《氣溫和降水》教學設計一、學情分析：對于等高線這一類抽象概念，有的學生始終理解不了，這對于理解等溫線、等降水量線的概念較難，學生的邏輯分析能力較差，讀圖分析時不能要求太高。二、教學目標：1、知識與技能：（1）了解氣溫的測定方法（2）了解等溫線的含義，掌握閱讀“等溫線分布”圖的正確方法，并能總結出氣溫地區分布的規律（3）能根據氣溫數字資料，繪制出氣溫變化曲線圖2、過程與方法：通過閱讀氣溫分布圖，能夠說出世界年平均氣溫的分布規律，加強讀圖能力的訓練。情感態度與價值觀：體會氣溫的意義、與生活的關系三、教學重點：1、學會閱讀世界平均氣溫分布圖。2、能夠依據氣溫數字資料繪制出氣溫變化曲線圖。教學難點：通過閱讀氣溫分布圖，能夠說出世界年平均氣溫的分布規律五、教學方法：科學合理的教學方法使教學效果事半功倍，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，為充分激發學生學習積極性，我采用以下幾種方法：教法：討論法、情景教學法、談話法學法：自主、合作、探究式學習六、教學過程創設情境，導入新課觀看PPT，冬季我國南北方的不同風景，一天中氣溫的變化，讓學生回答，由此總結氣溫對生活的影響大，進而引入本課“氣候的重要影響因素之一-氣溫”。這樣設計可以抓住學生好奇心，激發學生學習興趣，讓學生以積極主動的姿態進入學習。合作探究，講授新課觀看大氣的受熱過程，合作完成活動題了解等溫線相關知識，觀看世界氣溫分布圖，分析哪里氣溫高，哪里氣溫低？①最炎熱的大陸——非洲②最寒冷的大陸——南極洲③除南極洲外寒冷區域面積最大的大洲——亞洲找出20℃、10℃、0℃等溫線，觀察這三條等溫線的數值分別在南北半球的排列有什么分布規律？小組討論。規律：從低緯度向兩極氣溫逐漸降低指導學生觀察“一月平均氣溫分布圖”和“七月平均氣溫分布圖”找出北回歸線與20℃等溫線并觀察，在北回歸線上陸地與海洋的氣溫有什么不同？同緯度的海洋與陸地氣溫不同（2）找出我國青藏高原的地理位置，觀察一下在同緯度的青藏高原與長江中下游平原有什么不同？說明了什么問題？同緯度的陸地上，海拔高的地方氣溫比周圍低（3）設置習題，讓學生認識到南半球與北半球季節相反的事實以上問題均分小組討論，然后每一組派一個代表起來回答問題，動手動腦找出答案。這樣設計培養學生的思考能力與團體協作的精神讓學生自己學會歸納和總結，并且培養學生之間的交流與合作的能。鞏固提高此環節仍采取小組討論方式，設置如下問題：看世界氣溫分布圖還能得到什么規律？例：找出20℃等溫線，看看和哪兩條緯線接近？北回歸線、南回歸線。學生通過問題引導和討論得知：等溫線是東西走向，表示溫度因緯度而不同，以緯度因素為主這樣設計，在對世界氣溫分布有大體了解的基礎上，進行更深層次的挖掘，增強學生學習積極主動性。小結作業設置問題，本節課收獲了什么？學生自行總結概括，這樣可以加深對知識的理解，增強學生的知識歸納能力。作業：以本節課學習的分析氣溫的方法，分析世界降水量圖。七、板書第四章第二節氣溫和降水氣溫氣溫定義世界氣溫的分布等溫線定義世界年平均氣溫分布規律①從低緯度向兩極氣溫逐漸降低。②同緯度的海洋與陸地氣溫不同。③同緯度的陸地上，海拔高的地方氣溫比周圍低《氣溫和降水》課標分析課標要求閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點。2．運用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，說出氣溫隨時間的變化特點。二、課標解讀正確理解課標要求“閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點”。這里“閱讀”和“歸納”，是過程與方法目標，“氣溫分布特點”是成果展現，不是具體的知識要求。所以，將世界氣溫分布特點作為具體結論要求學生記住是理解有誤。在學生運用氣溫分布圖進行歸納的過程中，必然會有“為什么”的疑問。因此，在發現分布規律的同時，運用基本原理進行成因解釋，也就成了自然。世界氣溫分布規律主要包括緯度變化規律、海陸變化規律和隨地勢高低而產生的變化規律，緯度位置、海陸位置和地形等對氣溫分布的影響也就成為研究重點。在探究成因的過程中，學生會自然收獲分布規律。理解成因還可以為后面順利達成“舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響”奠定堅實的基礎。另外，學會閱讀氣溫分布圖的前提是了解等溫線圖的繪制，這也需要教師做必要的鋪墊。當然，有前面學習的等高線地形圖知識做基礎，學生理解等溫線圖的產生并不難。“運用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖”是一項技能要求。將氣溫數據用統計圖表的形式呈現會更直觀，更易于“說出氣溫隨時間的變化特點”。“氣溫隨時間的變化特點”包括日變化、月變化和年變化。其中，日變化在進行天氣預報時常用（如網絡中的天氣預報），年變化在研究區域氣候特點的時候常用，繪制氣溫曲線圖時，可用這兩種氣溫曲線圖作為案例。繪制曲線圖，學生在小學數學課中已經學習過，這里不是難點。但是，學生經歷繪制的過程對理解氣溫的變化規律很有幫助，所以，不能因為不難而將繪制過程忽視。《氣溫和降水》教材分析本節課選自湘教版六年級上冊地理第四章第二節----《氣溫與降水》，本章重點介紹了氣候，氣溫和降水是重要的氣候要素，“世界的氣溫”部分，教材首先利用“世界年平均氣溫”圖和三個思考問題引導學生分析世界氣溫的分布規律；然后，從緯度位置、海陸位置、洋流和地形四個方面來分析世界氣溫差異。氣溫垂直遞減率，大致海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃，需要學生記住，可以讓學生通過實際計算，加深記憶。教學時要向學生說明，氣溫的垂直遞減是指同一地點而言的。要求學生掌握的技能是能夠根據氣溫資料繪制氣溫曲線圖，并能據圖說出氣溫的變化規律。教材在課后習題中安排了這個練習，可以利用課堂時間當堂完成。《氣溫和降水》學生學習情況分析六年級學生已經具備一定的閱讀能力、讀圖能力、分析解決問題的能力，之前學習了天氣的相關知識的基礎之上，能較好理解氣溫與降水的相關問題。六年級的學生，已經擁有一定的生活經驗和觀察能力，對氣溫和降水也能理解。對于等溫線的問題及規律，學生體驗較少，需教師引導理解。需要教師通過形象直觀的例題及1月份和7月份等溫線分布圖進行學習。《氣溫和降水》評測練習1.世界年平均氣溫分布的一般規律為（）

Ａ．從高緯度向低緯度降低Ｂ．從低緯度向高緯度降低

Ｃ．從亞洲中部向兩極降低Ｄ．從海洋向陸地降低

2．下列敘述，表述氣候的是（）

Ａ．這里天空藍極了，偶爾有云飄過來

Ｂ．這場大風真厲害，把馬路兩邊的座椅都掀翻了

Ｃ．一場寒流過后，氣溫降到了零下二十多攝氏度

Ｄ．這里四季分明，夏季熱，常下雨，冬季冷，很干燥

3、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是指（

）

A.天氣

B.氣候

C.溫度

D.季節

4、一年當中，北半球陸地最高氣溫和最低氣溫一般出現在（）

A．１月、７月

Ｂ．７月、１月

Ｃ．６月、12月

Ｄ．８月、２月

5、有關氣溫的說法，錯誤的是（

）

A、南極洲是最寒冷的大陸

B、一月份,北半球大陸氣溫比海洋氣溫高

C、夏季,大陸氣溫比海洋氣溫高

D、沿海濕潤地區年溫差大

6、氣候的兩大基本要素是（

）

A．氣壓和風力

B．氣溫和降水

C．溫度和降水

D．氣溫和溫差

7．一天中，陸地最高氣溫一般出現在

A.12點

B.14點

C.13點

D.11點

8．近年來，全球氣溫有明顯變暖的趨勢，原因是

A.太陽輻射增強

B.海洋影響增大

C.二氧化碳等溫室氣體增多

D.各地降水量減少

9.一年中南半球陸地平均最低氣溫出現在

A．七月

B．一月

C．八月

D．二月

10．降水受緯度因素影響最明顯的地區是

A．赤道和中緯地區

B．赤道和兩極地區

C．兩極和大陸內部地區

D．中緯度的大陸東、西岸地區

11．青藏高原緯度不高，但氣候寒冷。其影響的主要因素是

A．緯度位置

B．海陸位置

C．地形地勢

D．洋流分布

12．世界氣溫分布由低緯向兩極遞減，主要的影響因素是

A．緯度

B．海陸

C．地形

D．人類活動13.讀世界年平均氣溫圖，回答下列問題。

⑴世界最高氣溫在＿＿＿＿洲北部，年平均氣溫約在＿＿＿＿oC以上。

⑵世界最低氣溫在＿＿＿＿洲，年平均氣溫約在＿＿＿＿oC以下。⑶從等溫線分析，世界氣溫的分布規律是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑷在北緯30o附近，年平均氣溫在0oC以下、比同緯度其他地方低10oC多的地區是＿＿＿＿，其低溫的主要原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑸由于南半球海洋面積廣大，而陸地面積相對較小，所以南半球的等溫線與北半球相比較為＿＿＿＿。《氣溫和降水》效果分析本節內容主要是了解氣溫的定義，等溫線的含義以及通過分析世界年平均氣溫的分布圖來分析氣溫分布規律。通過統計，選擇題答題率較高，整體把握比較好。但是個別問題總結不準確，有的同學敘述不完整，不規范。分析原因如下：（1）課上效率觀念差，目標不明確。（2）時間短，學生讀圖能力差。整改措施如下：（1）強化效率觀念，向課堂45分鐘要效率。（2）明確重點題目，留出適當討論思考。《氣溫和降水》教學反思《氣溫和降水》這一節內容需要三個課時，我講授的是第一課《氣溫和氣溫的分布》。這節課的重點是，讓學生學會使用氣溫資料（包括氣溫表格數據和氣溫曲線資料），讀出氣溫的變化規律；利用世界年平均氣溫分布圖，總結世界年平均氣溫的分布規律。一方面，氣溫表格數據和氣溫曲線資料，本身就很枯燥。要讓學生從這些枯燥乏味的數據和表格中，讀出氣溫的變化規律，我的做法是：1、通過小組競賽的方式不斷吸引學生的注意力；2、在教學中盡量滲透生活中的地理知識。另一方面，這節課容量大、學生現有的知識基礎有限，要講透徹很難。比如：日最高溫、日最低氣溫出現時間的原因分析，為什么南北半球最熱月最冷月出現的時間相反，海洋最熱月最冷月出現的時間都比陸地要晚一個月的原因是什么。其實，這節課，需要做出的原因分析還有很多，比如，為什么氣溫由赤道向兩極逐漸遞減，為什么北半球同緯度陸地上海陸氣溫不同等等。但由于時間關系，本節課只對前面三個進行了原因分析。在進行分析時，也是盡量圍繞學生現有的生活經驗展開的。比如，去海邊游泳，中午時是沙灘氣溫高還是海水氣溫高，晚上呢？1月份我們即將迎來的是寒假還是暑假？澳大利亞的同學們呢？這節課，我主要是從以下幾個方面進行突破：1、在課堂教學中引入生活中的例子。既滲透了“生活中處處都有地理”的理念，又恰到好處的運用生活中的地理知識，激發了學生的學習興趣，化解教學中的重點和難點。2、問題設計逐步加深，環環相扣。讓學生利用前一個設問中所掌握的知識點或讀圖技巧解決下一個知識點中老師的設問