淺談教學策略在小學語文教學中的具體運用獲獎科研報告摘要：小學語文教學，在我國義務教育中占據重要地位，對學生將來的發展也有很大影響，所以新課標對其提出了更高的要求。為了達到新課標要求，教師對語文教學進行了改革，并且取得了明顯的效果。本文通過對新課標下的語文教學改革進行了深入研究，希望能為小學語文教師的課改提供一點參考。

關鍵詞：新課改;小學語文教學;改革策略

前言

隨著我國教育改革的不斷深化，傳統的教學方式已經被淘汰，開始出現新型的教學模式。小學語文教師為了能夠更好地開展語文工作，滿足新課改的要求，進行了一系列的改革，但是還存在一些問題需要解決，如何解決這些問題，成為新課標背景下，語文教學的主要研究課題。

一、小學語文教學存在的問題

新課程改革重新給語文課界定了學科特點：根據學生的實際情況提出了自主、合作、探究性學習的方法，需要努力建設開放的語文課程要求。但是目前有些語文教師對新課標理解有偏差，教法不熟練等原因，導致教師對新課標的執行力度不佳。

（一）重結果，輕過程

傳統的教學模式只關注學生的學習結果，卻忽視了學生對知識的體驗過程。這種方式就如同走一條捷徑，想把應該學習的知識用最快的速度傳遞給學生，教師幾乎是把知識嚼爛了喂給學生，學生不需要動手就能把知識快速儲存在大腦中。這種教學模式只是讓學生死記硬背，缺少了創新能力和動手動腦的能力，剝奪了學生思考的過程，這是對學生智慧的摧殘和扼殺。

（二）重教材，輕學生

在傳統教學中，教師最大的授課方式就是把教科書內容強制性復制給學生，教科書具有一定的權威性，而且考試內容也是教科書上的字、詞、句、段、篇，這就讓教師和學生都產生一種誤區：只有熟練掌握教科書才能得到好的評價。于是教師在傳授學生知識的時候盡可能把教科書上的知識點都教給學生，教學過程也就成了照本宣科。學生領悟到多少，掌握到多少知識，怎樣才能掌握該學的內容，只是測試成績看學生對教科書的熟悉程度來決定。因此，傳統的教學知識死記硬背，學生缺少學習的動力，覺得枯燥無味，教師覺得筋疲力盡。

二、新課標背景下的小學語文改革策略

（一）重視學生對知識的積累和感悟

在新課標提出之后，對教師的要求也在提高：教師不僅要傳授給學生基礎知識，還要教給學生學習方法。面對這種情況，教師應該重視學生積累知識的過程。語文學習是一個逐漸積累知識的過程，對于某些學生來說難度較大。學生要想提高自身語文水平，掌握語文知識，不僅要在課堂上學習語法知識，還要注重課后積累、課外延伸。同時要注重培養學生的寫字能力、閱讀能力、交際能力、寫作能力、學習能力以及道德情操和文化修養等方面的內容。教師應該先給學生樹立全面提升素質的觀念，在設計教學環節上下功夫，為學生形成良好的科學和人文素養打下基礎。

（二）為學生提供豐富的學習資源

在語文課上，教師要突破“教教材”的限制，要將教材看成是學生學習的載體，教師要給學生提供和教學目標相關聯的學習資料，學習資料的三大功能：關聯性—方便學生對剛學過的知識點進行重新組合;豐富性—培養學生多方面吸收知識的能力;生成性—從學過的內容里再次演伸出新的知識。教師給學生提供的學習資料要多方面，不要只是局限于課堂活動時間內，應該把課堂看到一個圓心，通過這個圓心向四周輻射，讓學生帶著問題走出課堂，走向社會。

（三）選擇合適的教學手段，提高教學質量

現在的教學手段呈現多樣化，粉筆黑板和多媒體技術，不管采用的是哪一種，都必須要合理，才能有利于提高教學質量。多媒體、微課堂教學走進課堂，利用現代化的教學手段促進新課標的開展。這樣為課堂教學節約了時間，解決了教學活動中教學時間不夠用的矛盾，所以，我們要合理安排時間，充分利用適合學生的教學手段，結合語文學科地實際和特點，尋找合適的切入點。尤其是多媒體的應用，好多教師已經習慣運用到語文教學中，不但能夠激發學生的興趣，突破教學重點難點，還能及時反饋師生之間交流信息的結果，應該利用好這種教學工具。

（四）精心設計，為學生預留空間

有些教師的教學方式習慣于程序化、教條化，認為以往的經驗是最寶貴的制勝法寶，在教學方式上嚴格按照教學設計進行，實行教條化教學，不能為學生設計別出心裁的課堂教學。教學是一項復雜的工作，語文教學應該預先做好計劃安排，精心設計每一節課程，給學生一種有彈性，有空間的學習氛圍。

（五）將語文教學生活化

語文知識和生活實際聯系密切，教師在講授基礎知識的時候，可以和生活實際聯系起來。如果只是單純講解，學生會感覺枯燥無味，應該在課前精心準備好相關的圖片，在課堂上播放相關的內容。比如部編版教材五年級下冊《金字塔》這課內容，先為學生播放埃及金字塔圖片，然后給學生講解其建造的方法，吸引學生為古代人們的智慧而驚嘆。然后再根據教材內容講解，講完之后可以引導學生講一件和金字塔有關的故事，學生的學習興趣會大大提高，學完之后對這一課內容印象更深刻。

（六）培養語文素養，提升審美鑒賞能力

審美鑒賞意識培養也是小學語文閱讀教學中的重要教學目標之一。在閱讀到一些優美的文學作品時，教師應當引導學生站在自己的角度對文章佳句進行賞析，并提出問題：“這句話用的好不好？哪里好？在文章中的作用是什么”等相關問題，而后結合教師講解，幫助學生體會到文章中的美，進而提升學生審美鑒賞能力。

以部編版教材五年級上冊《鳥的天堂》為例，雖然學生根據自身知識積累隱約感受到“鳥的天堂”的景色美，但是由于小學階段學生生活經驗相對匱乏，對于此種美感很難真正理解。因此，在閱讀過程中，教師可以以學生生活經驗為依據引導學生對文章進行賞析，通過“簇”“堆”“翠綠”“顫動”等景色詞語賞析，更好的領會鳥的天堂景色之美，使學生真真切切感受到作者當時心境。通過關鍵詞引導，學生對于此種意境美已經有了初步認識，也開始