垓下之戰教學設計教學目標：1.積累詞類用法以及特殊句式2.賞析項羽的悲劇英雄形象3.體會細節描寫的作用一、導入新課蒲松齡有一副勵志名聯，下聯是“苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”講的是越王勾踐臥薪嘗膽的故事，那么上聯是什么，說的又是誰的事情呢？

上聯：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚。講的是西楚霸王項羽“破釜沉舟”，帶領義軍滅亡暴秦的故事。

當時項羽登上功業的巔峰，獲得人生的極度輝煌。但鴻門宴之后，形勢急轉而下，他很快就由一顆耀眼的巨星轉化為急速消逝的流星，被他的對手劉邦取而代之。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就通過學習《垓下之戰》，來一探究竟。二、研究探討、一1、“項王被圍垓下”一段的敘述有何作用？答：①寫項王被漢王和各路諸侯圍困垓下，突出處境危急；②為下文四面楚歌及戰爭場面渲染悲涼氣氛，為項王的失敗作鋪墊。2.“訣別虞姬”一段中主要運用了什么手法，簡要分析。答：語言描寫、動作（細節）描寫。\一曲慷慨激昂的《垓下歌》仿佛如聽其聲，連用驚、起、飲、歌、泣等動詞，仿佛如見其人。\作者用語言、動作描寫為我們塑造了一個多情善感、有血有肉的末路英雄形象。三、思考：當項羽大軍被圍垓下，軍情何等急迫!作者為何用舒緩的筆調去寫項羽夜起帳飲，慷慨悲歌？傾訴對虞姬與駿馬的難舍之情，表現項羽兒女情長的一面，凸顯其人格魅力，增強其悲劇色彩。研究探討、二一、在東城快戰中，司馬遷用形象生動的文筆重點為我們塑造了英雄的項羽，他懷著怎樣的感情為我們刻畫其英雄形象的？分析東城快戰①目標明確：潰圍、斬將、刈旗②軍事謀略得當：疑兵之計----28人四向、期山東三處分散漢軍兵力部署弄不清項羽何處，易于突圍③有利地勢：高處④超強戰斗力成效顯著二、司馬遷是如何刻畫他心中的項羽的？作者濃墨重彩地正面、側面和細節描寫了項羽的英勇善戰。大呼馳下，漢軍皆披靡。——臨戰先聲奪人，有排山倒海的氣勢瞋目叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。——神威凜凜，氣勢迫人斬漢一將。復斬漢一都尉，殺數十百人。——滿身神力和超群武藝研究探討、三一、項王本來欲渡烏江，為什么謝絕亭長的建議，如何理解他的矛盾之舉？1、優柔寡斷，沒有明確的目標;對自己將來的發展缺乏計劃2、知恥重義，認為無顏見江東父老3、宿命論思想，認為是上天要其滅亡，抗爭無益4、懺悔意識，心地善良，認為百姓痛苦有其責任二、項羽為何在臨死前賜馬于烏江亭長？為何將功勞送于叛變的舊部下？表現了項羽怎樣的性格？心地善良，既報答烏江亭長的善意，又重情念舊，為烏騅馬安排好主人。對呂馬童的送功主要是為了表現項羽誓死如歸的精神，同時還表現其重情慷慨豪壯的一面。垓下悲歌說項羽題烏江亭唐杜牧勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。杜牧詩句針對項羽兵敗事實，批評他不能忍辱負重，不能做到能屈能伸，致使英雄大業失敗。疊題烏江亭北宋王安石百戰疲勞壯士衰，中原一敗勢難回。江東弟子今雖在，肯為君王卷土來？王安石認為項羽沒有必要過江東，項羽中原一敗，已經喪失了元氣，東山再起已經很困難了這是客觀事實，即使過了江東，江東弟子還會不會在追隨他，也很難說夏日絕句南宋李清照生當做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。贊揚項羽誓不渡江的英雄氣概。七律·人民解放軍占領南京（毛澤東）

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤,最終落得自刎烏江的下場。總結：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。——易中天：項羽之死學情分析這部分學生入學成績比較差，但大部分學生有考上高校的愿望，但是學習動力和自信卻嚴重不足。這一反差很大的現象值得我們認真思考和研究：學習動力和自信是由哪些因素決定的？怎樣幫助學生樹立自信，增強學習的動力？學生探索學習方法的意識不強。學習過程中存在著一定的隨意性和盲目性，大部分學生沒有探索出適合自身情況的學習方法。鑒于這些情況，我們把我們的想法總結成幾點建議，請同學們參考：第一、確定適合自己的理想目標：沒有方向，任何風都不是順風。人生最要緊的，不是你站在什么地方，而是朝什么方向走。有了目標，前進的步伐才會堅定而踏實。目前，最現實的就是想考個什么樣的大學，這是每個家長和學生都必須明確的。第二、端正學習態度。學習態度的好壞決定孩子們從書本和老師那里獲得多少東西。他們必須抱著積極的態度對待學習，明白學習對他的人生意義。心理學家、教育學家威爾博特·麥克基說過：態度決定一切。所以我們家長一定要讓學生明白端正學習態度的重要性，明白學習對他們人生意義。第三、做一個主動的人。已經高二的學生了，不能再只是被動地等待別人告訴他們應該做什么，學什么，而是應該告訴他們主動去了解自己需要做什么學什么并且規劃它們，然后全力以赴去完成。效果分析課上，學生在課下充分預習的前提下，積極配合并思考，達到了較好的互動。經過這節課，學生既了解了相關的文學常識，掌握了本文的一些文言字詞句，掌握了一些學習文言文的方法，提高了學生學習的自主性，積極性。又理清了文章的寫作思路，對文本有了一定的整體感知。整堂課，學生既有宏觀上的體會，能整體上把握文本的寫作思路，又有微觀上的掌握，解決了文言知識點，為下一步的鑒賞掃除了文字障礙。宏觀與微觀，整體與局部，點與面有效結合，提高了課堂效率。教材分析《垓下之戰》節選自《項羽本紀》。《項羽本紀》是《史記》中寫得最富有文學色彩的篇章之一。全文依次描述了起義反秦、巨鹿之戰、坑殺秦卒、鴻門宴，殺義帝、封諸侯、楚漢紛爭、垓下之戰和烏江自刎等一系列重要場景，記錄了項羽一生的主要經歷，情節生動，形象鮮明。本文所節選的是《項羽本紀》的最后幾個章節。本文先交代了垓下之戰前項羽所面臨的不利形勢，在劉邦君臣的精心謀劃下，項羽處于各路英豪的合擊之下，形勢萬分危機。然后描述了垓下之戰的三個場景：訣別虞姬、快戰東城、自刎烏江。從人物形象的塑造來看，作者為我們塑造了一個既叱咤風云又兒女情長，既恃勇自負又痛苦絕望的悲劇英雄的人物形象。司馬遷打破了“成者為王敗者為寇”的歷史偏見，將項羽放在“述帝王”的“本紀”中，賦予了這個失敗者以較多的贊頌和同情。在選文中，作者使用了大量的語言和細節描寫去塑造項羽的悲劇英雄的形象，在處理文言知識的基礎上，將把對人物形象的感知作為授課的重點。《垓下之戰》練習（答案）一、選擇題1.下列句中通假字解說錯誤的一項是（）A.楚兵罷食盡罷通“疲”B.辟易數里辟通“避”C.自陳以東傅海傅通“附”D.漢有天下太半太通“大”答案：D2.加點詞的意義和用法解釋不正確的一組是（）①乃引兵解而東歸乃：副詞，于是、就A.②乃有二十八騎乃：副詞，只、僅僅①漢軍及諸侯兵圍之數重及：連詞，和B.②及其死，魯最后下及：介詞，等到……的時候①楚擊漢軍，大破之之：代詞，它（指漢軍）C.②非戰之罪也之：助詞，的①今日固決死固：連詞，本來D.②其不至固宜固：副詞，固然答案：D今日固決死固：副詞，必定3.加點詞語解釋有誤的一項是（）A.乃引兵解而東歸解：放松B.漢王復入壁壁：營壘C.田父紿曰：“左”紿：欺騙D.詣項王詣：拜訪答案：D.詣：到……去，這里指逼近4.加點詞語解釋有誤的一項是（）A.項王身亦被十余創被：遭受B.舉九江兵舉：用C.顧見漢騎司馬呂馬童顧：回頭看D.愿為君快戰快：痛快答案：B.舉：發動5.句中的活用詞解釋有誤的一項是（）A.乃引兵解而東歸東:名詞作狀語，向東方B.項王乃復引兵而東東：名詞作動詞，向東進軍C.縱江東父兄憐而王我王：使動用法，讓我稱王D.深塹而自守深:名詞作狀語，深深答案：D.深:名詞作動詞，深挖6.下列句式解說錯誤的一項是（）A.此天亡楚之時也判斷句B.君王能與共天下被動句C.然今卒困于此介賓短語后置句，被動句D.漢騎追者數千人定語后置句答案：B.省略句二、翻譯下列句子1.天之亡我，我何渡為！譯文:上天讓我滅亡，我渡江干什么呢!（注:何……為：固定結構，表疑問。例：何辭為：還辭別干什么呢？何以伐為：憑什么攻打他們呢？）2.為諸君潰圍、斬將、刈旗，令諸君知天亡我，非戰之罪也。譯文：我為各位突破重圍，斬殺敵將，砍倒敵人旗幟，讓各位知道是上天使我滅亡，并不是我作戰的過錯。（非……也：一種否定判斷）3.項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。譯文：項王怒目呵叱他們，赤泉侯的人馬都很驚恐，因畏懼而后退數里。（瞋：chēn睜大眼睛瞪人）4.且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？譯文：況且我和江東弟子八千人渡江西進，如今沒有一個人回來，縱然江東父兄憐憫我，讓我稱王，我有什么臉面見他們？縱使他們不說什么，我項籍難道不于心有愧嗎？（籍：項羽名籍，這是自稱）5.漢乃引天下兵欲屠之，為其守禮義，為主死節，乃持項王頭視魯，魯父兄乃降。譯文:漢王就帶領天下士卒打算屠毀魯城，因為他們堅守禮義，為主人以死守節，就拿項王的頭給魯城人看，魯城父兄才投降。課后反思1、本案例按新課改精神而設計。我覺得比較成功的就是讓學生自己閱讀、思考以及合作、探究乃至討論，發揮了他們的主動性和積極性，自己完成了古文的疏通，理解了司馬遷的深沉感情和獨特的精神世界。2本案例兼顧語言的分析和感情的把握，通過與語言串通思想及感情，但是有的學生依賴教輔資料，一些疑難句子可能還未找完，并影響了自我能力的培養。有待于老師的嚴格要求，和學生的自覺性的提高。3本案例遵循語文教育要以學生為本，著力于語文素養的整體提高的要求設計，因為教語文不能只重視知識的傳授、技能的訓練，而忽視對學生的培養。所以我們的語文教育要牢牢抓住這兩個基本點，一是要為培養“四有”新人打下堅實的基礎，要教文育人，為培養學生成長、成人、成才服務；二是要準確把握語文學科的性質和功能。語文教育不能急功近利、立竿見影，要教在今天，想到明天，以明日國家建設者的素質要求、德才標準指導今日之教學。《垓下之戰》不僅僅是古文教學的經典之作