i幼兒責(zé)任心培育的問題及對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u21140引言 13917一、研究的基本情況 11561（一）研究意義 17356（二）概念界定 18682二、家園視角下幼兒責(zé)任心培養(yǎng)存在的主要問題 218576（一）幼兒園對責(zé)任教育重視度不夠，缺乏針對性培育課程活動(dòng) 215807（二）部分幼兒缺乏自我和家庭責(zé)任感，責(zé)任意識淡薄 316315（三）家園在責(zé)任心教育上角色失衡，忽視家園合作的影響 432349三、家園視角下幼兒責(zé)任心培養(yǎng)存在問題的原因分析 431012（一）幼兒園重智育輕德育，責(zé)任教育方式單一且乏味 46009（二）部分家長不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，導(dǎo)致幼兒責(zé)任情感缺失 514446（三）家園對幼兒的責(zé)任要求未形成一致，缺乏共育共識 610721四、解決家園視角下幼兒責(zé)任心培養(yǎng)存在問題的策略 616383（一)利用主題課程制定游戲活動(dòng)，建立有效的責(zé)任培育形式 618418（二）倡導(dǎo)民主型教養(yǎng)的有效方式，激發(fā)幼兒責(zé)任意識 729734（三）讓親子活動(dòng)成為責(zé)任心培養(yǎng)的有效載體，提高家園合作能力 731381結(jié)束語 8148參考文獻(xiàn) 9引言當(dāng)今社會不斷重視人的全面發(fā)展和完整人格的培養(yǎng)，責(zé)任心是社會性品質(zhì)不可或缺的組成部分，是生活在家庭、社會和集體中不斷獲取幸福感，形成健康和完整的人格品質(zhì)。而4至5歲是培養(yǎng)責(zé)任心最關(guān)鍵的時(shí)期，重視對幼兒責(zé)任心的培育,就是重視對國家未來公民的責(zé)任教育。隨著時(shí)代的變化，越來越多的研究者關(guān)注大學(xué)生、初中生和小學(xué)生等群體責(zé)任心的研究，通過不斷的研究獲得了許多有價(jià)值的結(jié)論。關(guān)于幼兒責(zé)任心方面的研究不算多，大部分在幼兒園方面，在家庭方面的研究較少，家庭和幼兒園都是孩子生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，家庭教育具有長期性、滲透性和啟蒙性等特點(diǎn)。可見，家庭因素對兒童責(zé)任心的影響不容忽視，因此，要把家庭教育和幼兒園教育有機(jī)結(jié)合起來，通過家園合作等形式把幼兒家長盡可能吸納到幼兒園責(zé)任教育活動(dòng)中，通過本研究，給家庭和幼兒園提出一些合理的建議。一、研究的基本情況（一）研究意義幼兒的責(zé)任心正處于萌芽的階段，幼兒園和家庭是伴隨幼兒生理和心理健康成長最為重要的環(huán)境，幼兒園作為幼兒教育主陣營地，要充分發(fā)揮責(zé)任教育的培養(yǎng)作用；家庭是孩子第一次接觸教育的起點(diǎn)，是最早、最直接的社會化小地方，可通過父母和其他家庭成員的言行影響孩子社會行為規(guī)范和生活的觀念。介于此，家長和幼兒園教師都應(yīng)全面及時(shí)的培育與指導(dǎo)幼兒。可當(dāng)今時(shí)代下，很多家庭過分關(guān)注和追求幼兒智力發(fā)展、才藝培養(yǎng)和學(xué)習(xí)外語等，逐漸忽視了幼兒心理和道德情感及社會適應(yīng)等因素的發(fā)展。在幼兒園里，常常看到：“部分幼兒在戶外活動(dòng)后，沒有收拾玩具放回活動(dòng)室;在進(jìn)園離園時(shí)家長都是幫幼兒拿著書包、水杯等情況。許多幼兒普遍表現(xiàn)以自我為中心，自理能力偏弱，對待他人不理解、沒有同理心等等，針對這些問題，借以整合家庭教育資源和幼兒園的主題課程的有機(jī)結(jié)合，讓責(zé)任意識融入到日常教育活動(dòng)中和生活環(huán)境中，以更好地促進(jìn)幼兒良好品性的形成；使家長更積極地參與到幼兒園教育中，從而幫助家長提高教養(yǎng)的能力，讓家園合作行之有效地影響幼兒責(zé)任行為和責(zé)任情感。（二）概念界定1.家園共育家園共育是家庭和幼兒園雙方合力對幼兒進(jìn)行培育，一般由幼兒人生啟蒙教育的社會機(jī)構(gòu)及家庭成員形成。具體表現(xiàn)為幼兒園邀請家長參加幼兒園組織的一些教育活動(dòng)，如“兒童作品展”“親子運(yùn)動(dòng)會”和“親子游戲”等等。這些活動(dòng)為家園提供幼兒教育交流的機(jī)會，更好地了解到幼兒現(xiàn)階段身心發(fā)展水平及存在的問題，提高家長對學(xué)前教育工作的認(rèn)識，了解孩子與同伴相處的社會能力，了解孩子的學(xué)習(xí)方法，融入家庭和幼兒園的教育，雙方共同努力，促進(jìn)孩子全面身心健康發(fā)展。2.幼兒責(zé)任心根據(jù)王建敏的定義，李洪曾將幼兒責(zé)任心分為“對己責(zé)任”、“家庭責(zé)任”、“集體責(zé)任”和“社會責(zé)任”四類。REF_Ref17848\r\h[17]對已責(zé)任是指幼兒知道健康與安全知識、能對自己的生活與學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；家庭責(zé)任包含幼兒有自理能力并能參與家務(wù)活動(dòng)、能夠尊敬長輩與關(guān)心他人等；集體責(zé)任包括能與同伴互助與友愛、分享與團(tuán)結(jié)的精神；社會責(zé)任是指環(huán)境保護(hù)、愛護(hù)社會公共設(shè)施等。心理層面包含了“幼兒對各種應(yīng)盡責(zé)任的認(rèn)知、承擔(dān)責(zé)任的感受及責(zé)任行為的發(fā)展”三種。二、家園視角下幼兒責(zé)任心培養(yǎng)存在的主要問題（一）幼兒園對責(zé)任教育重視度不夠，缺乏針對性培育課程活動(dòng)表1幼兒園教師培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的主要維度調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比自我責(zé)任感3585.37％他人責(zé)任感1229.27％任務(wù)責(zé)任感3278.05％承諾責(zé)任感1843.9％集體責(zé)任感2868.29％過失責(zé)任感819.51％從上面的表格可以看出，幼兒園教師對階段的幼兒培養(yǎng)較多的是在“自我”、“任務(wù)”、“承諾”和“集體”這四個(gè)責(zé)任心的維度，分別占總數(shù)的85.37%、78.05%、43.9％、和68.29％。而“他人責(zé)任心”和“過失責(zé)任心”占的比例較少，分別為29.27％和19.51％。由此可見，這說明幼兒園有一部分教師并不是很清楚幼兒責(zé)任心主要培育的維度，對他人責(zé)任心和過失責(zé)任心維度培育的內(nèi)容缺少系統(tǒng)的培育活動(dòng)方案。表2教師培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的教育方式情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比使用專業(yè)用語，讓幼兒按照教師的要求活動(dòng)614.63%看老師心情，隨即教育12.44%注重一日生活中對其引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒思考2048.78%通過角色扮演，繪本閱讀做教育活動(dòng)1229.27%通過體育游戲做教育活動(dòng)獲得24.88%從表2可以看出，教師培育幼兒責(zé)任心“使用專業(yè)用語，讓幼兒按照教師的要求活動(dòng)”有14.63%的人，選擇“看老師心情，隨即教育”有2.44%，選擇“注重一日生活中對其引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒思考”有48.78%，認(rèn)為可“通過角色扮演，繪本閱讀做教育活動(dòng)”有29.27%，認(rèn)為“體育游戲”有24.88%。這說明大部分教師會關(guān)注幼兒一日活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，通過說理的方式來培育幼兒責(zé)任心，可幼兒的邏輯思維是具體形象的，說教這樣的方式缺少趣味性，往往忽視了幼兒學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)，教育的效果并不明顯。（二）部分幼兒缺乏自我和家庭責(zé)任感，責(zé)任意識淡薄表3家長認(rèn)為這個(gè)年齡階段進(jìn)行責(zé)任感的培養(yǎng)情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比有些早2623.63％不早了3935.45％時(shí)機(jī)合適4540.9％從上表可看出，在這個(gè)年齡階段對孩子進(jìn)行責(zé)任感培養(yǎng)，有26人選擇“有些早”，占總數(shù)的23.63％；有39人選擇“不早了”，占總數(shù)的35.45％；有45人選擇“剛剛好”占總數(shù)的40.9％。從中可知，少部分家長缺乏幼兒責(zé)任教育的觀念，認(rèn)為在年齡階段沒必要進(jìn)行責(zé)任教育；而大部分家長意識到培養(yǎng)責(zé)任心的重要性，但現(xiàn)實(shí)情況，家長只關(guān)注幼兒的責(zé)任行為，一般忽視了幼兒情感的培養(yǎng)和情緒的表達(dá)。表4家長給孩子喂飯、穿衣服鞋子、疊被子等事情的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比經(jīng)常會2623.64％有時(shí)會5953.64％基本不會2018.18％不會54.55％從上面表格可看出，家長在家給孩子喂飯、穿衣服鞋子、疊被子等事情，認(rèn)為“經(jīng)常會”的有26人，占總數(shù)的23.64％；認(rèn)為“有時(shí)會”的有59人，占總數(shù)的53.64％；認(rèn)為“基本不會”有20人，占總數(shù)的18.18％；認(rèn)為“不會”的有5人，占總數(shù)的4.55％。這說明大多數(shù)的家長時(shí)常私自包辦代替幼兒,忽視日常生活中的點(diǎn)滴小事培養(yǎng)幼兒對自我的責(zé)任感，剝奪了幼兒動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會。（三）家園在責(zé)任心教育上角色失衡，忽視家園合作的影響表5家長在家園共育中培養(yǎng)幼兒責(zé)任心所擔(dān)當(dāng)角色的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比以幼兒園教師為主，家長為輔5045.45％以家長引導(dǎo)為主，幼兒園教師為輔2220％幼兒園與家長沒有主次之分，共同協(xié)和3834.55％從上表可看出，在家園共育中培養(yǎng)幼兒責(zé)任心家長所擔(dān)當(dāng)角色，有50人選擇“以幼兒園教育為主，家長為輔”，占總數(shù)的45.45％；有22人選擇“以家長引導(dǎo)為主，幼兒園教師為輔”，占總數(shù)的20％；而選擇“幼兒園與家長共同協(xié)和，沒有主次之分”的有38人，占總數(shù)的34.55％。從中可知，家長對幼兒教育的角色定位存在偏差，一些家長認(rèn)為教育孩子的主要責(zé)任在于幼兒園教師，幼兒不良的習(xí)慣和行為常常歸因于教師教得不好，參與幼兒園課堂少。表6家長主動(dòng)向教師了解幼兒在園行為表現(xiàn)的情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表選項(xiàng)人數(shù)百分比經(jīng)常會5550％有時(shí)會4843.64％基本沒有76.36％從上表可看出，家長主動(dòng)了解幼兒在園行為表現(xiàn)，選擇“經(jīng)常會”有55人，占總數(shù)的50％；選擇“有時(shí)會”有48人，占總數(shù)的43.64％；而選擇“基本沒有”的有7人，占總數(shù)的6.36％。這表明部分的家長對幼兒責(zé)任行為的形成重視不夠，缺乏引導(dǎo)幼兒正確的行為和良好行為示范的意識，缺乏對幼兒長期行為習(xí)慣的成長變化的自覺跟蹤。三、家園視角下幼兒責(zé)任心培養(yǎng)存在問題的原因分析（一）幼兒園重智育輕德育，責(zé)任教育方式單一且乏味當(dāng)今社會，長時(shí)間受應(yīng)試教育的影響，許多家長的教育觀仍然是幼兒的學(xué)習(xí)知識為第一要?jiǎng)?wù)，家長更加心切幼兒能成才,從小就給幼兒報(bào)各種培訓(xùn)課程，過于注重開發(fā)幼兒智力、才藝的培養(yǎng),往往卻忽視幼兒道德品性的發(fā)展。在幼兒園里也呈現(xiàn)出重知識的態(tài)勢，重心放在幼兒古詩詞、畫畫、計(jì)數(shù)等技能方面，在社會、健康領(lǐng)域活動(dòng)極少開展關(guān)于幼兒責(zé)任心方面的培養(yǎng)，從而忽視了幼兒社會性的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒責(zé)任意識模糊和責(zé)任感的缺失。首先，大多數(shù)的父母認(rèn)為，幼兒進(jìn)幼兒園就是學(xué)知識。經(jīng)常聽到家長問幼兒：“寶貝，今天在幼兒園你有學(xué)到什么東西？”如古詩、故事、兒歌等。要是幼兒沒能回答，家長就覺得幼兒上幼兒園學(xué)不到什么東西，覺得幼兒園的教師不負(fù)責(zé)任。有些教師迫于壓力，經(jīng)常給幼兒布置任務(wù)，多次強(qiáng)調(diào)今天所學(xué)的故事、詩歌等，讓幼兒回家后向父母匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的成果，便于滿足家長的需求。漸漸地，教師愿意用更多的活動(dòng)時(shí)間教幼兒學(xué)習(xí)技能知識，不夠關(guān)注幼兒在德育方面的培養(yǎng)。其次，幼兒園多數(shù)以靜為主的內(nèi)容開設(shè)興趣班課程，例如幼兒英語興趣班、奧數(shù)興趣班、圍棋等課程。許多家長都認(rèn)為幼兒該學(xué)，基本不會考慮幼兒是否樂意，自主地幫幼兒報(bào)名學(xué)習(xí)，從而忽視了幼兒心里的想法和感受，總帶著一種消極的情緒被迫接受學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒不理解他人感受，變得自私等。最后，是幼兒園里極少開展關(guān)于責(zé)任心培訓(xùn)的學(xué)習(xí)主題，教師關(guān)注度不夠，在意識上就不夠重視道德品質(zhì)的培養(yǎng)，對幼兒責(zé)任心各維度的發(fā)展沒能制定出針對性的培育目標(biāo)和內(nèi)容，幼兒處于半理解水平責(zé)任認(rèn)同階段，所做出的行為與認(rèn)知會出現(xiàn)脫節(jié)的情況，這很需要教師必要性引導(dǎo)幼兒認(rèn)知責(zé)任，運(yùn)用適應(yīng)幼兒年齡身心階段的教育方法幫助幼兒體驗(yàn)感知責(zé)任感。但一些幼兒園老師往往只通過自己的行為和言語來糾正幼兒的不良行為，缺少讓幼兒感知的機(jī)會，沒有一個(gè)完整性和系統(tǒng)性的培養(yǎng)過程，幼兒的責(zé)任行為是很難真正轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的規(guī)范行為意向。（二）部分家長不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，導(dǎo)致幼兒責(zé)任情感缺失家長作為孩子生命中的第一任老師，沒有家庭的教育是無法健康成長，但在現(xiàn)代家庭中，許多家長并不清楚培養(yǎng)孩子責(zé)任心的重要性，在家庭各項(xiàng)活動(dòng)中，沒有給予機(jī)會讓孩子參與，在生活中，對孩子很少提出責(zé)任要求和情感上的關(guān)懷。孩子認(rèn)知不到自己有什么樣的責(zé)任，也很難體諒家長的艱辛，從而缺乏同情心和感恩之心。第一，家長過多地干預(yù)幼兒的生活。很多父母都知道“孩子自己動(dòng)手”的教育理念，但在日常生活中對幼兒缺乏耐心，很多時(shí)候?yàn)榱斯?jié)省時(shí)間或是擔(dān)心孩子受傷，情愿包辦代替。但幼兒進(jìn)入幼兒園生活后，自理的能力明顯比同齡的小朋友差，如不會穿換衣服。這樣的方式不經(jīng)意間限制了幼兒的活動(dòng)，剝奪了幼兒許多親身體驗(yàn)的機(jī)會，因過于依懶家長，慢慢形成了一種思維定式：“認(rèn)為家長在家?guī)退麄冏龅氖虑槎际抢硭鶓?yīng)當(dāng)?shù)模还苁裁词虑槎加腥藥兔ψ龊茫恍枰约簞?dòng)手”。如此下去，幼兒慣于享受他人的服務(wù)，過分關(guān)注自我，導(dǎo)致自我責(zé)任行為發(fā)展水平較低，責(zé)任意識變得淡薄。第二，部分家長沒有具體的規(guī)定和要求，經(jīng)常放任孩子。如一些父母的工作比較繁忙，很多時(shí)候顧不上關(guān)心孩子的成長變化，更別說花時(shí)間精力去教育孩子，因缺少陪伴孩子，心里覺得虧欠，孩子提出的要求父母都盡力去滿足。如進(jìn)購物商場，孩子想買玩具和零食，沒有得到滿足就亂發(fā)脾氣，坐在地上大哭大喊：“我就要買那個(gè)”。有些家長見狀也不去制止幼兒的胡鬧，面對幼兒哭不停，沒辦法了就妥協(xié)滿足。如此下去，幼兒的行為任性發(fā)展，家長沒有及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒無形中習(xí)慣用哭喊的方式表達(dá)自己的需求，因此變得自私，不懂得尊重他人。（三）家園對幼兒的責(zé)任要求未形成一致，缺乏共育共識家園雙方各有自己的教育理念，家長和教師的要求都會直接影響幼兒責(zé)任心的發(fā)展水平。在家園合作中，如果雙方?jīng)]有互相配合，缺乏長期堅(jiān)持共同培育幼兒責(zé)任心的意識，致使幼兒的行為習(xí)慣和責(zé)任行為沒有得到完整的變化，幼兒責(zé)任行為意識一般很難形成。第一，家園對幼兒的習(xí)慣不統(tǒng)一，幼兒的教育往往是從生活中獲得，比如幼兒吃飯時(shí)不浪費(fèi)糧食，保持桌面干凈等，但這些問題家長往往不會對幼兒提出要求，他們覺得無需在意，等幼兒日后長大了自然會慢慢改掉的。導(dǎo)致幼兒在幼兒園好不容易養(yǎng)成自己動(dòng)手吃飯、珍惜糧食等行為習(xí)慣，可家長放松對幼兒的一切要求，甚至出現(xiàn)追著幼兒喂飯的情況。家長的不配合，導(dǎo)致幼兒在幼兒園養(yǎng)成的一些良好習(xí)慣回到家中出現(xiàn)弱化或是回到培養(yǎng)前的情況。第二，部分家長觀念上的差別出入，有些家長普遍認(rèn)為送幼兒上幼兒園，就應(yīng)該是幼兒園全權(quán)負(fù)責(zé)幼兒的生活教育和學(xué)習(xí)教育，自己不會花心思去管教。這部分家長缺乏育兒的教育理念，他們覺得自己的教育理論知識薄弱，沒有辦法參與孩子的教育，面對幼兒出現(xiàn)的一系列問題通常比較焦急，無所適從，對幼兒教育缺少的主動(dòng)性。四、解決家園視角下幼兒責(zé)任心培養(yǎng)存在問題的策略（一)利用主題課程制定游戲活動(dòng)，建立有效的責(zé)任培育形式幼兒園“主題課程”注重幼兒的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)以幼兒的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)。它能夠讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng),親身體驗(yàn)，且REF_Ref11796\r\h符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，其中，主題游戲的方向明確，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，通常是為了某種教育目的而組織的游戲活動(dòng)。幼兒在游戲活動(dòng)中，可以運(yùn)用他們理解的知識，掌握認(rèn)知角色里所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，從而喚起多方面的積極性，激發(fā)責(zé)任意識，開發(fā)與培養(yǎng)幼兒主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值。一是，幼兒園要認(rèn)真實(shí)施“素質(zhì)教育”的內(nèi)容，重視教師、幼兒責(zé)任品質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒園應(yīng)多開展關(guān)于社會品質(zhì)的培訓(xùn)會議，加深教師對責(zé)任維度及內(nèi)涵的認(rèn)識，以便有針對性的設(shè)計(jì)幼兒責(zé)任教育的游戲活動(dòng)培育方案。幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒家庭、社區(qū)、大自然等資源開發(fā)主題游戲課程，可為教師提供豐富的游戲內(nèi)容，讓幼兒積極主動(dòng)的參與游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全身心健康發(fā)展。二是，幼兒園教師要制定幼兒責(zé)任心各維度培養(yǎng)目標(biāo)，可通過角色游戲、情境游戲、體育游戲、親子游戲等教育形式開展游戲活動(dòng)。以“角色游戲”《我是醫(yī)生》為例，培養(yǎng)幼兒對集體的責(zé)任心，目標(biāo)上是學(xué)會與他人合作，關(guān)心社會。教師創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的情境，幼兒分組分別扮演醫(yī)生，護(hù)士，病人等角色，大家互相配合工作。在游戲中知道自己承擔(dān)的責(zé)任，認(rèn)真感受合作的重要性，學(xué)會關(guān)心他人和社會，促進(jìn)了幼兒對社會的一種責(zé)任情感。（二）倡導(dǎo)民主型教養(yǎng)的有效方式，激發(fā)幼兒責(zé)任意識民主的家長作風(fēng)容易促進(jìn)幼兒責(zé)任心良好發(fā)展，它尊重幼兒的人格發(fā)展，平等地與幼兒進(jìn)行溝通，給予幼兒適度的照顧與限制，并能接納和尊重幼兒合理的意見和想法，對幼兒的期望、要求及獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰比較恰當(dāng)，這樣的教養(yǎng)方式更利于幼兒良好責(zé)任感的形成。第一，共同商量制定家庭規(guī)則，尊重幼兒要求和想法。家長有了立規(guī)矩的概念，可以和幼兒約定好一個(gè)時(shí)間做什么和不做什么，比如吃飯、看動(dòng)畫片、睡覺的時(shí)候，如果不能，他們應(yīng)該承擔(dān)什么樣的后果，長期以往，幼兒對自我承諾的意識得到加強(qiáng)，形成對自我負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)的良好行為習(xí)慣。第二，參與家務(wù)勞動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐的機(jī)會。讓幼兒做家務(wù)的目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)助人為樂和有擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍议L應(yīng)該善于在做家務(wù)的過程中找到樂趣，通過完成家務(wù)與孩子分享成就感，另外，做完家務(wù)后，要及時(shí)鼓勵(lì)、贊美具體的成果。漸漸地，讓幼兒有了共情能力，慢慢地幼兒去“自我為中心”感受到了責(zé)任的分量,對家庭有一定的責(zé)任意識，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒對他人,對家庭負(fù)責(zé)的情感。（三）讓親子活動(dòng)成為責(zé)任心培養(yǎng)的有效載體，提高家園合作能力《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中都明確指出：“家園合作，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固、甚至發(fā)展REF_Ref11065\r\h[19]”。幼兒責(zé)任教育需要借助家園共育的力量來幫助幼兒完善責(zé)任意識和強(qiáng)化素養(yǎng)，親子活動(dòng)則是家園共育關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能讓家園建立“家長需要參與教育”的理念。還能切實(shí)地幫助幼兒在參與親子活動(dòng)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)精神和行為上的統(tǒng)一，同時(shí)有助于家長了解幼兒身心發(fā)展的情況，通過有組織的教育活動(dòng)來為家長與幼兒營造情感交流的契機(jī)，重新構(gòu)建和諧的家園氛圍，進(jìn)一步有效地提升幼兒責(zé)任教育效果。第一，活動(dòng)之前，應(yīng)以幼兒的意愿為前提，讓幼兒自主選擇活動(dòng)的材料，如：“春節(jié)到來，老師布置做一個(gè)親子燈籠，家長要了解幼兒的想法，準(zhǔn)備選擇什么材料制作等”，充分發(fā)揮幼兒的自主性與想象力，讓幼兒積極主動(dòng)地去參與親子活動(dòng)。注意活動(dòng)后與幼兒進(jìn)行情感交流，正確引導(dǎo)幼兒的責(zé)任行為，讓幼兒明白在生活當(dāng)中該怎么去承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。第二，做好溝通工作，幼兒責(zé)任心教育不是幼兒園單方面的工作，而是幼兒園與家庭雙方的共同配合，幼兒園方面要切實(shí)考慮到家長的情況，合理安排家長的時(shí)間：“如開展親子運(yùn)動(dòng)會，親子游戲前要做到及時(shí)通知”，而家長方面也要意識到家庭教育參與的重要性，積極配合幼兒園教育，相互反饋教育效果。結(jié)束語幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程。4至5歲的幼兒責(zé)任水平處于半理解狀態(tài)，由于幼兒的自覺性、堅(jiān)持性和自制力都不是很好，責(zé)任感的培養(yǎng)還不夠深刻和全面理解,需要家長和教師堅(jiān)持共同幫助和培養(yǎng)，借助整