在科學活動中引導幼兒自主探究學習的實踐與思考摘要：教師與幼兒在科學活動中的關系非常重要，它是引導幼兒自主探究學習的基礎。教師在教學中應該不斷摸索讓幼兒主動探究的方法，讓幼兒在活動中發現知識；重視幼兒與同學之間的小組合作學習，這對幼兒自主探究學習是非常重要的；還要培養學生探究的方法與技能，為學生自主探究學習提供保障。關鍵詞：科學活動；自主探究學習；實踐與思考在以往的幼兒教學中，幼兒教育主要是教師講授知識，學生模仿知識，師生分析總結。幼兒相當于一臺機器被動接受教師講授的知識，在活動中沒有學習的能動性。教師在以后的教學中應該重視讓幼兒自主探究學習，在課堂中發揮好引導的作用，尊重幼兒學習的自主性，提升幼兒的綜合能力，促進幼兒的全面發展。以往幼兒教學的困境（一）教學觀念老舊在以往的教學模式中，教師在處理課堂問題的時候，忽視了幼兒學習的能動性，在以后的教學中改變過度關心幼兒的學習成績的狀態，當幼兒在學習過程中出現了困境，教師不能直接將學習的結果告訴學生，而要引導自主探究問題的答案。在新課程改革的背景下，教師在教學中過度尊重幼兒學習的能動性，過度放任學生，這會削弱教師的引導作用。實驗記錄被動化通過實驗記錄可以更好地了解實驗的過程和結果，提高幼兒的感知力。但是幼兒在記錄實驗結果的時候出現了很多困境：有的幼兒在記錄時容易開小差，有的記錄的實驗結果并不準確，有的幼兒干脆不記錄實驗結果。實驗記錄成為了教師需要安排的任務，而不是幼兒自己的意愿，實驗記錄非常被動。讓幼兒養成實驗記錄的習慣，主動記錄實驗記錄，提高記錄的有效性成為了教師的一項艱巨性任務。討論交流個別化、形式化部分教師只是把幼兒對知識進行討論成為了一種形式，違背了知識是幼兒在實驗的過程中得到的體會；只是關注少部分人的學習，忽視了對全班每一個幼兒的教育。有時候教師在對學生進行提問時，由于幼兒沒有聽明白教師所講的內容，教師就會對幼兒重復提問，當幼兒沒有在規定時間內回答教師的問題時，教師會自己說出答案。這樣的形式化討論交流會成為教師自己完成的一部分，沒有真正發揮出教育的作用。二、引導幼兒自主實踐探究的策略（一）處理好教師與幼兒的關系在科學活動中，教師既要尊重幼兒學習的能動性，還要發揮好引導的作用。在活動中，教師尊重學生學習的能動性并不是對幼兒完全放任不管，也不是教師的一切教學活動都要聽從學生安排。教師應該做好引導者的身份，通過啟迪學生的智慧，讓幼兒充分交流討論的形式調動幼兒的視覺和聽覺因子，主動探究知識，提升創造力思維，及時調整自己的學習內容，并將自己學到的知識用于問題解決中。（二）讓學生學會多種探究方法幼兒階段的學生的想象力和創造力非常發達，他們會在學習一定的知識的基礎上運用知識、發展技能、提高創造力。教師在科學活動中讓幼兒成為主體，就是要對幼兒有足夠的尊重與信任，這樣才能解放幼兒的天性，讓幼兒的創造力得到充分發揮。在科學活動中，教師應該引導幼兒運用多種探究方法探究知識，并感受到成功的喜悅，激發幼兒的學習潛能。教師在科學活動中應該對幼兒的學習狀態進行觀察，并對幼兒的行為歸納總結，讓幼兒的行為成為有用的教學資源，為教學發展提供方向，讓幼兒樹立創新意識。如果在科學活動中幼兒只是對教師講授的知識進行模仿，幼兒相當于一臺機器被動接受知識，那么幼兒就會對教師形成依賴，在課堂中就沒有自主性，也就缺乏創造力思維。（三）重視幼兒的合作學習模式幼兒在探究知識的時候可以與其他幼兒進行合作、彼此間針對彼此的問題進行互幫互助、將自己良好的學習經驗分享給其他人，或者是對知識進行切磋。學生共同感興趣的問題為學生合作探討提供了保障，彼此間針對問題的解決方法進行探討，可以提高問題解決的有效性。幼兒與同伴合作學習，不僅可以提高問題解決的有效性，還可以學習其他同伴身上的優勢，并鍛煉自己的語言表達能力，與同伴和諧交往。教師在教學活動中也應該引導幼兒敢于發表自己的言論或者與同伴切磋知識。當幼兒針對需要解決的問題持相同的意見時，教師可以讓他們互相陳述自己觀點的理由；當幼兒存在不同意見時，幼兒之間可以展開一場辯論賽，并在辯論的過程中對知識進行驗證。在活躍的科學活動中，教師不僅尊重了幼兒學習的能動性，還啟迪了學生的智慧，讓幼兒有更高層次的發展。結語：教師的教學與學生學習的能動性有著直接影響，教師在科學活動教學中應該更新教學觀念，改變以往的教學模