一剪梅導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

同學(xué)們請(qǐng)看這副對(duì)聯(lián)，猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)。“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)古英雄漢；詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開(kāi)一只（枝）女兒花。”很好，在我國(guó)詞壇有一位傳奇女子，她把三分淚水、七分才氣凝結(jié)成篇篇妙語(yǔ)華章，她就是千古才女李清照,今天我們就走進(jìn)她的作品《一剪梅》，一起來(lái)感受千古才女的妙語(yǔ)華章。這堂課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)：學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系；2、解讀文句，品味意境，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟詩(shī)歌情感的基本方法；3、比較閱讀《一剪梅》與《聲聲慢》，運(yùn)用“知人論世”的方法，更準(zhǔn)確地把握人物情感。介紹作者李清照

（1083-1155）

號(hào)易安居士，南宋杰出女詞人，濟(jì)南人。李清照出生于一個(gè)愛(ài)好文學(xué)藝術(shù)的士大夫家庭與太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚后,兩人情投意合，相敬如賓。一同研究金石書(shū)畫(huà)，過(guò)著幸福美好的生活。然而好景不長(zhǎng)，趙明誠(chéng)經(jīng)常外出為學(xué)為官，李清照飽嘗相思之苦。后來(lái)金人鐵蹄南下，1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來(lái)丈夫病死，李亡國(guó)繼以亡家，在凄苦孤寂中度過(guò)了晚年。根據(jù)李清照的生平經(jīng)歷，她的詞以南渡為界，分為前后兩期。南渡之前寫(xiě)天真爛漫的少女時(shí)代和極盡相思之苦的思婦情結(jié)；（主要以熱愛(ài)自然、傷春愁別和閨閣生活為題材）南渡之后國(guó)破家亡夫死，其詞風(fēng)大變，轉(zhuǎn)為凄苦悲愴、哀婉動(dòng)人。李清照的詞獨(dú)具一家風(fēng)貌，提出詞“別是一家”之說(shuō)，被后人稱為“易安體”。朗讀詩(shī)歌下面我們來(lái)欣賞這首詞的朗誦，一起來(lái)體味詩(shī)歌的意境。這首詞整體的朗誦語(yǔ)速要慢，聲音要低沉，有一定的抑揚(yáng)節(jié)奏，該同學(xué)把握節(jié)奏和語(yǔ)速非常好，很好地表達(dá)出作者低沉的情感。下面大家一起來(lái)誦讀這首詞，注意朗誦的語(yǔ)速和聲調(diào)，誦讀過(guò)程中細(xì)細(xì)體味作者的情感，整體把握詞的內(nèi)容，并找出這首詞體現(xiàn)作者情感的字眼。

三．作品鑒賞：

1．

聽(tīng)視頻朗誦《一剪梅》，同時(shí)有感情的朗誦全詞，找出體現(xiàn)作者情感的字眼。

明確：“閑愁”二字最能體現(xiàn)作者心情，是全詞的詞眼板書(shū)：方法一，抓住詞眼（情感詞），體會(huì)感情。過(guò)渡句：古來(lái)抒寫(xiě)愁緒的詩(shī)句有很多，如李白的“舉杯消愁愁更愁”，李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭”等。而李清照寫(xiě)愁卻不落前人窠臼，那么她筆下的“愁”有何獨(dú)特之處呢？下面我們就來(lái)研讀作品。

2．自由討論：請(qǐng)同學(xué)們逐句分析，上闋中詞人是如何抒發(fā)“閑愁”的？首句“紅藕香殘玉簟秋”明確：荷花已然凋殘，竹席也變涼了，到處是一片清秋冷落的景象。渲染了冷落、蕭條的氣氛，襯托出詞人冷清與孤寂。板書(shū)：方法二，抓住（景物）修飾詞，感受氛圍。“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”寫(xiě)什么？如何表達(dá)“愁”情？明確：寫(xiě)作者動(dòng)作，這是排遣寂寞的方式，“輕”是怕驚動(dòng)他人（連侍女也沒(méi)跟來(lái)），小心又有幾分害羞的心情；“獨(dú)”字可以看出詞人借泛舟來(lái)消愁，但卻不能排遣得了“愁”情，因?yàn)檫^(guò)去有夫君相伴，現(xiàn)在卻是獨(dú)自一人，眼前的一切只能勾起對(duì)往事的懷念。板書(shū)：方法二，抓住（動(dòng)作）修飾詞，體會(huì)心境。（3）“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓”

（抓住意象“雁”“月”，鴻雁傳書(shū)，“月”代表了思念。）

明確：詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書(shū)到達(dá)，所以遙望云中，產(chǎn)生鴻雁傳書(shū)的遐想。但是明月自滿，人卻未圓，雁子空回，錦書(shū)全無(wú)，心中愁緒平添一層。板書(shū)：方法三，抓住意象，體悟意境。過(guò)渡總結(jié)：上闋作者主要借景、借事來(lái)抒發(fā)相思之情，雖不著一“愁”字，卻處處充滿閑愁；下闋以抒情為主，是不是開(kāi)頭直接就寫(xiě)感情？起句寫(xiě)到“花自飄零水自流”，有什么作用？

3．研讀下闋。（1）賞析：花自飄零水自流承上啟下，寫(xiě)眼前之景，花落水流，與“紅藕香殘”相呼應(yīng)；“自”又與“獨(dú)上蘭舟”呼應(yīng)。由花想到年華易逝，而水又使她想到夫君遠(yuǎn)游，故而產(chǎn)生相思之愁。接下來(lái)就直接抒發(fā)了“一種相思，兩處閑愁”的強(qiáng)烈情感。(2)“一種相思，兩處閑愁”，這兩句在如何表達(dá)情感上有何特色？人居兩地，情發(fā)一心由己身推及到對(duì)方，使人覺(jué)得這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，仿佛是雙倍之愁，使這種愁情更深更重。（3）“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”,這詞句歷來(lái)被人們稱頌，它有什么妙處？明確：“情”要用“計(jì)”消除，可知其重。又“無(wú)計(jì)可消除”，可知其深。“才下眉頭，卻上心頭”，愁從眉間藏到心間，似乎不合常理，但正表現(xiàn)了作者舒展愁眉要極力排解愁思，卻令心頭更覺(jué)愁苦的情態(tài)。內(nèi)容小結(jié)：上片以寫(xiě)景、敘事為主，借景物、動(dòng)作表達(dá)情感，其中注意關(guān)注意象，修飾詞；下片以抒情為主，全詞主要抒寫(xiě)作者的寂寞相思之情。對(duì)比賞析《一剪梅》與《聲聲慢》學(xué)生討論：兩首詞在抒發(fā)情感上有何異同，兩首詞是如何表達(dá)情感的？情感詞：“相思”“閑愁”；“這次第，怎一個(gè)愁字了得”“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”修飾詞：“香殘”“秋”“獨(dú)”，是初秋景象；“滿地黃花堆積”“憔悴損”“風(fēng)急”，是深秋景象。深秋里表達(dá)的情感更加悲切。意象：都寫(xiě)了“雁”，前者寫(xiě)“雁字回時(shí)，月滿西樓”是對(duì)丈夫的思念，期盼收到來(lái)信；后者寫(xiě)“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”，可能這就是曾經(jīng)在北方看到的大雁，現(xiàn)在國(guó)破家亡夫死，已經(jīng)沒(méi)有帶來(lái)信息的可能，只是更加重了作者的傷痛。后者又寫(xiě)了“梧桐”“細(xì)雨”等意象，凄苦之情溢于言表。板書(shū)：方法四，知人論世：一般愁字別樣情《一剪梅》本詞大約寫(xiě)于詞人新婚后不久，丈夫趙明誠(chéng)外出求學(xué)之時(shí)，詞中十分細(xì)膩地寫(xiě)出了她獨(dú)居生活的孤單寂寞和對(duì)丈夫的思念之情,是淡淡的“閑愁”。《聲聲慢》這首詞寫(xiě)于金人南侵后，女詞人連續(xù)遭到國(guó)破、家亡、夫死的苦難，過(guò)著長(zhǎng)期的流亡生活，表達(dá)的是女詞人晚年寡居時(shí)孤獨(dú)、凄苦之情，是一種濃濃的悲愁。過(guò)渡：李清照的詞讀起來(lái)意境優(yōu)美，清麗典雅，唱出來(lái)又是怎樣的韻味呢？后人給它譜上了曲子，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)既有古典韻味又具現(xiàn)代氣息的《月滿西樓》吧！結(jié)束語(yǔ)：漫隨詩(shī)詞古韻，細(xì)品易安悲愁。李清照用她的匠心，用她的感悟，用她的苦痛鑄成了千古華章，給我們留下了唯美詩(shī)行，希望同學(xué)們課下多多品讀古典詩(shī)詞，去感懷歷代文人照徹長(zhǎng)空的藝術(shù)靈魂！學(xué)情分析學(xué)生接觸詩(shī)歌比較多，而李清照的詞以前也接觸過(guò)不少，對(duì)于李清照了解的也比較多，這就給課堂教學(xué)帶來(lái)了一些便捷，學(xué)生以前也學(xué)過(guò)“知人論世”的方法，所以整體上課堂內(nèi)容難度不大，因此，課堂上要針對(duì)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)的問(wèn)題，大部分同學(xué)可以接受理解，對(duì)于《一剪梅》的“閑愁”的理解學(xué)生做得不錯(cuò)，討論后理解更全面準(zhǔn)確。對(duì)比閱讀李清照的兩首詞，有了前面教給的方法，學(xué)生分析的也有理有據(jù)。這些只是最基本的、較常見(jiàn)的內(nèi)容。對(duì)于詩(shī)歌情感理解的方法學(xué)生接受起來(lái)不難，但具體應(yīng)用卻需要很靈活，還是有一定的難度。這一點(diǎn)具體還要看日后考試課外詩(shī)歌的鑒賞，畢竟詩(shī)歌鑒賞涉及的內(nèi)容比較多，理解情感只是其中的一方面，要想在詩(shī)歌鑒賞上有所突破，還需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，多多開(kāi)動(dòng)腦筋，放飛思維，一定會(huì)和古人產(chǎn)生共鳴，感受歷代文人照徹長(zhǎng)空的藝術(shù)靈魂！效果分析本堂課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于詩(shī)詞，學(xué)生平日學(xué)習(xí)接觸得比較多，分析詩(shī)歌情感“閑愁”，在老師的引導(dǎo)下，基本上能說(shuō)出理解上的關(guān)鍵。在對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，課堂氣氛很熱烈，尤其是一位同學(xué)能從相同意象分析出不同感情，真是難能可貴。當(dāng)然在課堂教學(xué)中，部分同學(xué)表現(xiàn)積極活躍，思考回答問(wèn)題準(zhǔn)確到位，而還有一些同學(xué)不能緊跟老師思路，日后還需適當(dāng)放低起點(diǎn)。當(dāng)然，只依靠這一節(jié)課就想要教會(huì)學(xué)生理解詩(shī)歌的很多知識(shí)，那是不現(xiàn)實(shí)的，最有效的方法是關(guān)于詩(shī)歌的理解方法在平時(shí)就不斷滲透，日積月累，相信會(huì)達(dá)到較好的效果。課堂誦讀較少，影響了學(xué)生的深入理解，日后需要改進(jìn)，最后，聆聽(tīng)歌曲《月滿西樓》也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，給學(xué)生回顧反芻的時(shí)間少了些。日后在課堂設(shè)計(jì)上更完善，時(shí)間安排要更合理，以期更適合高二學(xué)生的認(rèn)知能力。教材分析李清照人生大致分三個(gè)階段，第一階段主要論述少女時(shí)代的李清照在家庭環(huán)境及自然環(huán)境中受到熏陶，培養(yǎng)了她率真自然的個(gè)性和心靈，奠定了她獨(dú)立自由的創(chuàng)作風(fēng)格；婚后的李清照與丈夫感情厚篤，意趣相投，這種兩情相悅、刻骨相思的夫妻之情深深影響了李清照詞作的內(nèi)容，趙明誠(chéng)給李清照的情感體驗(yàn)成為她閨情詞的創(chuàng)作的土壤；“靖康之變”打破李清照原來(lái)的生存狀態(tài)，生活動(dòng)蕩不安，她從個(gè)人感受的角度側(cè)面反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，國(guó)破家亡之痛成為李清照人生中實(shí)實(shí)在在的生命體驗(yàn)。《一剪梅》寫(xiě)于李清照人生第二階段，即婚后生活。主要寫(xiě)嫁入庭院深深，顯赫而又森嚴(yán)的趙府的李清照在婚后不久就因丈夫經(jīng)常外出游學(xué)、為官而面臨了夫妻分離。作為一個(gè)有著豐富情感的女性，她也有無(wú)法排遣的寂寞之情，刻骨的相思之苦。在《一剪梅》（紅藕香殘）中，她真誠(chéng)地表達(dá)著自己的思念情懷。這首詞可見(jiàn)李清照一改往昔活潑俏皮、不知憂慮的少女形象，成了終日思情悠悠，愁腸蕩蕩的思婦，她劃船已不再“驚起一灘鷗鷺”，而是“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”，已不是“興盡晚回舟，誤入藕花深處”，而是等待“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)”。她送別了丈夫，不免有些失落，舉目所見(jiàn)，不管白云、飛雁、明月還是落花流水，時(shí)時(shí)處處皆與丈夫聯(lián)系起來(lái)，這種感情既執(zhí)著又纏綿，擺脫不開(kāi)，又放不下，“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”，夫妻之間的相思之情被描寫(xiě)得細(xì)膩委婉，使我們仿佛看到她眉頭的一顰一蹙，心頭的一震一顫，使婚后不久的相思之情、思念之意躍然紙上。李清照對(duì)這種感情作了獨(dú)特、深細(xì)的體察和把握。評(píng)測(cè)練習(xí)1．

聽(tīng)視頻朗誦《一剪梅》，同時(shí)有感情的朗誦全詞，找出體現(xiàn)作者情感的字眼。

2、請(qǐng)同學(xué)們逐句分析，上闋中詞人是如何抒發(fā)“閑愁”的？3、請(qǐng)下闋以抒情為主，是不是開(kāi)頭直接就寫(xiě)感情？起句寫(xiě)到“花自飄零水自流”，有什么作用？

4、“一種相思，兩處閑愁”，這兩句在如何表達(dá)情感上有何特色？5、“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”,這詞句歷來(lái)被人們稱頌，它有什么妙處？6、以前我們?cè)鴮W(xué)過(guò)李清照的《聲聲慢》，其中也提到了“愁”，今天我們就來(lái)比較一下這兩首詞在抒發(fā)情感上有何異同，兩首詞是如何表達(dá)情感的？課后反思本堂課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，首先讓學(xué)生走近作者，了解作者的生平，然后分析詩(shī)歌情感“閑愁”，通過(guò)深入分析詩(shī)歌內(nèi)容來(lái)總結(jié)理解詩(shī)歌情感的幾種方法。當(dāng)然在課堂教學(xué)中，部分同學(xué)表現(xiàn)積極活躍，思考回答問(wèn)題準(zhǔn)確到位，而還有一些同學(xué)不能緊跟老師思路，上課比較沉默，我感覺(jué)應(yīng)該在設(shè)置問(wèn)題上再具體些，降低起點(diǎn)，放慢速度，多給學(xué)生思考討論的時(shí)間，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其中的奧妙。當(dāng)然，只依靠這一節(jié)課就想要教會(huì)學(xué)生理解詩(shī)歌的很多知識(shí)，那是不現(xiàn)實(shí)的，最有效的方法是關(guān)于詩(shī)歌的理解方法在平時(shí)就不斷滲透，日積月累，相信會(huì)達(dá)到較好的效果。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，詩(shī)歌應(yīng)該讓學(xué)生多誦讀，由集體讀到個(gè)人讀，由整首詞誦讀到某句的誦讀，通過(guò)誦讀學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的想象力，課堂上因?yàn)闀r(shí)間的限制讀的較少，不利于學(xué)生的思考，一部分同學(xué)還沒(méi)有領(lǐng)悟理解，思考的投入度還沒(méi)有達(dá)到最佳，最終沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，日后要多關(guān)注學(xué)生課堂反應(yīng)，最好提前了解學(xué)情，因材施教，讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性，更有時(shí)效性。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”課標(biāo)分析詩(shī)歌是中國(guó)文學(xué)中產(chǎn)生最早、發(fā)展最充分的一種文學(xué)形式。它運(yùn)用極精煉的,富有鮮明節(jié)奏韻律的語(yǔ)言,集中反映社會(huì)生活,抒發(fā)詩(shī)人復(fù)雜而豐富的思想感情。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌,培養(yǎng)了語(yǔ)言感知能力,領(lǐng)略了詩(shī)歌中豐富意蘊(yùn)和藝術(shù)特色,促進(jìn)了語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,同時(shí)獲得了審美體驗(yàn),陶冶了性情,提升了文化品格。古典詩(shī)歌在人教版高中語(yǔ)文教材中占有相當(dāng)?shù)谋戎?古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)是高中階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新課標(biāo)理念不斷滲入教學(xué)實(shí)踐的同時(shí),詩(shī)歌教學(xué)中也存在不符合新課標(biāo)理念的教學(xué)方法。有的輕視個(gè)性化誦讀,有的教法支離破碎,破壞了詩(shī)歌的整體意境,有的敷衍文本大意,忽略對(duì)語(yǔ)言的品味,有的重理性教學(xué)而輕視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。針對(duì)這些問(wèn)題,教師在進(jìn)行古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)時(shí),要分配好自己“講”和學(xué)生“悟”的比重,以學(xué)生的感悟?yàn)橹?適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥;要處理好多元解讀與一元解讀的關(guān)系,既尊重學(xué)生個(gè)性化的理解,也要以文本為基礎(chǔ)。在具體的古典詩(shī)歌教學(xué)中,