片段寫作在初中語文教學中的實踐研究優秀獲獎科研論文摘要：中學語文作為中學教育體系的基礎性課程，從根本上確保了課堂教學效益的最大化發揮，對傳統教育教學模式和教育目標進行了不斷優化，是實現預期教育教學成效的基礎和前提。學生寫作能力的培養一直以來都是課程教學的重點，但在如今教學環境下若仍舊采取傳統教學手段，不僅阻礙了學生寫作能力的提升，更無法有效地開啟學生個性化發展，因此本文基于片段寫作教學對學生和教師方面的實踐意義，對展開策略進行了全面探析。

關鍵詞：片段式寫作;中學語文;實踐意義;實踐策略

一、片段寫作在初中語文教學中的實踐意義

簡單來講，所謂的“片段寫作”其實就是小作文，即在課堂教育教學過程中，教育工作者要求學生針對某一事物、某一特征進行的具體化創作，從而在降低教師作業量的同時，幫助教師有效地找到學生寫作過程中存在的不足，最終為他們的個性化發展奠定良好基礎。從某方面而言，作為語文學科的有機組成和重要內容，寫作教學活動在拓展學生思維、發展學生健康個性以及培養學生健全人格等方面具有重要作用，而傳統大作文的創作不僅極易導致學生產生一定的抗拒心理，更嚴重的是增加了教師的批改量，對于學生寫作能力的提升和發展也是極為不利的。為積極響應國家“個性化教學”，在寫作教學過程中采取片段寫作是極為必要的，究其原因主要是因為：

（一）片段寫作對中學生的實踐意義

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和深入，素質教育教學環境下中學生自身主觀能動性的充分發揮與否，受到了各界的高度關注，而傳統“大作文寫作”教學模式的實施，從某方面而言雖然有助于提高學生的創作能力，但也極易導致學生在創作過程中出現寫作內容分散等問題，最終對學生的成長和發展造成了極為不利的影響，為此用“片段作文”取代“大作文”，在一定程度上不僅能有效地培養學生個人思維，此外在拓展學生知識面、開闊學生視野等方面都發揮了重要性作用。除此之外，片段作文的創作對于學生來講也有助于激發學生的寫作興趣，根據大量調研數據分析可知，在進行語文大篇幅文章寫作過程中，中學生應付態度較為嚴重，即“假、大、空”現象較為普遍，而從某方面來講讓學生進行篇幅兩百到四百字左右的作文創作，學生們反而能將更好地一面展示出來，以此在不斷強化自身文學素養的同時，消除對傳統寫作的畏懼心理和抵觸情緒，以此在確保他們自身個性化特征充分發揮的同時，為預期教育教學目標的實現奠定良好基礎。

（二）片段寫作對語文教師的實踐意義

新課程教育體系改革下，語文教育工作者作為課堂教學活動的組織者和引導者，其自身教學引導作用的充分發揮，對學生的成長和發展而言具有重要影響，但縱觀在以往寫作教學過程中，面對大篇幅作文，教師們需要花費太多的精力去修改，而在當下教學環境下，這種教學模式不僅無法取得預期的教育教學成效，甚至還在增加教師教學負擔的基礎上對學生寫作能力的提升造成了極為不利的影響，為此要想從根本上改善傳統語文教學隨意性特點，確保學生在創作完成后能得到及時的修正，用“片段作文”取代“大作文”是現階段教育工作者開展高效教學的重要戰略手段。

“大作文”這種傳統的教育教學模式導致學生抗拒心理和畏難情緒的產生，由此給學生的成長和發展造成了極為不利的影響，而若采取“片段寫作”，教育工作者可在自身工作量不斷減少的同時，有更多的精力對學生寫作技巧進行專業性輔導，由此在提高學生作文寫作能力的同時，為預期教育教學目標的實現奠定良好基礎。

二、片段寫作在初中語文教學中的實踐策略

（一）以教材為基礎，訓練學生仿寫能力

在教學中，教材是教育工作者進行課堂實踐教學的重要載體，因此在進行“片段寫作”教學過程中，為從根本上培養學生寫作技巧、提高學生寫作能力，以教材為基礎，要求學生仿照文本內容進行創作，是現階段教育工作者的重要教學手段。與小學階段的作文教學相比，技巧性、邏輯性是中學作文的顯著特點，而語文教材作為教研部門研究后選入的教材文體，書中所用的語句、文章結構都值得借鑒，故此教育工作者可要求學生通過對形象刻畫的仿寫，來提升自身寫作的基本功，為預期教育教學目標的實現奠定良好基礎。

（二）弘揚學生個性，拓展學生的創作思維

中學生作為課堂教學的主體，其自身主體作用的充分發揮與否，近年來也受到了各界的高度關注，而經大量教研數據分析可知，在作文寫作過程中，倘若學生喪失了自身個性，則會導致大量文章出現“千篇一律”的創作問題，使文章變得“言之無物，無病呻吟”。為從根本上改善當前片段寫作問題，在課堂實踐教學過程中教育工作者需從根本上尊重每位學生的個體化差異，并在充分挖掘每位學生內在潛能的同時，為其個性化發展奠定良好基礎，具體而言就是在課堂實踐教學過程中，教育工作者需盡量減少命題作文，大力提倡學生自由命題習作，由此在打破傳統教育教學局限性的基礎上，為學生個性化作文的創作奠定良好基礎;另一方面在進行作文教學過程中，教育工作者還可積極引導學生通過課外書籍或網絡、電視等媒體工具，在不斷增強自身體驗、拓展自身思維的基礎上，再深入實際生活中進行作文創作，為實踐創新精神和寫作信念的培養奠定良好基礎，并為學生的成長和發展打下堅實基礎。

（三）與生活日常生活進行緊密結合，培養學生發散思維

其實從某方面而言，富有真情實感的作文才是優秀的作文，因此在進行“片段寫作”過程中，從根本上增強作文內容的感染力，將自身情感與文學創作進行緊密結合，是現階段教育工作者改善當前教育教學現狀所做出的重要戰略性改革，為此在課堂實踐教學過程中，為從根本上改善當前教育教學現狀，教育工作者還需將文學創作與學生日常生活進行緊密結合，從而讓學生就此事件表達自身所思、所想、所感后，引發學生心靈深處的強烈感受，并讓他們在充滿感動的情懷中寫出具有真情實感的文章。除此之外，中學生自身思維水平的高低在一定程度上對文學創作的影響力是不容忽視的，而要想從根本上改善當前教育教學現狀，培養學生發散思維也是極為必要的，只有確保學生思維的發散性，在后期的寫作過程中學生才能通過采用不同的事例，將具體過程和情感進行充分描述，以此來增強文童情感和感染力。

（四）片段作文和大作文的有機結合

在進行作文創作過程中，片段作文的實踐其目的在于規避學生的抗拒心理、提高學生的創作能力以及培養學生的寫作技巧，即換言之片段作文實質上其實就是大作文的前身，只有保障片段作文教學工作落實到位，才能為后期大作文的創作奠定良好基礎。但經大量教研數據分析可知，片段作文優秀的同時，大作文缺乏靈動現象也比比皆是，而導致這種問題出現的主要原因在于，學生在將片段作文和大作文進行融合時，未能按照一定的邏輯和順序，并且在學生完成大作文寫作后，教育工作者也不能針對學生大作文創作過程中存在的問題進行整改，最終對學生的成長和發展造成了極為不利的影響。

三、結語

簡而言之，學生“聽、說、讀、寫”能力的培養，是素質教育時代背景下教育部門提出的新的教