教師資格證[筆試]：高中語文·2020年下半年考試真題與答案解析————————————————————————————————————一、單項選擇題本大題共15小題，每小題3分，共45分。1.某版本教材在“中華傳統文化經典研習”學習任務群中，設置了“先秦文選”專題閱讀，下列作品適合選入的是A.王充《論衡》B.范曄《后漢書》C.左丘明《國語》D.司馬光《資治通鑒》【答案】C2.在“跨文化專題研討”選修課程學習中，教師為學生推薦中外同類題材的作品，下列適合的是A.《簡·愛》與《西廂記》B.《哈姆萊特》與《茶館》C.《老人與海》與《彷徨》D.《三國演義》與《巴黎圣母院》【答案】A3.學生在成語探究活動中，梳理成語的來源，下列歸類完全正確的是A.源于神話傳說：女媧補天夸父逐日青梅竹馬B.源于歷史故事：完璧歸趙白手起家投筆從戎C.源于寓言故事：守株待兔杞人憂天掩耳盜鈴D.源于古代詩文：舍生取義水落石出分秒必爭【答案】C4.教學李商隱《錦瑟》，教師列舉其他化用典故的詩詞，引導學生理解詩歌“用典”的文學傳統，下列適合的是A.便作春江都是淚，流不盡，許多愁（秦觀《江城子》）B.今又重陽，戰地黃花分外香（毛澤東《采桑子·重陽》）C.舟人漁子入浦溆，山木盡亞洪濤風（杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》）D.元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧（辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》）【答案】D5.研讀《普通高中語文課程標準（2017年版）》“中華傳統文化經典研習”與“中華傳統文化專題研討”兩個學習任務群，教師發現二者的目標和內容“重復中有提高”，下列闡釋不正確的是A.在廣泛了解的基礎上聚焦特定專題研究B.在理解歷史內涵的基礎上認識當代價值C.在記錄閱讀感受的基礎上提煉探究成果D.在積累文言知識的基礎上提高表達能力【答案】D6.教學“語言積累、梳理與探究”學習任務群，教師安排學生梳理“詞類活用”的語言現象，建立語言資料庫，下列適合的是A.父母唯其疾之憂（《論語·為政》）B.其后用兵，則遣從事以一少牢告廟（《伶官傳序》）C.胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨（《過秦論》）D.茍以天下之大而從六國破亡之故事，是又在六國下矣（《六國論》）【答案】C7.講解《石鐘山記》中“古之人不余欺也”，教師列舉其他倒裝句，幫助學生理解文言句式特點，下列適合的是A.秦，虎狼之國（《屈原賈生列傳》）B.三歲貫女，莫我肯顧（《詩經·碩鼠》）C.荊州之民附操者，逼兵勢耳（《赤壁之戰》）D.夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭（《曹剃論戰》）【答案】B8.賞析《將進酒》“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”，教師讓學生積累同樣運用借代手法的詩句，下列不適合的是A.朝回日日典春衣，每日江頭盡醉歸（杜市《曲江二首》）B.慟哭六軍俱縞素，沖冠一怒為紅顏（吳偉業《圓圓曲》）C.南國烽煙正十年，此頭須向國門懸（崗毅《梅嶺三章》）D.潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲（《白居易《琵琶行》）【答案】A9.某版本教材設置了“勞動光榮”主題單元，選編了沈英甲《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》、李斌《以工匠精神雕琢時代品質》、蘇轍《文氏外孫入村收麥》，該單元所屬的學習任務群是A.當代文化參與B.實用性閱讀與交流C.文學閱讀與寫作D.思辨性閱讀與表達【答案】B10.某版本教材設置《鄉土中國》單元，編排了“學習要求”“作品簡介”“閱讀指導與策略”“學習任務”等欄目，下列對編寫意圖的理解不正確的是A.引導學生閱讀學術著作，體驗各種類型整本書的閱讀B.引導學生拓寬閱讀視野，建構整本書閱讀的有效方法C.引導學生了解學術著作的核心概念、觀點和知識體系D.引導學生基于學習任務掌握社會科學調查的研究方法【答案】D11.閱讀下面的語文會考試題，按照要求答題堅信一首詩的沉默比所有的擴音器加起來更清晰，比機槍的口才、野炮的雄辯更持久。堅信文字的冰庫能冷藏最燙的激情、最新鮮的想象。時間，你帶得走歌者帶不走歌。閱讀上述文字，下列哪個選項最接近這段文字的旨意？①筆落驚風雨，詩成泣鬼神②不惜歌者苦，但傷知音稀③屈平辭賦懸日月，楚王臺榭空山丘④詩可以興，可以觀，可以群，可以怨對上述試題考查目的的分析，正確的是關聯不同類型文本，指向學生的文學素養和積淀B.關注寫作技巧和方法，在比較當中考查寫作能力C.深入理解文本內容，引導學生個性化思考與表達D.比較材料異同，引導學生掌握不同文本體裁特點【答案】A12.閱讀關于朗讀教學的反思，按照要求答題。一些教師安排學生朗讀課文時，往往會提出這樣的要求:請同學們有感情地讀讀這部分、讀出xx語氣。“讀出感情”，首先需要學生能夠準確理解文本中隱含的感情，這依賴于基本的閱讀能力。但朗讀與理解之間并不是單純的線性關系，朗讀依賴理解，但朗讀又能夠促進理解。建立在理解基礎上的朗讀，必須與咀嚼詞句緊密融合。因此，教師需要引導學生關注語言本身，認真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的體溫。對上述反思的相關分析，不正確的是朗讀與理解是形式與內容的關系B.朗讀品質取決于文本理解的深淺C.閱讀能力影響對文本感情的理解D.讀出感情需要仔細揣摩文本語言【答案】A13.閱讀關于教師問題設計情況的歸納，按照要求答題。問題類型知識指向問題內容“是何”型問題事實主要表現為教師引導學生對文本內容的梳理、概括“為何”型問題原因主要表現為寫作緣由、文本意義、表達效果的研討“如何”型問題策略主要表現為教師引導文本的分析、評價“若何”型問題遷移常通過“用學到的方法，拓展……”等來設問對上述歸納的相關理解，不正確的是A.“小說發生的社會背景是什么，請找出相關語句”屬于“是何”型問題B.“作者在上闋極力描繪景色之壯麗，目的是什么”屬于“為何”型問題C.“對文章中闡釋的關于理想的內容，你如何看待”屬于“如何”型問題D.“梳理課文內容，歸納總結作者使用的寫作技法”屬于“若何”型問題【答案】D14.閱讀下面的教研論文，按照要求答題。教學解讀與史學解讀不能混為一談，具有獨特的對象和路徑。對文學類文本而言，教學解讀與文學解讀一樣，都需要讀者帶著自己的閱歷、經驗等走進文本，與作者和文本對話，從而感知、理解、鑒賞、評價文本。但二者又有所不同：文學解讀是自主化、個性化的一種閱讀活動，其解讀結果只屬于解讀者自己；而教學解讀面對的是學生這一特珠群體，是為學生語文學習、素養發展服務的。由于需要發揮文學類文本的育人功能，其解讀過程和結果就需要考慮特定的價值取向。綜合而言，教學解讀應該立足立德樹人、立足學生實際、立足文本特質。對上述教研論文的相關分析，不正確的是A.教學解讀和文學解讀在對象和路徑上具有差異性B.文學解讀是基于讀者個人閱歷和經驗的獨特闡釋C.教學解讀是獨立于文學解讀之外的教師專業能力D.教學解讀需關注學生閱讀文本的心理感受和認知【答案】C15.閱讀《范進中舉》教學實錄片段，按照要求答題。師：范進最有可能成為什么樣的官？我們剛才聊胡屠戶，是通過其言行細節、前后變化來分析的。請找出描寫范進的相關細節及變化，在課文中圈點勾畫，寫下評注。生1：還沒有當官，他就開始收別人的銀子了，以后豈不是更貪婪嗎？他必然會成為一個贓官，還會是一個庸官。師：張鄉紳提出，“貴房師高要縣湯公，就是先祖的門生，我和你是親切的世弟兄。”七繞八拐兩個人就變成世弟兄了。對于人家如此的說法，范進怎么回答？生2：回答得非常自然：“晚生僥幸……可為欣喜。”師：張鄉紳說他們如“至親骨肉一般”。從見第一面到“至親骨肉”用了多長時間？生3：不到10分鐘。而范進對此是默認的！他和張鄉紳是相互利用的。師：一語中的，還有其他的推斷嗎？生4：被打醒的范進，坦然接受鄰居給他穿鞋；胡屠戶也給他扯衣服，扯了幾十回！扯衣服一兩次是很正常的，可是能坦然接受被幾十回的扯，當官的架勢立馬顯現出來。師：中舉后的那份得意、那份傲氣，盡在這一“扯”之間。對上述教學實錄的相關分析，正確的是A.第一個問題意在引導學生整合范進相關的信息進行推斷B.聚焦文本細節會影響學生對范進形象的整體感知和認識C.第二個問題和第三個問題的教學意圖都緊扣第一個問題D.教師用點撥層層深入地引導學生探究解決了第一個問題【答案】A二、案例分析題本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分。案例：閱讀《大堰河——我的保姆》教學實錄片段。完成第16題。師:《大堰河——我的保姆》是一首敘事性很強的行情詩，以第4節力例，將此節生活場景以小說形式簡單里現，（呈現PPT）你搭好灶火，拍去圍裙上的炭灰，嘗到飯已煮熟了，把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上，補好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服，把小兒被柴刀砍傷了的手包好，把夫兒們的村衣上的虱子一顆顆地掐死，拿起了今天的第一顆雞蛋，之后，你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。師:改寫后的這段文字表達上有什么特點？生:沒有一定的邏輯。生:這段文字雖是生活畫面的再現，但是缺少完整的故事情節。生:是零碎的，瞬間印象式的，跳躍的。生:很平白，缺少情感。師:很有道理，我們一起讀讀原詩，比一比，看原詩這段文字的特點怎樣？(師生齊讀第4節)生:原詩用“在……后”的句式來概括，形式整齊。生:節奏感強，原來零碎的細節隨著節奏有規律地出現了。生:有著強烈的抒情性，也具有了詩的意味。師:非常好！敘事，在這里被詩意化了，這首詩的詩意化除了體現在敘事上，還體現在人稱變化上。請大家具體談談。生:有的整節用“你”，有的整節用“她”，有的整節用“我”。師：看出一點眉目了，大堰河與“我”兩個焦點人物，以“你”“她”“我”的人稱變化，在詩行中交替出現，你中有我，我中有你，形成呼告。下面請兩位同學分別朗讀第9、12節，體會這種形式與呼應，大家注意形式的背后有怎樣的情感表達？(呈現PPT).....你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我；.....我被生我的父母領回到自己的家里。啊，大堰河，你為什么要哭？.....在她流盡了她的乳液之后，她就開始用抱過我的兩臂勞動了；她含著笑，洗著我們的衣服，.....大堰河曾做了一個不能對人說的夢：在夢里，她吃著她的乳兒的婚酒，.....她死時，輕輕地呼著她的乳兒的名字，.....師:這是提取后表現大堰河對“我”的情感的關鍵詩句。大堰河情感表達方式的特點是什么？生:不輕易說出來，生:壓制、隱忍。生:試圖掩藏，不能說出，欲說還休。（呈現PPT）大堰河，是我的保姆。.....大堰河，今天我看到雪使我想起了你:.....大堰河，含淚的去了！.....大堰河，今天，你的乳兒是在獄里，寫著一首呈給你的贊美詩，.....大堰河.....我敬你愛你！師:這是提取后，表現“我”對大堰河情感的主要詩句，比起大堰河對“我”，這份情感表現特點又如何？生:坦誠地表白，直接地噴發。師:這兩種情感的表達一隱一顯，一斂一放，一呼一應，相互交織，相互映襯，自然流淌，既與外在形式結構照應，又與母子內心彼此依賴、難舍難分吻合。形式是表現情感的需要。形式感的背后是情感自然流淌的結果。這何嘗不是一種詩意化的表現?16.(1)請闡釋該教師是怎樣從語言入手引領學生欣賞詩歌的。(10分)(2)為幫助學生提高學習能力，該教師采用了哪些教學方法?請寫出其中兩種并加以簡要分析。(10分)【參考答案】(1)教師采用多種的教學方法，如多媒體演示法、問答法、對比分析法、引導法等多種教學方法，層層遞進的引導學生分析《大堰河——我的保姆》。首先，教師通過對比分析和多媒體展示的方法，將小說與詩歌進行對比，引導學生從文本特點進行鑒賞，通過對比突出詩歌敘事抒情的特點。其次，教師靈活運用課堂資源，將學生的課堂反饋結合多媒體，引導學生采用煉字的形式對詩歌文字具體賞析，體會情感，感受你中有我，我中有你的人稱代詞的運用技巧。最后，教師積極利用學生學習的特點，引導學生由淺入深逐步提升對詩歌認知的難度，賞析詩歌直接表達情感的語句，體會詩歌的主旨。(2)①對比閱讀法。教師先后采用三次多媒體，分別呈現小說形式的《大堰河——我的保姆》和文中表達“大堰河”情感的句子。生動直觀的講不同內容呈現在學生面前。首先，多媒體呈現小說形式的《大堰河——我的保姆》與課文進行對比，直觀有效的展現了不同問題之間的特征，突出詩歌敘事抒情化的特點。在表現出詩歌特點的同時，比較出不同文體的區別，幫助學生感受詩歌的文字的美，激發學生學習詩歌的興趣。②問答法。教師先后采用了多次的問答法。分別講述了小說與詩歌敘事的區別、人稱轉化特點以及情感表達手法等三個知識點。教師的問題具有引導性，充分體現了學生是學習的主體，教師是教學的組織者和引導者。教師通過多媒體的形式呈現出小說形式的《大堰河——我的保姆》，層層遞進進行提問，比較出詩歌敘述在抒情上優于小說形式。關于人稱轉化的特點，教師利用多媒體，從文字分析到情感賞析，過度自然，最后，利用問答法分別引出關于大堰河情感的語句，講解一隱一顯表達情感的積極作用。教師對于不同問題，采用不同問答形式，而且問題與問題之間也具有層層遞進的特點，充分體現了教師的引導性。案例：閱讀下面的學生習作，完成第17~18題。“錦鯉”現象①在這個被因特網覆益的時代，網絡中的一些現象總是能被以超乎想象的速度傳播。好比“錦鯉”一詞，以往指一種高檔觀賞魚，而現在更多指的是運氣極佳的人，“轉發錦鯉，祈求好運”具有網絡走紅的現象。那么，轉發錦鯉真的可以獲得好運嗎？②答案自然是不能，可為什么錦鯉卻一而再、再而三地登上微博熱搜？我想，大約是人們心態過于浮躁，急于求成、不勞而獲的思想在作崇。只相信錦鯉，而不相信踏實努力，這種做法是錯誤的。③在某大型綜藝節目中擁有無數黑歷史的女星被奉為錦鯉，不求上進卻依舊成功出道，一時間引起軒然大波。當然，其中不乏嘲諷的味道，然而，我想更多的還是對她運氣的羨慕或忌妒。某些著名主持人也被稱為“保送組合”，在大考小考前被考生瘋狂轉發，以保及格；某網紅在電竟戰隊斬獲冠軍后也成為錦鯉大隊中的一員……迷信錦鯉已成為日常生活中一個屢見不鮮的現象了。有人甚至以為，轉發錦鯉便可一舉成名，一步登天，簡直可笑。④錦鯉永遠只能在你為了自己的目標拼搏、奮斗之后生效。它不是神丹妙藥，更不是魔法。如果你沒有為了考試而認真復習，那錦鯉怎么可能保你及格？如果急于求成，想要不勞而獲，必然會一無所得。⑤直到現在，深入人心的也是歌頌努力刻苦的詩歌，而不是歌頌好運氣的詩歌。尼采曾說：“每個不曾起舞的日子，都是對生命的浪費。”是啊，放下心中的浮躁，停止對時間的浪費，不要做轉發錦鯉就有讓你一飛沖天的美夢了。著眼現在吧，著眼腳下吧，努力永遠不會為時已晚。只有努力，你才會看到不一樣的風景；只有努力，那些你以為永遠不會到來的好運才會到來；只有努力，你才會去往你想去到的遠方。⑥錦鯉不是讓你成功的神獸，努力才是通向成功的車票。你所有的努力，都會一點點給予你回報。所以，不要著急，量變是質變的必要準備。腳踏實地，努力拼搏、奮斗，終有一天，你便會遇到“錦鯉”。問題：17、請從第②③段找出兩個錯別字，從第①段找出一處病句，并分別修改。（8分）18、請指出該習作在論證方面的一個優點或者一個缺點，并結合具體內容進行分析。（12分）【參考答案】17.錯別字：第②段“作崇”應為“作祟”；第③段“電竟”應為“電競”。第①段病句為“轉發錦鯉，祈求好運”具有網絡走紅的現象。病因為主賓搭配不當。修改為“轉發錦鯉，祈求好運”是網絡走紅的現象。18.優點：觀點十分明確，論證結構層次清晰。本文作者主要圍繞當前社會中流行的“錦鯉”現象，探討轉發錦鯉是否真的可以獲得好運的問題。文中觀點明確，點明了只有腳踏實地，努力拼搏、奮斗，才能通向成功。文中論證結構層次清晰，第一段首先通過對網絡中流行的“錦鯉”現象說明，提出轉發錦鯉能否獲得好運的問題，二、三段分析轉發錦鯉不能獲得好運，四、五段分析錦鯉只能在拼搏、奮斗之后生效，第五段則對以上問題進行了總結，明確正確的做法是努力才是取得成功的正確途徑，層層深入，條理清晰。或缺點：缺乏具體實例，論證不具備說服力。本文在第五段正面論證錦鯉是否真的可以獲得好運時，只是單純地引用了尼采的名言，沒有列舉具體的實例，這樣的論證缺乏說服力，不容易使人信服。三、教學設計題本大題共3小題，第19題20，第20題20分，第21題25分，共65分。閱讀文本材料和具體要求，完成第19～21題。課文原文六國論蘇洵六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也，或曰：六國互喪，率賂秦耶？曰：不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完，故日：弊在賂秦也。秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城。較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍;諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍。則秦國之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。故不戰而強弱勝負已判矣。至于顛覆，理固宜然。古人云:“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”此言得之。齊人未嘗賂秦，終繼五國遷滅，何哉？與贏而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦。是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計，始速禍焉。趙嘗五戰于秦，二敗而三勝。后秦擊趙者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰敗而亡，誠不得已。向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。嗚呼!以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫!有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。為國者無使為積威之所劫哉!夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。課文介紹該課文選自某版本高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元，同單元另外三篇課文為《伶官傳序》《祭十二郎文》《文與可畫簀篤谷偃竹記》。單元說明本單元主題為“散而不亂，氣貫中脈”。作者貫注在文章中的思想感情，是溝通各個部分的精氣血脈，本單元所選課文，風格各不相同，但從其內在的思想邏輯和情感邏輯看，都是前后貫通的，體現了文學名篇藝術上的完整性和統一性。《普通高中語文課程標準（2017年版）》的相關要求閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯。精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創作意圖.在閱讀鑒賞中，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累，汲取思想、感情和藝術的營養，培養健康高尚的審美情趣，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識。學生情況高二年級第二學期，班額50人。教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件、投影實物。問題：19.根據上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據（不可照抄材料）。（20分）20.選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。（20分）21.設計一個具體的教學活動，引導學生完成下面的【研討與練習】。（25分）【參考答案】19.(1)教學目標：①掌握重點實詞虛詞以及《六國論》創作背景，認識古代散文在形與神關系上“散而不亂，氣脈中貫”的特點。②通過小組合作探究，掌握本文運用對比逐層論證自己論點的方法，并通過反復朗讀，把握作品的意脈和情感，體會古代散文中的邏輯性與抒情性。③領會蘇洵關心國家，反對屈辱求和，主張抵抗外侮的思想，涵養愛國情懷和使命感。(2)確立依據：①根據新課標的要求，教學目標要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來展開，因此我確立了三維教學目標。②依據新課標(2017版)要求：要引導學生借助注釋、工具書獨立研讀文本，并聯系學習過的古代作品，梳理常用文言實詞、虛詞和特殊句式，提高閱讀古代作品的能力。重視誦讀在培養學生語感、增進文本理解中的作用，引導學生積累古代作品的閱讀經驗。引導學生合理運用精讀、略讀的方式，由點到面地體會中華傳統文化的精深和豐富。由此設立了以上三維教學目標。③單元介紹對教學作出了一定的指導：教師要指導學生領悟本文的“氣脈”，把握“散而不亂，氣脈中貫”的鑒賞方法。閱讀文章，從結構、意脈、文氣等方面多作體會，欣賞到古代散文高度的藝術成就。因此我設立了如上的過程與方法目標。④本文的內容特點：文章提出并論證了六國滅亡“弊在賂秦”的精辟論點，“借古諷今”，抨擊宋王朝對遼和西夏的屈辱政策，告誡北宋統治者要吸取六國滅亡的教訓，以免重蹈覆轍。文章語言生動有力，議論性的句子簡捷有力，敘述性的句子生動感人。作者還運用引用、對比、比喻等手法，使語言靈活多樣，增強了表達效果。文章史實論據典型、充分，分析、對比、比喻等論證具有很強的邏輯性和說服力，句式多變，感情激切，富有感染力。因此設立過程與方法，情感態度與價值觀的目標。⑤學生的學習水平：高二年級學生已經具備一定的文言文閱讀能力，有一定文言文積累，但受生活經驗限制，對文中借古諷今以表達對國家的擔憂，以及作者深沉的愛國情感等并不能很好地理解，也不能夠在情感上完全樹立此意識，因此我設立了情感態度與價值觀目標。20.教學過程：一、初讀，整體感知(主題閱讀)活動設計：1.課前自讀課文，圈畫出個人認為重要的字詞;標志出疑難字詞、句式，查字典或者小組討論解決疑難。2.課上檢查自讀情況，重點解決古今異義詞。3.學生明確《六國論》寫了什么內容。二、細讀，把握重點(專題研討)1.學生自讀課文，思考：本文的寫作背景是什么?2.學生略讀文章，總結作者的主要觀點。3.小組合作探究：作者是如何得出觀