低年級閱讀教學中多元學習策略的探索與運用獲獎科研報告摘要：閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，在識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面發揮著奠基作用。如何讓低年級的閱讀課堂活躍起來，調動學生閱讀文本的興趣，提高低年級學生閱讀理解的能力？本文根據自身的課堂實踐，嘗試尋找提高低年級閱讀課堂的多元學習策略并運用于教學中。

關鍵詞：閱讀興趣閱讀愿望閱讀思維閱讀體驗

閱讀教學在小學語文教學中起著重要作用，提高閱讀教學質量為提高學生的語文綜合素養打下了堅實的基礎，是學生識字、口語交際、寫作的一個重要載體和平臺。如何運用多元學習策略，提高學生的學習興趣，培養學生的閱讀理解能力是一個值得我們深思的問題。為了探索出一條行之有效的方法策略，我們低年級備課組在2019年9月中旬至11月中旬開展了閱讀教學研討活動，本人根據老師們的教學實踐，淺析多元學習策略在閱讀教學中的有效運用。

一、“趣”導入——點燃學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，國內外大量研究表明，學習動機影響著學習策略的掌握和運用，學生的成就目標、動機歸因、自我效能感不同，其學習策略的掌握和運用情況往往不同。“課堂伊始”是拉近學生的重要環節，怎樣在課堂的最開始調動學生的積極性，點燃他們學習的熱情呢？老師們的方法有很多，如潘老師通過觀看一組秋天的美麗圖片，引起學生對秋天的無限贊嘆;譚老師在教《小小的船》是一首特別動聽的兒歌引入，讓學生有了學習的愿望和激情;還有陳老師在教學《畫》一課通過猜謎語的方式引起學生的興趣等等。課前的導入就像是一份藥引子，可以很好地調動學生的學習熱情和興趣。

二、“美”情境——激發學生的閱讀愿望

閱讀教學中引導學生有興趣地讀也是非常重要的，創設情境為學生提供輕松愉悅的學習環境創造了條件，同時也能調動學生讀書興趣，還能幫助學生更好地理解課文，有感情地朗讀課文。我在教學《江南》一課時，在黑板上畫了一幅非常美麗的荷花圖，這幅圖有千姿百態的荷花，有碧綠碧綠的荷葉，有在水里游來游去的小魚，學生看到圖畫很感興趣，既理解了《江南》一詩的含義，又學會了怎么去看圖說話，美好的情境為學生朗讀課文打下良好的感情基礎。

事實證明，通過游戲、圖畫能成功地調動學生的積極性，一定的情境是學生增強生活體驗、激發思維與樂于閱讀的環境條件和動力資源。培養學生的情感策略，使學生從對學習的抵觸情緒轉變為自信、愉快地自主學習，并與老師形成了良好的溝通渠道，愉悅情感的學習策略在閱讀教學中的作用效果明顯。

三、“思”問題——培養學生的閱讀思維

閱讀教學不能僅限于讀教材，而應該力爭以學生為主體、教師為主導，通過讓學生“讀一讀”“想一想”“議一議”的形式，并由教師點撥引導的閱讀教學方法進行教學，想方設法引發學生的思考，發展學生的思維。建立平等民主的關系，讓學生自主探究，實現“生本對話”“師生對話”“生生對話”，這是閱讀教學的有效途徑。

例如在學習《大還是小》時，李老師向學生提出問題“為什么小作者有時候會覺得自己很大呢？”讓學生自讀自悟，讀一讀、找一找，充分實現了“生本對話”。然后為了引出下面的段落，教師安排學生思考：你有時候會覺得自己很大嗎？為什么？通過學生的感同身受，自然而然地引出學生對文本更深層次的理解，這個時候讀不再是刻意的了，是學生發自內心的感受，實現了“生本互動”。實踐證明，一個有效的提問激發了學生的創新思維，讓他們在情境下發展了自身的語言，他們的語文素養也自然而然就提高了。

閱讀教學不僅是解讀文本，而且要實現學生的自我建構。包括：受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸形成正確的價值觀。張田若先生早就說過：“課文讀懂了，思想教育就跑不了。”我們在閱讀教學中不應該牽強附會地進行思想教育，而應該讓學生敢于思考、敢于表達自己的感受，讓學生習得最基本的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，逐漸學會思考、學會學習，這也是學生自我建構的重要內容。

四、“演”角色——拓展學生的閱讀體驗

體驗式學習是指學生作為學習的主體，親自參與或置身某種情景或場合以任何可用感官作為媒介，用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、環境、思想和情感等，從而獲得某種知識、技能、情感，或加深對原有知識、技能情感的認識，進而影響其態度、價值觀。體驗學習策略，是為了更好地落實教學目標，以學生個體的親身經歷與自我認識為基礎，讓學生通過對經歷、實踐的感受，對認知地再認知，對經驗地再經驗，來發現和認識語文的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，是培育學生的語文素養而采用的一個教學方法。

吳老師在教學《影子》這一課時，兩次運用“體驗學習策略”，第一次是叫一個學生來到窗邊，打開窗簾讓學生正對和背對著陽光投射出影子，進而學生就理解了“影子在前，影子在后”的含義。第二次是感受“影子的常常跟著我，就像一條小黑狗”，這是一個比喻句學生比較難理解，吳老師讓學生走到有陽光的走廊，走一走，做一做手指的動作，在做動作的過程中理解了文意，也感受到了影子的有趣之處，通過這種行動體驗，原本很難讀好的一段話學生通過體驗也就“迎刃而解”了。

新課標中提出“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”;在“實施建議”中提出，教學中要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，評價要根據“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點”。“體驗學習策略”這一教學方法就是遵循了這一教育理念，給學生創設主動體驗的空間，讓學生在體驗的基礎上，結合已有的經驗，來掌握新的知識，獲得新的感受，同時也為我們的閱讀教學插上了飛翔的翅膀。

其實，閱讀教學的方法與策略是多樣的，“教學有方，但教無定方。”學習策略也應該是多種多樣的，用什么樣的策