激發學習興趣促進學生自主學習獲獎科研報告摘

要：自主學習，就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識的過程。教師是學生學習的引領者，要轉變教育教學觀念，激發學生學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣，掌握好的學習方法，真正去調動學生的學習欲望，讓學生真正成為學習的主人。下面結合教學實際談談如何激發學生學習數學興趣，促進學生自主學習的幾點做法：

關鍵詞：自主學習;想學;會學;堅持學

一、創造和諧、聯系實際、改進方法，激發學習興趣，讓學生“想學”。

1、創造和諧師生關系。

師生關系直接關系著課堂效果。要營造開放、寬松、活躍的課堂氛圍，師生雙方就應該是一種民主、平等、和諧、寬松、愉悅、互動的師生關系。課堂上只有讓學生覺得“心理安全”和“心理自由”，才能最大限度激發學生學習興趣和信心，充分發揮學生創造力。心理學分析認為“心理安全”是指不需要有任何戒備心，不擔心別人會隨時指責和批評自己，有一種安全感;“心理自由”是指在思考問題時不必有太多的約束，能夠自由地思考和表達。由此可見，教師應當注意親近、關心理解學生，善于發現學生身上的長處和閃光點，并給予肯定、贊美和鼓勵，讓每個學生時時處處感受到學習的愉快和成功的喜悅，使學生樂意接近教師，做到敢想敢問敢說。同時，要尊重學生的自尊心，不要諷刺挖苦，課堂中教師傷害一個，影響一片，幫助一個，鼓勵大家。寬松和諧教學的氣氛一定會大大提高學生的學習興趣和教學的效果。

2、要緊密聯系實際。

“數學來源于生活，又服務于生活”。數學課堂教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生體驗到數學就在身邊，從而對“問題”產生極大的探究興趣。

如“黃金分割”在建筑、舞臺上的運用.教學“三角形”后，讓學生利用三角形的穩定性修補班上搖搖欲墜的課桌.在學完正多邊形后，讓學生設計幾種正多邊形的地板磚圖案，“鑲嵌”在一張長方形紙板上，用這種作業來培養學生的想象能力與創造能力.又如：某居民小區搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現在征集設計方案，要求設計的圖案由圓和菱形組成（圓和菱形的個數不限），并且使整個矩形場地成軸對稱圖形，請畫出你的設計方案.

通過這些例子的教學，讓學生能夠真正體會到數學的價值，學會用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，解決日常生活中的問題，使學生感受到數學學習的意義，極大地調動學生對課堂教學內容的學習熱情，激發了用數學解決生活中“問題”的意識。

3、改進教學方法。

教師要根據教學內容，精心策劃教學方法，靈活運用各種教學方法，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法，激發學習的興趣。

比如在學習“軸對稱和軸對稱圖形”時，我先把一張方紙對折，再用剪刀剪出一個心形，然后展開方紙，這時一個軸對稱的圖形“心心相印”就呈現在學生面前，學生馬上表現出強烈的興趣，急著想自己動手試一試，通過“試驗—觀察—猜想—論證”的教學模式教學，引出軸對稱和軸對稱圖形的知識，課堂氣氛非常活躍，教學效果很好。

二、加強學法指導，培養學生學習數學興趣，讓學生“會學”

教師不僅要傳授知識，還要教給學生學習的方法，授人以魚，不如授人以漁。不少學生怕數學，對數學產生厭學情緒，大多是因為學習數學方法不當、不會學習。因此在教學過程中，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。從而在“會學”的基礎上，培養學習數學興趣。

（1）會預習。課前預習是聽好課的先決條件，因此，要做好課前預習，了解所要學的知識的重、難點，將關鍵詞語、難懂問題在教材上作記號，并就教材內容反映出來的原理等進行初步思考，嘗試作一定的練習，檢驗預習效果。

（2）會聽課。課堂是學習的主陣地，聽課時要注意聽那些簡單的自己基本能弄懂的內容，更要專心聽那些自己覺得疑難的問題，積極思考，多問為什么，重點內容、方法、技巧要記牢。既使一時能記住的也要做好筆記，以備復習時再用。數學概念的內涵和外延，定理的證明，公式的推導，結論的解釋等，都要弄懂搞明白。同時弄清教材中例題的解題過程，審清解題思路，理解法則、公式在解題中的運用。

（3）會提問。“學者要會疑”，要善于發現自己的思維誤區，虛心向老師、同學請教。有問題就問，就算這個問題對大家來說都很簡單，但仍要不懂就問，不能留下知識上死角，否則問題就會積少成多，為后續學習設置障礙。而且經常提問，可以使自己從怕問、不會問到想問、善問。

（4）會交流。合作交流是一種重要的學習方式，教師要經常指導同學們交流解題思路、解題方法、解題技巧，積極表達自己的觀點和見解，從而發現自己不足的地方，虛心請教別人好方法、好技巧，真正以人之所長補已之所短。

（5）會歸納。及時對當天或章節所學習過的內容、解題方法、解題技巧進行梳理，查清知識缺陷、薄弱環節，并閱讀與學習內容有關的資料，反思自己的學習方法，建立自己的知識網絡，用網絡對當天或章節進行復習，解一些相應的類型習題，獨立完成作業，以鞏固知識的目的。

對初中生數學學習方法的指導，要力求做到學法與教法結合，教師指導與學生探求結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法，充分調動學生的學習積極性

三、因材施教，分層要求，保持對數學學習的興趣，讓學生“堅持學”

學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。為使不同的學生在數學上得到不同的發展，就必須面對學生的實際，因材施教，分層要求，使學生各有所重，各有所獲。如在例習題以及作業設計中，要根據教材內容的需要，按照不同能力要求，精選不同層次的題目，由易到難，有針對性地設置知識、方法、能力的最近發展區，使思考坡度循序漸進，給各層次學生的“遞進”留階梯，以使優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。分層練