補充：層次網絡結構示意圖**章第一節第二節第三節。。。一、二、（一）（二）1、2P**（注明頁碼）要求：梳理書本的重點知識發展心理學知識概覽（心理發展的規律）概述（理論*）七個分期*各個分期的特殊發展任務（**）：動作、游戲、學習、身心矛盾、青年一般特征，中年期生理變化和老年期心理變化觀各個分期共同發展任務*：認知發展、社會性發展和心理衛生第一單元發展心理學研究對象一、心理發展的內涵二、心理發展的基本性質三、心理發展的研究任務第二單元發展心理學簡史第三單元發展心理學研究方法第四單元心理發展的相關理論*第一節發展心理學的概述人生各階段的心理發展嬰兒期（0-3歲）幼兒期（3-6歲）童年期（7-12歲）青春期（11、12-15、16歲）青年期（17、18-35歲）中年期（35或40歲-60或65歲）老年期（60歲以后）1、生理或行為上的一般特征2、認知發展的特點3、社會性發展的特點

心理發展的內涵種系：動物種系演進過程（比較心理學或動物心理學）種族：人類歷史發展過程（民族心理學）個體：人個體整個生命歷程（個體發展心理學）發展心理學的定義以個體從出生到衰亡一生全程的心理發展現象為研究對象，總結出心理發展的規律第一單元發展心理學研究對象廣義狹義心理發展的基本性質

一定的方向性和順序性不平衡性普遍性和差異性發展過程中增長和衰退的辨證統一發展進程中發展的連續性和階段性的統一按不均衡的速率向前推進嬰兒期童年期青春期青年期中年期老年期幼兒期第一加速期第二加速期發展心理學的研究任務

揭示各年齡階段心理發展的基本特征闡明各種心理機能的發展進程和特征探討心理發展的內在機制研究心理發展的基本原理第二單元發展心理學的發展變化歷程

（簡史）一、兒童心理學誕生前的準備階段

思想基礎：自然主義教育思想；順應兒童的天性，尊重兒童研究基礎：福祿貝爾的“恩物”達爾文《一個嬰兒的傳略》二、科學兒童心理學的誕生

19世紀后半期德國生理學家、實驗心理學家普萊爾（奠基人）

標志：《兒童心理》（1882）研究目的、內容、方法、價值科學性三、兒童心理學的發展

1、形成和發展時期：19世紀末20世紀初；研究途徑豐富，涌現出一批先驅人物。

2、演變和增新時期：20世紀中期；研究的深化、開拓、創新——各學派的分化和學科概念的革新四、從兒童心理學到發展心理學的演變

20世紀后半期；畢生發展的觀點被接受標志：1957美國的《心理學年鑒》用《發展心理學》取代《兒童心理學》，確立了發展心理學在心理學中的地位。第三單元發展心理學的研究方式一、橫斷研究

在短的相同時間段內，同時考查不同年齡組群被試者的心理發展特點和發展水平，并進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。優點可同時研究大樣本短時間內可獲得大量研究資料降低工作成本，可節省時間和人力缺點難以得出個體心理連續變化過程難以了解心理變化中各事件間的因果關系可能存在組間差異二、縱向研究

在較長的時間系列內對被試個體或同一被試組群進行定期的系統的考查，以了解心理隨時間進程而發生的連續變化。（追蹤研究）

優點可了解個體心理發展的連續變化進程便于揭示量變、質變現象，了解心理發展過程中比較穩定和比較迅速的變化期便于發現心理發展事件之間的因果關系缺點樣本容易流失可能出現新變量容易出現重復效應成本高三、橫斷研究和縱向研究相結合的交叉設計

先抽取不同年齡組做橫向研究，再按一定時間間隔對同一批被試進行重復測查。取長補短第四單元心理發展的理論問題

一、遺傳與環境在心理發展中的作用單因素論遺傳決定論：心理發展是由遺傳因素決定的；心理發展的過程是遺傳素質的自然顯現過程；環境的作用只能促進或延緩遺傳素質的自我顯現而已。代表人物：高爾頓霍爾環境決定論：心理發展是由環境因素決定的；片面地強調和機械地看待環境或教育在心理發展中的作用，否認遺傳在心理發展中的作用。代表人物：華生二因素論

主張遺傳因素和環境因素共同決定心理的發展；把兩者視為相互孤立存在的因素，關注各因素在心理發展中發揮作用的程度。代表人物：施太倫吳偉士

相互作用論

在心理發展中，遺傳與環境之間是相互依存、相互聯系的制約關系；是相互滲透、相互轉化的互動關系；遺傳與環境的相互作用受到個體主觀能動性的影響。代表人物：皮亞杰

二、各主要學派的心理發展理論

（一）皮亞杰的認知發展理論

（發生認識論）1、皮亞杰的心理發展觀心理起源于動作,動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介心理發展實質——主體通過動作對客體的適應適應的實質——主體與環境的平衡心理發展的過程是主體自我選擇、自我調節的主動建構過程內外因相互作用的發展觀2、皮亞杰的心理發展建構說心理發展是認知結構不斷發展變化的過程。圖式：動作或活動的結構或組織同化：用當前的認知結構來解釋新經驗順應：改變原有的認知結構或創造新的認知結構，適應環境的需要。平衡：與環境平衡，通過同化和順應而實現。

平衡主體動作（活動）適應客體環境3、影響兒童心理發展的基本因素成熟經驗社會環境平衡4、心理發展階段說

皮亞杰將兒童心理發展劃分為四個階段：

（1）感知運動階段（0-2歲）動作經驗；手的抓取和嘴的吸吮是主要手段

9-12個月兒童逐漸獲得客體永久性感知動作思維水平（2）前運算階段（2-6、7歲）：幼兒園泛靈論自我中心思維的不可逆性未掌握守恒處于表象思維水平

（3）具體運算階段（6、7歲-11、12歲）：小學獲得守恒概念思維具有可逆性，可以進行邏輯運算。處于依靠具體經驗支持的邏輯思維水平（4）形式運算階段（11、12歲-14、15歲）：初中能夠提出假設憑借演繹推理等形式解決抽象問題達到抽象邏輯思維水平。

皮亞杰兒童道德認知發展階段（1）前道德階段（4-5歲）不能進行道德判斷，直接接受行為結果。（2）他律道德判斷階段（4、5歲-8、9歲）道德實在論受兒童自身以外的價值標準所支配依據行為的物質后果，不考慮主要動機（3）自律道德判斷階段（8、9歲以后）道德相對論受兒童自己的主觀價值標準所支配個人的良心具有了相對的自主權（二）艾里克森的人格發展八階段依據：個體在不同時期的心理社會危機的特點，將個體的人格發展過程劃分成八階段發展階段發展任務人格品質嬰兒前期0-2歲獲得信任感，克服懷疑感希望嬰兒后期2-4歲獲得自主感，克服羞恥感意志幼兒期4-7歲獲得主動感，克服內疚感目標童年期7-12歲獲得勤奮感，克服自卑感能力青少年期12-18歲形成角色同一性，防角色混亂誠實成年早期18-25歲獲得親密感，避免孤獨感愛成年中期25-50歲獲得繁衍感，避免停滯感關心成年后期50歲后獲得完善感，避免失望感智慧賢明心理社會危機：社會要求在個體心理中引起的緊張和矛盾特點：

1、自我逐漸形成的過程

2、階段性和連續性統一

3、連續一生的發展進程

4、二維性、橫向維度上的兩極內容（三）班杜拉的社會學習理論

1、三元交互決定論：人的內部因素、行為、環境（突破行為主義，重視人的因素）

2、觀察學習：示范行為學習，通過替代強化，以間接經驗為基礎

3、主體的自我調節作用（四）維果斯基的文化-歷史發展理論和心理發展觀

1、文化-歷史發展理論（是維果斯基心理發展觀的核心）低級心理機能——受個體的生物成熟所制約高級心理技能——受社會文化-歷史所制約心理的實質:社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內化的結果。2、維果斯基的心理發展觀心理發展：一個人的心理是在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程。低級心理機能轉化到高級心理機能的標志：

1、心理活動的隨意機能，主動性和有意性

2、心理活動的抽象概括機能

3、形成新質的心理結構

4、心理活動的個性化3、心理發展與教育教學的關系（1）最近發展區：在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。由教育教學決定，是潛力的開發。（2）教學應走在發展的前面：環境和教育教學對兒童心理發展具有促進作用，也決定著智力的發展，其決定作用表現在智力發展的內容、水平、速度和活動特點上。教學可視為“人為的發展”。（3）學習的最佳期限：對兒童的教育教學必須以生物成熟為前提，又要走在心理機能形成的前面。最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的技能之上。教育教學的最佳期限也就是兒童最容易接受有關教育教學影響的時期。（五）柯爾伯格的道德發展理論（三個水平六個階段）發展水平發展定向階段發展特點前習俗水平第一階段服從與懲罰服從成人或規則，避免懲罰第二階段相對快樂主義符合自己需要的行為即正確習俗水平第三階段好孩子關心別人的需求，塑造社會贊同形象第四階段維護權威與社會秩序強調服從法律與權威后習俗水平第五階段社會契約法律是可通過協商改變條文第六階段普遍道德原則生命價值、人類正義等

嬰兒期的心理發展0——3歲第二節一、嬰兒動作發展對心理發展的意義（一）動作發展是心理發展的源泉或前提（二）嬰兒動作是心理發展的外部表現（三）嬰兒動作發展促進了空間認知的發展（四）嬰兒動作的發展促進了社會交往能力的發展第一單元嬰兒期的動作發展

二、嬰兒動作發展的規律性1、從整體動作向分化動作發展2、從不隨意動作向隨意動作發展3、具有一定的方向性和順序性三、嬰兒主要動作的發展（一）手的抓握動作（二）獨立行走一、感知覺發展（一）研究方法的突破：習慣化范式（又稱習慣化和去習慣化）和優先注視范式（又稱刺激偏愛程序）（二）視覺的發展（三）聽覺的發展（四）味覺、嗅覺和膚覺的發展（五）空間知覺的發展1、形狀知覺2、深度知覺3、方位知覺第二單元嬰兒期的認知發展

二、記憶的發展6-12個月出現認生現象三、思維的發展四、言語的發展*（一）言語發展的理論（勾書，很重要）1、后天學習理論2、先天成熟理論*3、環境和主體相互作用理論（二）嬰兒言語的發展（勾書）一、情緒的發展（一）笑的發展按順序分為以下三個階段（勾書）1、自發性微笑（0-5周）2、無選擇的社會性微笑（5周-4個月）3、有選擇的社會性微笑（4個月以后）第三單元嬰兒期的社會性發展*

（二）哭的發展嬰兒啼哭的原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊。生理反射性的哭——不適應的環境刺激引起的應答性的哭——主動的操作性哭（社會性）（三）恐懼的發展1、本能的恐懼：大的聲響、突然位置變化、疼痛2、與知覺和經驗相聯系的恐懼：不愉快或痛苦的經驗引起的懼怕反應。3、怕生：6-8個月時出現，也稱陌生人焦慮。4、預測性恐懼：由想象引起的恐懼，如：黑暗，“狼外婆”二、氣質（托馬斯和切斯的類型學說）將嬰兒氣質類型分為三種：

1、容易型（40%）：易于適應環境，生活習慣規律，情緒愉快，喜歡探索，主動交往。容易獲得父母和周圍人的關懷和喜愛。（40%）

2、困難型（10%）

3、遲緩型（15%）混合型（35%）三、社會性依戀

依戀是嬰兒與主要撫養者(通常是母親)之間的最初的社會性聯結，也是嬰兒情感社會化的重要標志。（一）嬰兒依戀的發展階段（鮑爾比）

1、無差別的社會反應階段：對一切人都不加區別地反應。

2、有差別的社會反應階段：對母親有偏愛，對熟悉人和陌生人有不同的反應。

3、特殊情感聯結階段：對母親產生特別的依戀，形成了專門的對母親的情感聯結。

（二）嬰兒依戀的類型（艾斯沃斯）

1、安全型依戀（65%-70%）：母親在就有安全感，對外界積極反應。（是積極依戀）

2、回避型依戀（20%）：缺乏依戀，與母親未建立起親密的感情聯結。

3、反抗性依戀（10%-15%）：也稱矛盾型依戀。既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛撫。沒有建立起依戀安全感，是典型的焦慮型依戀。

2和3屬于消極的不安全依戀。四、自我意識的發展自我意識是個人作為主體的我，對自己以及對自己與他人的關系的認識。

威廉.詹姆斯把自我劃分為主體我和客體我。哈特又把嬰兒自我意識發展分為兩大階段：（一）主體我的發展（5-15個月）

8個月之前：主體我認知未發生

9-12個月：自己是活動的主體（初步）

12-15個月：把自己與他人分開（明確）（二）客體我的發展（15-24個月）

15-18個月：把自己作為客體來認知

18-24個月：明確的客體我的認知個體自我意識發展的第一個飛躍表現為:

能用適當人稱代詞（如我，你）稱呼自己和他人。

第四單元嬰兒期的心理衛生一、保證嬰兒充足的營養和睡眠二、關注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀在情感方面，母親的教養行為可以從反應性、情緒性和社會性刺激三個方面來衡量。三、針對不同類型的氣質特點，積極對待嬰兒（勾書）四、促進嬰兒的認知活動

幼兒期的心理發展3——6歲第三節第一單元幼兒的游戲*

游戲是幼兒期的主導活動（考三級），是認知、學習、社會化、幼兒教育的重要手段。一、關于游戲的理論（考二級時要求得多）（一）精力過剩論：人有需要活動的傾向，將剩余精力用于游戲活動。（二）精神分析論：通過游戲主動控制情境，以調整情緒、釋放焦慮、補償愿望。（三）練習論：游戲是對未來生活所必需的技能的排演和練習。（四）重演論：通過游戲重演人類歷史的發展過程。（五）娛樂論：通過游戲獲得愉快，以解除緊張、恢復健康。（六）認知論：兒童的認知水平反映在游戲活動中，游戲是一種同化過程二、兒童游戲的發展

（一）兒童游戲的特點

嬰兒期幼兒期童年期0-1歲互動游戲象征性游戲規則性游戲相似性1-2歲實物游戲過程性想像性2-3模仿性游戲概括性（二）兒童游戲的社會性發展嬰兒期幼兒初期幼兒中末期兒童期獨自游戲平行游戲聯合游戲合作游戲無接近意愿無交往無同一目標有組織無合作無角色差別有目標三、游戲對兒童心理發展的意義

（一）促進兒童認知發展的重要途徑（二）兒童參與社會生活的特殊形式（三）通過游戲實現自我價值，體現創造性能力（四）培養健全的人格（五）增強體質第二單元幼兒期的認知發展一、幼兒期言語的發展1、特點：發展迅速、詞匯數量增加最快、是口頭言語發展的關鍵期2、發展具體表現詞匯的發展語法結構的發展口語表達能力發展量的增加（3-4歲增加量最大70％，3歲-1000，6歲-3000，7歲-4000左右）從簡單句到復雜句從對話語向獨白語內容豐富（詞匯擴大、縮小、與成人詞義部分重疊）從陳述句到多種形式句從情境語向連貫語類的擴展（名、動、形、數、量詞；名詞中具體名詞占80-85％，動詞中外顯動作行為詞匯約占85％）從無修飾句到修飾句口語表達能力發展的重要標志從詞數少短句到詞數多長句二、幼兒期記憶的發展幼兒記憶可分為短時記憶和長時記憶記憶容量的發展記憶特點的發展趨勢記憶策略的發展以記憶廣度劃分無意記憶與有意記憶（無意記憶占主導）無策略（5歲前）、過渡階段（5-7歲）、主動而自覺用策略（10歲后）短時記憶先快后慢機械記憶與意義記憶（容易運用機械記憶）3歲3.91，4歲5.14，5歲5.69，6歲6.10視覺復述策略（不斷注視，強化記憶）形象記憶與詞語記憶（以形象記憶占主要地位）特征定位策略（捕捉突出特征）復述策略（不斷重復）三、幼兒期的思維發展按照皮亞杰理論，幼兒期思維處于前運算階段，幼兒思維的主要特征是具體形象思維為主，抽象概括性得到初步發展具體形象思維特點抽象邏輯思維獲得初步發展具體形象性提問類型的變化模式（從“是什么”轉向“為什么”不清晰性和易變性具有符號功能概念形成特點（幼兒末期按事物本質特征掌握概念，出現形象概括水平，抽象邏輯處于萌芽狀態）有一定計劃性和預見性第三單元幼兒期的社會性發展一、幼兒期的自我意識的發展主要表現：自我評價能力和自我控制能力自我評價能力的發展自我控制能力的發展依從成人的評價——獨立評價3歲小班具有自我控制能力不足20％4-5歲中班自我控制能力的重要轉折5-6歲大班有一定程度的自我控制能力的有80-90％外部行為表現的評價——內在品質的評價簡單、籠統的評價——較為具體的評價自我控制類型：運動抑制（學會控制動作）、情緒抑制（控制情緒）、認知活動抑制（按問題難易做出反應）延遲滿足（學會等待）主觀情緒性評價——初步客觀性評價發展二、幼兒期的道德行為的發展道德發展指個體社會化過程中逐漸習得道德準則，并以道德準則指導行為的發展過程，包括道德認知發展、道德情緒發展和道德行為發展。親社會行為攻擊行為對他人或社會有利的積極行為及趨向，又稱利他行為針對他人具有敵視性、傷害性或破壞性的行為，又稱侵犯行為，表現為身體、言語、權利侵犯分享（1歲以內出現主動助人2歲左右出現）哈特普：工具型和敵意型攻擊（年齡小多采用前者，年齡大多采用后者）合作、幫助、救助（4-6歲分享、助人行為隨著年齡增長而提高，7歲能識別他人潛在困難線索）男性更易卷入攻擊性事件，攻擊性具有隨年齡增長穩定性特征助人行為隨著年齡增長而增長或無關應對策略：減少面對沖突環境、增加有效策略、后果認知、榜樣強化三、性別角色社會化

性別認同和社會期望——取名、玩具的選擇

2歲時：能說出自己的性別

5歲左右：把某些特定人格特點與性別聯系理論解釋：社會生物學理論：性激素的決定作用精神分析理論認為：性別角色是兒童對同性別父母認同的結果。（二級）社會學習理論：觀察學習的結果是兒童獲得性別化的態度和行為。四、同伴關系的發展同伴關系是兒童在交往過程中建立和發展起來的一種兒童之間的人際關系。

同伴關系的獨特作用：首先，同伴交往促進了兒童的社會認知和社會交往技能的發展。其次，有利于兒童自我概念的形成第三，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要第四，可以培養兒童良好的人格五、第一反抗期對周圍的事情都想“我自己做”，對父母的幫助、指示、阻止總要用“不”來反抗。這就是第一反抗期。第一反抗期發生的時間大約是3歲~4歲。

第四單元幼兒期的心理衛生

針對幼兒期的心理特點，這一階段的心理衛生要注意以下方面：一、組織多種形式的游戲二、鼓勵孩子與同伴交往三、培養良好的生活行為習慣四、培養其獨立性請大家一起來練習練習，共有十二題，請準備，開始！1、P189處于感知運動階段的兒童的特征有（）。單選

A.只限于對當前直接感知的環境施以動作

B.開始能夠運用語言或符號來代表他們經歷的事物

C.獲得了守恒概念

D.思維具有可逆性2、書P199轉換生成語法理論的主要概念有（）。單選

A.語言獲得裝置、普通語法、個別語法

B.操作性條件反射、正強化、負強化

C.同化、順應

D.觀察學習、選擇性模仿3、柯爾伯格研究道德發展的方法是（）。單選

A.對偶故事法B.道德兩難故事法

C.臨床法D.心理測驗法4、產生深度知覺的年齡是（）。單選

A.3個月B.6個月

C.1歲D.2歲AABB5、幼兒期兒童的主導活動是（）。單選

A.飲食B.睡眠

C.游戲D.學習6、艾里克森認為嬰兒前期（0歲-2歲）的主要任務是（）。單選

A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞

C.獲得主動感，克服內疚感D.獲得親密感，避免孤獨感7、轉換生成語法理論的創始人是（）。單選

A.斯金納B.班杜拉

C.皮亞杰D.喬姆斯基CAD8、處于自律道德判斷階段的兒童的特征主要是（）。單選

A.尚不能進行道德判斷

B.進行道德判斷時樞要依據行為的物質后果

C.道德判斷受兒童自身以外的價值標準所支配

D.道德判斷受兒童自己的主觀價值標準所支配9、幼兒期語法結構的發展表現為（）。多選

A.從簡單句發展到復雜句

B.從疑問句發展到多種形式的句子

C.從無修辭句發展到修辭句

D.從詞數多的長句發展到詞數少的短句DAC10、嬰兒偏愛注視（）。單選

A.灰色B.正常的人臉

C.靜止不動的物體D.扭曲的人臉11、皮亞杰認為，圖式從低級向高級發展是通過（）的形式進行的。多選

A.整合B.同化

C.順應D.平衡12、幼兒期口語表達能力的發展表現為（）。多選A.從獨白語向對話語發展B.從對話語向獨白語發展C.從連貫語向情境語發展D.從情境語向連貫語發展

（練習結束，您做對了嗎？）BCADB

童年期的心理發展*

（重點掌握）（起止時間：7~12歲，屬小學階段）第四節第一單元童年期的學習*一、學生學習的一般特點（1）以學習間接經驗為主（2）必須在教師的指導下進行（3）具有一定程度的被動性和強制性二、學習興趣的發展

（1）最初對學習的外部活動更感興趣，以后逐步對學習的內容更感興趣。（2）最初的學習興趣是不分化的，以后才逐漸產生對不同學科內容有不同的興趣。（3）游戲因素在低年級兒童的學習興趣上起著一定的作用，中年級以后，這種作用就逐漸降低。第二單元童年期的認知發展***一、記憶的發展（一）記憶容量的增加小學兒童的數字記憶廣度已經與成人水平接近（二）記憶發展的主要特點

1、有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式

2、意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位（機械記憶所占的比例隨之下降）

3、詞的抽象記憶的發展速度逐漸超過形象記憶（三）童年期記憶策略的發展復述（背誦）組織不斷重復記憶材料幫助記憶按照識記材料的意義聯系幫助記憶背誦策略的掌握隨著年齡的增長而提高（5歲10％有復述行為，7歲有60％，10歲有85％）歸類：按照某種標準或關系進行歸納系列化：按體系整理相互關聯的信息，并使之條理化簡單聯想、事物功用、概念（四）童年期元記憶的特點元記憶：是關于記憶過程的知識或認知活動，即對什么因素影響人的記憶過程與記憶效果，這些因素是如何影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用等問題的認識1、小學生關于記憶的元認知知識費拉維爾把記憶的元認知知識分三方面（1）有關自我的知識（2）關于記憶任務的知識（3）關于記憶策略的知識2、記憶監控概念：主體在記憶過程中，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自覺地對其進行積極地監視、控制和調節。二、思維的發展（一）童年期兒童思維的基本特點

1、經歷一個思維發展的質變過程童年期進入以形象邏輯思維為主導的階段。

2、不能擺脫形象性的邏輯思維小學低年級或三年級以下，他們的邏輯推理需要依靠具體形象的支持，甚至要借助直觀來理解抽象概念。在解決問題的思維活動中，往往是抽象邏輯思維與具體想象思維同時起作用，在兩者的相互作用中抽象邏輯思維逐漸發展。兩種思維相互滲透，進行消長。

3、10歲左右（小學四年級）是形象思維向抽象思維過渡的轉折期。(二)思維形式的發展特點

1、概括能力的發展（三個階段）（二級）（1）直觀形象水平所概括的事物特征或屬性是事物的外表的直觀形象特征。7-8歲時（2）形象抽象水平所概括的事物特征或屬性既有外部的直觀形象特征，又有內部的本質特征。是從形象水平向抽象水平的過渡形態。8-10歲時（3）初步本質抽象水平所概括的事物特征或屬性是以事物的本質特征和內在聯系為主，初步地接近科學概括。2、推理能力的發展（1）兒童演繹推理能力的發展（三種水平）小學低年級——運用簡單概念對直接感知的事實進行簡單的演繹推理小學中年級——除了能用概念對直接感知的事實進行推理之外，還能對用言語表述的事實進行演繹推理（發展中的過渡階段）小學高年級——能自覺地運用演繹推理解決抽象問題（基本具有推理能力）（2）歸納推理能力的發展（3）類比推理能力的發展3、新的思維結構的形成（1）掌握守恒（2）思維具有可逆性：在頭腦中進行的運算活動也可以朝相反的方向運轉。反演可逆性互反可逆性（3）補償關系認知：是思維活動可以從不同維度進行轉換。4、邏輯推理規則的掌握（1）類別體系化（2）序列化第三單元童年期的社會性發展一、童年期自我意識的發展自我概念的發展自我評價的發展自我描述的變化模式：從比較具體外部特征逐步轉向比較抽象的內部心理特征總趨勢：從具體到抽象的過渡，從對外顯行為到內部心理世界評價的發展表現：對自我概念描述的變化我是誰？姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動特征（小學低年級）品質、人際關系、動機（小學高年級）表現：自我評價獨立性日益增長自我評價的批判性有一定程度提高自我評價內容逐漸擴大和深化（蒙達?哈特爾認為自我評價內容發展順序：身體自我、社會自我和心理自我）自我評價的穩定性越來越高二、童年期親子關系的發展交往時間（父母）處理問題類型控制力量表現：共同相處時間減少關注兒童時間減少幼兒期-打架，發脾氣小學階段-學習、做家務、同伴交往父母控制（6歲前）共同控制（6-12歲）兒童控制（12歲以上）三、童年期同伴關系的發展同伴交往中人氣特點同伴關系期發展（兒童伙伴集團的形成）受歡迎兒童：成績好、有主見、獨立活動能力強、熱情、樂于助人依從性集合關系期：依從權威（老師），小學一年級不受歡迎兒童：具有攻擊性、對人不友好、不尊重同伴、缺乏合作精神、常出現不良主意和惡作劇平行性集合關系期：二年級開始，按照關系接近、外在因素相似、個人需求雷同組成（形成）團伙（2-3人，初期；3-4人，中期，部分集團，后期）受忽視兒童：退縮、安靜、有依賴性或順從性整合性集合關系期：父母與教師的依從下降，注重朋友之間共同的價值、關注自己的威信和地位，注重朋友的評價，5-6年級伙伴關系依從性最高，各伙伴集團均以班集體為中心形成大的團體四、童年期友誼的發展對友誼認識的發展（分為四個階段）影響兒童選擇朋友的因素短期游戲伙伴關系-約3-5歲，一起玩的就是朋友相互接近（如座位靠近、近鄰、雙方家長為朋友）單向幫助關系-約6-9歲，行為與自己一致或對自己有幫助即朋友行為、品質、學習成績和興趣相近雙向幫助關系-約9-12歲，相互幫助，順利時的合作，不能共患難人格尊重并相互敬慕親密而又相對持久的共享關系-約12歲后，相互信任、幫助、分享，表現一定的獨立性和排他性人際交往中的協同關系五、童年期欺負與被欺負（二級）概念表現危害欺負行為有因的相關理論特殊類型的攻擊性行為女生更多采取言語和心理欺負，男生更多地使用身體欺負常受欺負者易致情緒抑郁、注意力渙散、孤獨、逃學、學習成績下降和失眠，甚至自殺；常欺負人可能會犯罪和行為失調競爭假設理論：是在學校參與競爭和追求成績的結果，是在學校受到挫折和失敗的一種反應外部特異性假設：由于外部異常的特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等依戀理論：兒童早期形成的不安全依戀心理理論：兒童能夠較好把握對方心理，喜歡給別人帶來痛苦第四單元童年期的心理衛生

一、學會學習

入學準備的心理準備：學習態度學習習慣學習方法二、培養良好的品行。

低年級側重常規訓練；中年級側重熱愛集體、熱愛學習和遵守紀律的教育；高年級側重社會公德、意志品質和愛國意識的教育，培養文明待人的習慣。

青春期的心理發展年齡范圍：大約在11、12——15、16歲，（初中階段）第五節（重點掌握）第一單元生理發育與心理發展的矛盾性

青春期屬于特殊時期，又稱為“困難期”、“危機期”。也叫仇親期。青春期的主要特點：身心發展不平衡、成人感和半成熟現狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。一、生理發育高峰身體外型的變化：身高、體重和頭面部生理機能的變化（肌肉與脂肪、神經系統、心血管系統發展）性的發育和成熟（包括性器官發育和第二性征的出現）性機能成熟（生殖系統發育成熟）

二、心理發展的矛盾性特點

1、心理上的成人感與半成熟現狀之間的矛盾

2、心理斷乳與精神依賴之間的矛盾

3、心理閉鎖性與開放性之間的矛盾

4、成就感與挫折感的交替第二單元青春期的認知發展一、記憶的發展記憶容量：超出成人短時記憶容量，11.04±0.4記憶的主要特點：自覺地運用意義記憶，同時有效地運用機械記憶。多方面的記憶效果達到個體記憶的最佳時期。形象記憶量隨年齡而增加，在初中階段為最高；抽象記憶量在初中階段達到高百分比；抽象記憶的發展量遠高于形象記憶。有效地運用各種記憶策略。二、思維的發展青春期的思維發展水平屬于：形式運算階段（又見：P189）建立假設和檢驗假設的能力思維形式和思維內容分離第三單元青春期的社會性發展一、自我意識的發展自然意識的第二次飛躍具體表現在如下幾個方面：

（一）強烈關注自己的外貌和體征（二）深切重視自己的學習能力和學業成績（三）十分關心自己的人格特征和情緒特征

(自我意識的第二次飛躍:關于我的思考)二、情緒變化特點

（一）不能自我控制的情緒波動（二）青春期躁動三、第二反抗期第一反抗期（三四歲幼兒）的獨立自主要求：主要在于爭取自我主張和活動與行為動作的自主性與自由權。第二反抗期（發生在青春期）的獨立自主要求：則是全面性的，從外部因素深入到內在因素，從行為表現到要求人格的獨立。（即爭取行動和人格的獨立）

（一）第二反抗期的主要表現形式：硬抵抗：態度強硬，舉止粗暴軟抵抗：漠不關心，冷淡相對反抗的遷移：有時也遷怒于其他成人（二）形成第二反抗期的原因生理方面：成人感與半成人（熟）現狀之間的矛盾是主要原因心理方面社會因素方面反抗期的出現是兒童心理發展中的正?，F象。四、人際關系的發展同伴關系：交友范圍開始縮小。選擇朋友的標準包括：志趣相同；煩惱相似；性格相近；能相互理解。男女同學關系表現出先疏遠、后接近的行為模式。與父母關系的變化特點：以父母為榜樣的態度不再繼續，代之為看到父母也有很多缺點，對父母的依賴減少了，而反抗性情緒卻增加了。同時由于自身洞察力與對他人認識能力的發展，能夠對人的整體人格對父母的優缺點進行全面的評價，認為父母雖有缺點，但應受到尊敬。與教師關系的變化特點：不再盲目接受任何一位教師，開始對老師品頭論足。

第四單元青春期的心理衛生一、進行青春期性教育，提前作好知識準備和心理準備二、尊重少年兒童的獨立意識，幫助他們順利渡過反抗期（一）父母需要正視少年兒童的反抗期

反抗期中矛盾的焦點：超前——滯后（即成長者對自己發展的認識超前，父母對他們發展的認識滯后）

少年兒童的認識超前是指自己具有成人意識而不具備成熟的心理條件。父母的觀念滯后是指他們只注重孩子半成熟的一面，而忽視了子女的成人感。（二）父母幫助少年兒童順利渡過反抗期應把握的幾個要點：第一，做好思想準備。注意調整與他們的關系和改善對待他們的態度。第二，尊重其獨立自主要求，尊重隱私權，商量、傾聽。第三，以友相待第四，引導子女正確接納自己的變化三、教給青春期少年兒童情緒調控的方法，消除不良情緒。

青年期的心理發展17、18——35歲（也稱成年初期，是人生的黃金時代）第六節

第一單元青年期的一般特征一、生理發育和心理發展達到成熟水平二、進入成人社會，承擔社會義務三、生活空間擴大四、開始戀愛、結婚第二單元青年期的認知發展*一、智力的發展

25歲左右達到頂峰，然后開始緩慢下降卡特爾把智力的構成區分為：流體智力：隨神經系統的成熟而提高的，不受教育與文化的影響。晶體智力：通過掌握社會文化經驗而獲得的智力。青年期以前兩種智力都隨著年齡增長而提高。在成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢，而晶體智力則一直保持相對穩定，并隨經驗和知識積累而呈上升趨勢。二、思維的發展個體發展至青年期以后，思維表現出一些全新的特點。青年期之前——知識的獲得青年期之后——知識的應用

辨證的、相對的、實用性的思維形式逐漸成為重要的思維形式。青年期的思維發展三階段（帕瑞）：第一階段：二元論階段。青年初期的個體對問題的看法非此即彼，要么對，要么錯，沒有灰色區，易將知識視為固定不變的真理。第二階段：相對性階段。通過比較不同的理論、方法，進而找到有效的理論和方法。第三階段：約定性階段。個體在分析問題時已有自己的立場和觀點。能結合個人的實際情況具體問題具體分析，認識到兩個相反的觀點都可能是正確的，因為每個觀點的出發點不同實用性思維（拉勃維維夫）

成人思維出現的“變通性”思維是思維的一種新的整合，也是一種分析問題和解決問題的新策略。具體表現為，由于能意識到現實生活中的各種條件及限制，而根據問題情景進行具體的和實用的分析和思考，并不嚴格按照邏輯法則進行。這正是思維不斷成熟和發展的表現，而不是退化。并不是所有的成年人都能達到以辨證邏輯思維為主導的思維水平。運用辨證邏輯思維的具有很大的個別差異。有部分人終生都難以達到較好運用辨證邏輯思維的水平。第三單元青年期的社會性發展

一、自我意識的發展

青年開始將自己的注意力集中到發現自我、關心自我的存在上來。自我意識的修正主要依據：一是生活中所積累的經驗，特別是成功和失敗的經驗；二是來自他人的評價。在修正自我意識，即對“我”進行審視和分析的過程中，個體表現為：自我接納和自我否定兩種形式。自我接納：個體對自身以及自身所具有的特征持積極的態度，正確對待自己的長處和短處，以平常心面對自我現實。自我否定：否定自己的各個方面，忽視自己的優點。二、人生觀和價值觀的確立人生觀：人們對于人生目的和意義的根本看法和態度。價值觀：個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內部尺度。（一）人生觀和價值觀的發展特點：

個體的人生觀的發展過程是在青春期萌芽；到高中階段的青年期得以迅速發展；在大學階段達到形成的高峰，并逐漸走向成熟期。

（二）影響人生觀和價值觀形成和發展的因素

其一、受個體成熟因素的制約心理條件：思維發展達到抽象邏輯水平，辯證邏輯思維開始發展并逐步提高；自我意識迅速發展，并逐步走向成熟，并與自我同一性確立的過程相互制約；社會性需要和社會化達到趨于成熟的水平。其二、受社會因素的影響其三、個人的因素，經歷和生活經驗三、親密感的建立包括朋友關系的友誼核心關系：戀愛和婚姻四、社會關系的變化

戀愛和結婚家庭成員的關系與朋友的關系（勾書）

——心理學家安托露絲將這三重關系稱為“人生護航艦”

五、職業的適應

影響青年人工作或職業選擇的因素（四個方面）：家庭因素；教育和智力水平；性別；人格：霍蘭德把人格類型分為現實的、研究的、藝術的、社會的、企業的和常規的六種類型。她把職業興趣分為以上六類。六、人格的變化總體變化不大越來越成熟第四單元

青年期的心理衛生一、樹立正確的擇偶觀，正確對待愛情中的挫折二、增強擇業意識的自主性，促進職業生涯的順利發展三、提高人際交往能力，積極適應社會變化常用技巧：

重視良好第一印象的建立；主動熱情；學會贊美別人；積極的自我暗示；善于找自己與別人的共同點；正確對待批評等中年期的心理發展35或40——60或65歲（也稱成年中期）第七節（重點掌握）第一單元中年期的生理變化心理發展的特點:平穩性,又表現過渡期的變化性中年期則是生理成熟的延續階段，又是生理功能從旺盛逐漸走向退化的轉變期。一、身體變化體重增加，身體發胖，頭發逐漸變白、稀疏，面部、頸部、手臂皮膚漸粗糙。各種感覺器官及功能發生變化。二、更年期更年期：個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態明顯改變的時期。在50歲左右發生，男女有別，女性早于男性。是人生進入衰老過程的起點，又稱“第二個青春期”。（一）女性更年期：從婦女性腺功能開始衰退到完全消失的時期，也就是婦女絕經前后的一段時期。多發生在45-55歲之間，一般延續8-12年。

特征：女性的第二性特征逐漸退化，生殖器官慢慢萎縮，與雌性激素代謝有關的組織漸漸退化；出現植物性神經系統紊亂的一些癥狀，往往表現為“婦女更年期綜合癥”，這些癥狀由生理內分泌改變因素引起，又受心理和社會因素的影響。（二）男性更年期：性器官開始萎縮，性功能由旺盛到衰減的變化時期。特征：性功能降低；伴有植物神經性循環機能障礙；也常表現出精神狀態和情緒的變化。第二單元中年期的認知發展*

一、感知覺變化

中年前期人的感覺比較靈敏和穩定，中年后期各種感覺能力都開始減退。人過40歲以后，視敏度和視覺感受性逐漸下降，聽覺閾限也隨年齡增長而逐步提高。視覺和聽覺處理信息的過程都隨年齡增加而呈遞減的趨勢。二、記憶的發展變化

識記的材料是熟悉的，中年期的記憶力保持平穩或下降很小。識記的材料是不熟悉的，或間隔時間長，或有干擾，記憶力表現為大幅度下降。中年期的記憶