Word第第頁能力為核心視角下的高職會計電算化專業課程改革［論文關鍵詞］力量高職會計電算化課程改革

隨著新《會計法》的公布實施和電子信息技術的飛速進展，隨著行業領域劃分的不斷細化，用人單位對會計電算化專業畢業生的要求越來越高。高職會計電算化專業的培育目標是：培育企事業單位從事財務工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護，會計審計分析的高素養技能型特地人才。由此培育目標可以看出高職會計電算化專業畢業生應具有的三種力量：核算力量、分析力量和管理力量。為了適應這種改變，會計電算化專業只有在改革中求進展，在改革中求進步，在進展中求進步，不斷地改革創新，銳意進取，才能適應社會的需要。筆者僅以力量為核心視角下的高職會計電算化專業課程改革談一點粗淺的看法。

一、以力量為核心視角下的高職會計電算化專業教學方法改革

從教學方法來看，絕大多數職業院校重視學問的傳授，只教給同學學習理論學問，把握理論學問，而缺乏怎樣詳細地運用這些理論學問解決實際問題的力量，即往往忽視力量的培育。從而培育出的同學則是只會動口，不會動手，只會說不會做，只會講大道理不會將理論變為實踐?！八仞B教育不僅僅是學問的傳授，更重要的是力量的培育。雖然學問的傳授是力量培育的基礎，但是學問傳授不行替代力量培育?！睍嬰娝慊瘜I的人才培育也是如此。針對這種狀況，近幾年一些高職院校在教學方法方面也進行了一些大膽的嘗試，筆者認為應從以下幾個方面進行有益的探究：

一是以老師教為主轉變為師生互動，實現同學從“要我學”到“我要學”的轉變。以前職業院校的教育主要以老師教為主，老師只管在課堂上教課，只管對同學進行理論灌輸，也不管同學是否聽，是否愛聽，是否情愿聽，是否喜愛聽，一概不管不問。老師只管教，對同學是否學，是否聽懂，是否學會學問充耳不聞，教學效果不好。鑒于此，應轉變以老師教為主的教學方法為師生互動，變“教為主”為“學為主”，充分調動同學的學習主動性。可以老師教，也可以讓同學預習以后讓同學講課，老師針對同學的講課進行有的放矢的點評和訂正錯誤；也可以進行啟發式教學，引導同學動腦動口；也可以讓同學扮演一些會計角色，從角色扮演中去悟“會計”的一些原理，去體驗不同會計角色的行為特征；也可以讓同學依據所學的學問自行設計案例，融會貫穿……總之，就是想方設法調動同學學習的主動性、主動性和制造性，使同學從“要我學”變成“我要學”，從而徹底解決同學學習的愛學、好學、會學和學好、學會的目的。

二是以教理論為主轉變為理論實踐并重，實現同學從“會說”到“會做”的轉變。高職院校培育的是特地型有用人才，也就是說同學要學到實際工作的力量，一畢業就應當具有肯定的實際工作力量，就能從事一線的實際工作。因此應轉變以往只注意理論教學，忽視實踐力量培育的教學模式，要理論與實踐并重，以理論指導實踐，經實踐檢驗理論。也就是說，要在理論的教學中融入實踐技能，在實際力量的培育中解釋理論學問。在教同學學習理論學問的同時，要教給同學實際工作的技能，在教同學實踐技能時，以理論學問作為指導。就是在教理論中有實踐技能的培育，在教實踐技能中有理論學問的傳授，徹底轉變以往只教理論，不教實踐，或者理論和實踐相脫節的教學模式，變為理論和實踐并重，從而使同學實現只會“動口”不會“動手”到“口”“腦”“手”并用的轉變。這就要求我們高職院校要加強會計電算化專業實訓基地的建設，建筑一流的、現代化的實訓基地，為同學加強實踐學習供應條件，為同學動手供應場地，只有這樣才能提高同學的實際操作技能，才能培育出一流的有用型、技能型人才。

三是以老師講評為主轉變為師生互評，實現同學從“學會”到“記牢”的轉變。在以往的教學中，每一個階段的學習結束后，老師都要對這一階段學問進行講評，對這一階段所學的學問進行回顧總結，進行概括歸納。這種方法對于同學來說，收效不大，效果不太好。因此，要轉變以往老師講評的教學方式，要讓師生互評，形成師生互動，從而到達好的教學效果。詳細說，就是讓同學來作階段講評，可以講評前一階段所學的學問，可以對前一階段所學的學問進行回顧總結，進行概括歸納，可以講評前一階段重點、難點；可以講評老師前一階段所講授學問的得失，可以講評老師教學方法是否適當；可以在理論講解中講評，也可以在實際操作中講評；同學可以對同學講評進行講評，老師也可以對同學講評進行點評，同學也可以對老師講評進行評論……總之，就是形成師生互評，在互評中學到學問，在互評中學會學問，在互評中記牢學問，在互評中學到詳細的操作技能，從而使同學實現從“學會”到“記牢”、會操作的轉變。

二、以力量為核心視角下的高職會計電算化專業師資隊伍建設改革

高職會計電算化專業課程的改革，必定涉及師資隊伍的改革。信息技術日新月異，隨著ERP先進管理思想和方法在不斷完善及電子商務新領域與財務軟件的逐步整合，原有的師資隊伍已經不能適應時代的進展，假如師資隊伍不改革，勢必會嚴峻影響到會計電算化教學的進展，影響到高素養會計電算化人才的培育。因此，高職院校應充分重視會計電算化師資隊伍的培育。

人是生產力的制造者，是社會最活躍的因素。自從有了人類，人便自覺與不自覺地被納入了管理與被管理的形態中。因此“管好老師、用好老師”對會計電算化專業的同學學好學問和力量具有重要的意義?？偟膩碚f，就是要開展“五幫五學”活動：一是從隊伍建設上進行幫與學。主要從老師隊伍的政治素養與業務素養兩個方面進行幫學，如進行互派骨干，開展業務培訓或領導掛職熬煉等方法，學院要盡其所能為老師提高素養供應各種各樣的方法和條件，真正從幫與學中促進老師隊伍整體素養的提高。二是從工作業績上進行幫與學。主要從幫與學中解決因觀念制約學院進展的問題。要在幫與學中進一步端正觀念，使工作目標更明確，開展各項工作的措施更有力。三是從管理機制上進行幫與學。主要從教學改革、管理制度、監督機制等方面開展幫與學。通過開展幫與學，提高老師隊伍管理水平。四是從艱苦創業上進行幫與學。主要從開拓創新、艱苦創業的精神方面開展幫與學。通過幫與學，使艱苦奮斗、勇于探究的精神進一步得到發揚。五是從科技強院上進行幫與學。主要從辦公自動化、網絡化等方面開展幫與學。各自要發揮自身的科技優勢，在科技強院、教學科研等方面互相學習與關心。

曾任哈佛高校校長達20年之久的美國教育家科南特曾說過：“一個學校要想站住腳，老師肯定要有特色?！蹦敲矗绾闻嘤懈呗氃盒Ｌ厣睦蠋熌?？筆者認為可以通過以下途徑進行改革：

一是以崗定人，選好老師。變“因人設崗”為“以崗選人”，使有力量的老師、適應崗位工作的老師人盡其才，才盡其用，真正制造一個能者上、平者讓、庸者下的競爭氣氛。據調查，目前高職院校從事會計電算化教學的老師很多是高校畢業后直接從教，本身缺乏會計工作的實踐閱歷，再加上繁重的授課任務，使他們既無暇更新會計理論學問，更無法親身體驗企業的會計實踐工作，在教學中理論脫離實際，不利于同學專業技能的把握和提高，使畢業生適應不了就業的.需要。因此，應培育“雙師制”復合型的老師人才，在教理論的同時又教給同學技能，在教給同學實踐技能時又傳授理論學問。只有這樣，才能培育出專業型有用型人才。

二是明確規范，制約老師。要通過制定各種規章制度，實施規范化建議，讓老師明確該為或不該為的詳細事項，注意發揮制度的監督、制約功能，靠執行制度、遵守制度維護正常的辦公、教學秩序，促進教學質量、力量的提高。

三是狠抓獎懲，激勵老師。要通過對各項制度落實狀況的檢查、考核，兌現獎懲、兌現政策，使老師明確干與不干不一樣，干好干壞不一樣的基本道理，努力制造一個爭先創優的良好工作氣氛。而現有老師的科研力量不強且學問更新慢，課程教學與老師科研結合較少，缺乏對新環境下教學模式的討論與應用，與企業和各大財務軟件公司的接觸不多，很少特地深化企業進行調查討論，很少特地做橫向課題。能夠關心企業實施會計電算化系統和詢問服務的專業老師極少。師資隊伍不健全，老師的信息技術學問技能和管理素養不高，缺乏復合型、通才型學問結構的老師，不能適應以力量為核心的高職會計電算化課程體系的需要。因此，要加大對各項制度的落實，加大對老師科研、教學等方面的獎懲，該獎的要獎，該重獎的要重獎，該罰的要罰，充分發揮制度的作用，從而到達老師隊伍素養整體提高的目的。

四是以人為本，培育老師。要通過制定育人、樹人等管理方法，狠抓老師職業責任、職業紀律、敬業精神等方面教育，使老師樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，做到愛崗敬業，遵守職業道德和社會公德，成為適應工作需要、崗位需要、形勢需要的全能型、專家型、復合型人才。這就要抓培育，高職院校通過輸送優秀骨干老師外出培訓、進修、深造、訪問等形式，主動制造條件讓老師進行學問的更新和補充，能夠真正做出一批引導學科進展前沿的優秀成果；要抓提高，選送優秀主講老師進行社會實踐，使他們有機會走出學校，了解相關學科的進展前沿和社會需求，能夠給同學帶來課本以外的信息。要抓引進，主動汲取社會上的企業骨干、專家、能手作為學校的特聘老師，為老師隊伍注入鮮活的力氣。要抓“雙師型”老師的培育，力爭在最短的時間內培育一大批“雙師型”老師，使“雙師型”老師在任課老師中到達80%以上，從而真正解決“雙師型”老師人才貧乏的問題，解決影響制約職業院校進展的瓶頸問題。

三、以力量為核心視角下的高職會計電算化專業考核評價體系改革

高職會計電算化專業的畢業生，究竟學沒學到學問，用什么來衡量、來檢驗呢？傳統的高職會計電算化教育依舊沿用以期末閉卷考試成果為主要手段的考評方法，其特點是“重理論、輕實務”“重期末、輕平?！薄爸赜洃?、輕理解”“重學問、輕技能”，這種方法是一種“學校主導型”的考評體系，考評過分強調全面進展，并且考評目標與用人單位目標沒關聯，對成果的考查僅限于必修的分數。因此，傳統的高職會計電算化教育考評結果不能反映同學的真實力量，無法公正衡量同學的全面素養。特殊是對于實踐教學缺乏有效的質量評價標準，由于缺乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質量難以保證。目前多數高職院校對會計電算化實踐教學的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個會計分錄或是填制幾個報表數據；而對于開設的實訓課程的考核，通常也是只重視結果而不重視過程且存在較強的滯后性，因此無法形成實踐教學的準時反饋和互動，不利于提高同學的實踐力量。另外，目前所采納的考核方式也主要是應試式的，缺少對同學綜合應用力量的考核，從而使同學在校期間對會計實踐教學的重要性缺乏理性的熟悉，只要考試能通過就萬事大吉了。針對這種狀況，筆者認為可以通過以下途徑進行改革：

一是以等級制考核來評價。等級制考核評價方式應圍繞高職會計電算化教育的教學目標，依據會計電算化職業應具備的基本力量和基本素養，不僅僅局限于期末考試卷面成果，而是采納“平常成果20%，期中成果30%，期末成果30%，力量成果〔會計電算化的實際操作力量〕20%”的方法確定同學的考試成果。其次，新的考核評價體系的地點不僅僅局限于教室，可以是手工實訓室，如在手工實訓室通過做一整套會計賬簿來表達同學對會計電算化學問的把握程度；也可以是實習單位，通過對同學所在實習單位的走訪、查看，聽取實習單位領導的評價，綜合以上狀況對同學在實習單位的狀況進行考核。

二是以同學學到的技能來衡量。高職電算化專業就是培育企事業單位從事財務工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護、會計審計分析的高素養技能型特地人才。同學的質量高不高，教學水平怎么樣，其檢驗標準之一就是看是否培育出了技能型特地人才，培育出了高素養技能型特地人才。培育出的人才是否具有核算力量、分析力量和管理力量。因此，只要具備上述的條件和力量，就是培育出了合格的高職會計電算化專業的人才；不具備上述的條件和力量，就是職業院校培育出了不合格的高職會計電算化專業的人才。

三是以就業率的凹凸來檢驗。如今社會上需要的是有用型人才，也就是說一到工作崗位，就能干，就會干。高職會計電算化專業同學，假如一畢業就就業，就業率很高，就說明高職會計電算化專業的教學質量高，培育出的同學力量強，培育出了會計電算化專業合格的人才，培育出了社會急需的人才；反之，則相反。如今有的高職院校同社會掛鉤，以需而培，與企事業單位簽訂用工合同，企事業單位需要什么樣的人才，就培育什么樣的人才，同學一畢業，這些企事業單位就把全部同學招錄，成為該企事業單位的一名員工，這也不失為人才培育的一種好方法。

四是以制造的效益來評判。高職院校培育出的同學最終是要走向社會的，高職會計電算化專業的同學也不例外。