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文檔簡介

垓下之戰教學設計教學目標:1.積累詞類用法以及特殊句式2.賞析項羽的悲劇英雄形象3.體會細節描寫的作用一、導入新課蒲松齡有一副勵志名聯,下聯是“苦心人,天不負,臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳。”講的是越王勾踐臥薪嘗膽的故事,那么上聯是什么,說的又是誰的事情呢?

上聯:有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關終屬楚。講的是西楚霸王項羽“破釜沉舟”,帶領義軍滅亡暴秦的故事。

當時項羽登上功業的巔峰,獲得人生的極度輝煌。但鴻門宴之后,形勢急轉而下,他很快就由一顆耀眼的巨星轉化為急速消逝的流星,被他的對手劉邦取而代之。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就通過學習《垓下之戰》,來一探究竟。二、研究探討、一1、“項王被圍垓下”一段的敘述有何作用?答:①寫項王被漢王和各路諸侯圍困垓下,突出處境危急;②為下文四面楚歌及戰爭場面渲染悲涼氣氛,為項王的失敗作鋪墊。2.“訣別虞姬”一段中主要運用了什么手法,簡要分析。答:語言描寫、動作(細節)描寫。\一曲慷慨激昂的《垓下歌》仿佛如聽其聲,連用驚、起、飲、歌、泣等動詞,仿佛如見其人。\作者用語言、動作描寫為我們塑造了一個多情善感、有血有肉的末路英雄形象。三、思考:當項羽大軍被圍垓下,軍情何等急迫!作者為何用舒緩的筆調去寫項羽夜起帳飲,慷慨悲歌?傾訴對虞姬與駿馬的難舍之情,表現項羽兒女情長的一面,凸顯其人格魅力,增強其悲劇色彩。研究探討、二一、在東城快戰中,司馬遷用形象生動的文筆重點為我們塑造了英雄的項羽,他懷著怎樣的感情為我們刻畫其英雄形象的?分析東城快戰①目標明確:潰圍、斬將、刈旗②軍事謀略得當:疑兵之計----28人四向、期山東三處分散漢軍兵力部署弄不清項羽何處,易于突圍③有利地勢:高處④超強戰斗力成效顯著二、司馬遷是如何刻畫他心中的項羽的?作者濃墨重彩地正面、側面和細節描寫了項羽的英勇善戰。大呼馳下,漢軍皆披靡。——臨戰先聲奪人,有排山倒海的氣勢瞋目叱之,赤泉侯人馬俱驚,辟易數里。——神威凜凜,氣勢迫人斬漢一將。復斬漢一都尉,殺數十百人。——滿身神力和超群武藝研究探討、三一、項王本來欲渡烏江,為什么謝絕亭長的建議,如何理解他的矛盾之舉?1、優柔寡斷,沒有明確的目標;對自己將來的發展缺乏計劃2、知恥重義,認為無顏見江東父老3、宿命論思想,認為是上天要其滅亡,抗爭無益4、懺悔意識,心地善良,認為百姓痛苦有其責任二、項羽為何在臨死前賜馬于烏江亭長?為何將功勞送于叛變的舊部下?表現了項羽怎樣的性格?心地善良,既報答烏江亭長的善意,又重情念舊,為烏騅馬安排好主人。對呂馬童的送功主要是為了表現項羽誓死如歸的精神,同時還表現其重情慷慨豪壯的一面。垓下悲歌說項羽題烏江亭唐杜牧勝敗兵家事不期,包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊,卷土重來未可知。杜牧詩句針對項羽兵敗事實,批評他不能忍辱負重,不能做到能屈能伸,致使英雄大業失敗。疊題烏江亭北宋王安石百戰疲勞壯士衰,中原一敗勢難回。江東弟子今雖在,肯為君王卷土來?王安石認為項羽沒有必要過江東,項羽中原一敗,已經喪失了元氣,東山再起已經很困難了這是客觀事實,即使過了江東,江東弟子還會不會在追隨他,也很難說夏日絕句南宋李清照生當做人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。贊揚項羽誓不渡江的英雄氣概。七律·人民解放軍占領南京(毛澤東)

鐘山風雨起蒼黃,百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔,天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇,不可沽名學霸王。

天若有情天亦老,人間正道是滄桑。毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤,最終落得自刎烏江的下場。總結:項羽死得壯烈,死得英雄,死得氣勢磅礴,驚天地,泣鬼神,就連烏江之水也要為之嗚咽,為之洪波涌起,濁浪翻騰。顯然,項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的,他的死,都有無與倫比的人格魅力和審美價值。——易中天:項羽之死學情分析這部分學生入學成績比較差,但大部分學生有考上高校的愿望,但是學習動力和自信卻嚴重不足。這一反差很大的現象值得我們認真思考和研究:學習動力和自信是由哪些因素決定的?怎樣幫助學生樹立自信,增強學習的動力?學生探索學習方法的意識不強。學習過程中存在著一定的隨意性和盲目性,大部分學生沒有探索出適合自身情況的學習方法。鑒于這些情況,我們把我們的想法總結成幾點建議,請同學們參考:第一、確定適合自己的理想目標:沒有方向,任何風都不是順風。人生最要緊的,不是你站在什么地方,而是朝什么方向走。有了目標,前進的步伐才會堅定而踏實。目前,最現實的就是想考個什么樣的大學,這是每個家長和學生都必須明確的。第二、端正學習態度。學習態度的好壞決定孩子們從書本和老師那里獲得多少東西。他們必須抱著積極的態度對待學習,明白學習對他的人生意義。心理學家、教育學家威爾博特·麥克基說過:態度決定一切。所以我們家長一定要讓學生明白端正學習態度的重要性,明白學習對他們人生意義。第三、做一個主動的人。已經高二的學生了,不能再只是被動地等待別人告訴他們應該做什么,學什么,而是應該告訴他們主動去了解自己需要做什么學什么并且規劃它們,然后全力以赴去完成。效果分析課上,學生在課下充分預習的前提下,積極配合并思考,達到了較好的互動。經過這節課,學生既了解了相關的文學常識,掌握了本文的一些文言字詞句,掌握了一些學習文言文的方法,提高了學生學習的自主性,積極性。又理清了文章的寫作思路,對文本有了一定的整體感知。整堂課,學生既有宏觀上的體會,能整體上把握文本的寫作思路,又有微觀上的掌握,解決了文言知識點,為下一步的鑒賞掃除了文字障礙。宏觀與微觀,整體與局部,點與面有效結合,提高了課堂效率。教材分析《垓下之戰》節選自《項羽本紀》。《項羽本紀》是《史記》中寫得最富有文學色彩的篇章之一。全文依次描述了起義反秦、巨鹿之戰、坑殺秦卒、鴻門宴,殺義帝、封諸侯、楚漢紛爭、垓下之戰和烏江自刎等一系列重要場景,記錄了項羽一生的主要經歷,情節生動,形象鮮明。本文所節選的是《項羽本紀》的最后幾個章節。本文先交代了垓下之戰前項羽所面臨的不利形勢,在劉邦君臣的精心謀劃下,項羽處于各路英豪的合擊之下,形勢萬分危機。然后描述了垓下之戰的三個場景:訣別虞姬、快戰東城、自刎烏江。從人物形象的塑造來看,作者為我們塑造了一個既叱咤風云又兒女情長,既恃勇自負又痛苦絕望的悲劇英雄的人物形象。司馬遷打破了“成者為王敗者為寇”的歷史偏見,將項羽放在“述帝王”的“本紀”中,賦予了這個失敗者以較多的贊頌和同情。在選文中,作者使用了大量的語言和細節描寫去塑造項羽的悲劇英雄的形象,在處理文言知識的基礎上,將把對人物形象的感知作為授課的重點。《垓下之戰》練習(答案)一、選擇題1.下列句中通假字解說錯誤的一項是()A.楚兵罷食盡罷通“疲”B.辟易數里辟通“避”C.自陳以東傅海傅通“附”D.漢有天下太半太通“大”答案:D2.加點詞的意義和用法解釋不正確的一組是()①乃引兵解而東歸乃:副詞,于是、就A.②乃有二十八騎乃:副詞,只、僅僅①漢軍及諸侯兵圍之數重及:連詞,和B.②及其死,魯最后下及:介詞,等到……的時候①楚擊漢軍,大破之之:代詞,它(指漢軍)C.②非戰之罪也之:助詞,的①今日固決死固:連詞,本來D.②其不至固宜固:副詞,固然答案:D今日固決死固:副詞,必定3.加點詞語解釋有誤的一項是()A.乃引兵解而東歸解:放松B.漢王復入壁壁:營壘C.田父紿曰:“左”紿:欺騙D.詣項王詣:拜訪答案:D.詣:到……去,這里指逼近4.加點詞語解釋有誤的一項是()A.項王身亦被十余創被:遭受B.舉九江兵舉:用C.顧見漢騎司馬呂馬童顧:回頭看D.愿為君快戰快:痛快答案:B.舉:發動5.句中的活用詞解釋有誤的一項是()A.乃引兵解而東歸東:名詞作狀語,向東方B.項王乃復引兵而東東:名詞作動詞,向東進軍C.縱江東父兄憐而王我王:使動用法,讓我稱王D.深塹而自守深:名詞作狀語,深深答案:D.深:名詞作動詞,深挖6.下列句式解說錯誤的一項是()A.此天亡楚之時也判斷句B.君王能與共天下被動句C.然今卒困于此介賓短語后置句,被動句D.漢騎追者數千人定語后置句答案:B.省略句二、翻譯下列句子1.天之亡我,我何渡為!譯文:上天讓我滅亡,我渡江干什么呢!(注:何……為:固定結構,表疑問。例:何辭為:還辭別干什么呢?何以伐為:憑什么攻打他們呢?)2.為諸君潰圍、斬將、刈旗,令諸君知天亡我,非戰之罪也。譯文:我為各位突破重圍,斬殺敵將,砍倒敵人旗幟,讓各位知道是上天使我滅亡,并不是我作戰的過錯。(非……也:一種否定判斷)3.項王瞋目而叱之,赤泉侯人馬俱驚,辟易數里。譯文:項王怒目呵叱他們,赤泉侯的人馬都很驚恐,因畏懼而后退數里。(瞋:chēn睜大眼睛瞪人)4.且籍與江東子弟八千人渡江而西,今無一人還,縱江東父兄憐而王我,我何面目見之?縱彼不言,籍獨不愧于心乎?譯文:況且我和江東弟子八千人渡江西進,如今沒有一個人回來,縱然江東父兄憐憫我,讓我稱王,我有什么臉面見他們?縱使他們不說什么,我項籍難道不于心有愧嗎?(籍:項羽名籍,這是自稱)5.漢乃引天下兵欲屠之,為其守禮義,為主死節,乃持項王頭視魯,魯父兄乃降。譯文:漢王就帶領天下士卒打算屠毀魯城,因為他們堅守禮義,為主人以死守節,就拿項王的頭給魯城人看,魯城父兄才投降。課后反思1、本案例按新課改精神而設計。我覺得比較成功的就是讓學生自己閱讀、思考以及合作、探究乃至討論,發揮了他們的主動性和積極性,自己完成了古文的疏通,理解了司馬遷的深沉感情和獨特的精神世界。2本案例兼顧語言的分析和感情的把握,通過與語言串通思想及感情,但是有的學生依賴教輔資料,一些疑難句子可能還未找完,并影響了自我能力的培養。有待于老師的嚴格要求,和學生的自覺性的提高。3本案例遵循語文教育要以學生為本,著力于語文素養的整體提高的要求設計,因為教語文不能只重視知識的傳授、技能的訓練,而忽視對學生的培養。所以我們的語文教育要牢牢抓住這兩個基本點,一是要為培養“四有”新人打下堅實的基礎,要教文育人,為培養學生成長、成人、成才服務;二是要準確把握語文學科的性質和功能。語文教育不能急功近利、立竿見影,要教在今天,想到明天,以明日國家建設者的素質要求、德才標準指導今日之教學。《垓下之戰》不僅僅是古文教學的經典之作

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