《克和千克的認識》教學設計【教學內容】認識質量單位克和千克（教材第101~103頁例1、例2及“做一做”）?！窘虒W目標】1.在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1000克=1千克。2.使學生知道用秤稱物體的方法。3.在建立質量概念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。【教學重難點】建立克和千克的概念，知道它們的關系?！窘叹摺W具準備】教師：一架天平、一枚2分硬幣、幾粒黃豆學生：四個小組若干食物（50克餅干、1千克洗衣粉、100克洗衣皂等）每人一枚2分的硬幣、幾粒黃豆和質量為1千克的實物【教學過程】一、課前游戲引入。師：春天來了，萬物復蘇，花兒開了，小朋友們也都長高長胖了。師：下面我就找兩個同學上來比一比。師：請大家仔細觀察著兩個同學，你有什么發現？通過觀察，一個同學比較高，比較胖，另一個同學比較矮，比較瘦。師：身高我們都用米尺來測量，體重用什么來稱量呢？師：你們知道哪些關于重量的單位？師：斤，公斤，兩，是我們中華民族特有的質量單位?？?，千克，噸，是國際上通用的質量單位，這節課就讓我們一起來認識這兩個質量單位：克和千克。(板書:克和千克)二、合作學習（一）教學例11.請同學們拿出我們課前準備好的零食，仔細觀察，找一找包裝上有沒有關于質量的數字和單位，找到的同學在小組內說一說，討論討論，看看哪個組說的最好。第一小組匯報：麥片30克。第二小組匯報：餅干500克。第三小組匯報：洗衣皂100克。像這樣比較輕的物體，我們用“克”（g）作單位。2.那1克到底有多重？請同學們拿出手中的2分硬幣掂一掂，試一試。一枚2分錢硬幣大約重1克。1克黃豆大約有幾粒？猜一猜，估一估。然后教師演示，用天平稱一稱。為什么老是稱量的黃豆1克5粒，大屏幕上1克7粒呢？因為黃豆有的重有的輕。稱量比較輕的物體時，我們常用天平來稱量。（二）教學例2如果比較重的物品，我們還能用克做單位嗎？出示ppt，一桶洗衣液和一箱蘋果都比較重。我們可以看到是用千克做單位。像這樣稱量比較重的物品是，我們用“千克”（kg）作單位。再仔細觀察大屏幕上的圖，什么叫凈含量？凈含量就是桶內，箱內物體的重量。1袋鹽500克，兩袋鹽1000克。1000克我們也可以說是1千克。找同學掂一掂，驗證1000克=1千克。稱量比較重的物體時，我們用秤來稱量。介紹幾種生活中常用的用千克做單位的秤。磅秤，體重秤，臺秤，彈簧秤，電子秤等。并教給學生怎樣看這些秤。指針指到幾，就表示所稱的物體有多重。四、鞏固應用學會了嗎？老師來考考你們。（1）計量比較輕的物品，常用（

）作單位。（2）一枚2分硬幣約重1（

）。（3）計量比較重的物品，常用（

）作單位（4）一袋食鹽重500克，兩袋食鹽重（

）千克，1000克=（

）千克。五、全課小結今天我們學習了克和千克，這兩個質量單位再我們生活中隨處可見，只要你有一雙善于發現眼睛，你會發現，數學就在我們生活的每一個角角落落。給大家布置一個小作業，課下再和爸爸媽媽去超市，去收集更多的關于克和千克的數據和知識，下節課我們一起分享！《克和千克的認識》學情分析1、年齡特點：二年級學生既好動又內斂，教師一方面要適當引導，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主體性。2、思維特點：知識掌握上，二年級的學生對于質量單位接觸比較少，尤其對于克和千克這兩個生活中不多的國際質量單位。因此教師要耐心細致的引導，重在讓學生經歷知識發生、發展的過程，而不是生搬硬套，只求結論，要讓學生不但知其然，更要知其所以然?！犊撕颓Э说恼J識》效果分析《克和千克的認識》這是二年級下冊教材中的一個有現實意義的內容，是在學生已有的知識準備和生活經驗的基礎上進行學習的。

一、激發興趣，導入新課

在新課的導入階段，老師通過啟發談話，先游戲導入十分親切自然，引導學生興趣盎然地投入到新課的學習中去。接著，創設的情境，引導學生發現，并用自己的話表述數學方法。在教學課件中用了掂一掂的方法，引導學生發現數學方法。

二、整合教材，精心設計

學生對方法并不陌生，但開始還不會提煉方法，這樣可能會造成學生的思維定勢。如何拓展學生的思維，讓學生感受到思維的多樣性？接著，又通過對題目的變化比較得出結論。

三、練習的設計循序漸進，環環緊扣

練習設計循序漸進，由易到難。由感知、認識克和千克、發現兩者之間的關系(1000克=1千克)，認識質量單位到會應用質量單位，。考慮到學生的興趣愛好和不同學生的特點，安排學生設計開放的學習活動。為學生搭建展示自我的平臺，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。

這節課值得商榷的問題是：一節課下來，學生都會學會估一估、讀一讀這個數學方法了。問題是：當學生找到質量后，是否要求他們用比較規范的數學語言將找到的質量表述出來，又該要求學生的表述達到怎樣的程度？還是只要學生感悟到數學方法，會用，會靈活用？

《克和千克的認識》教材分析

千克和克都是質量單位，物體含有物質的多少是它的質量。我國人民在生活中習慣以“物體有多重”代替“質量是多少”，因此本單元沒有使用“質量”這個詞，仍然講“有多重”。全單元教材按“導入—教學克—教學千克—實踐活動”的線索編寫。1從生活實例引發學習熱情，引起注意。學生在生活中都接觸過“物體有多重”這樣的事情，并有初步的感性認識。在一年級（上冊）教材第二單元“比一比”中也比過哪個物體重、哪個物體輕。教材把這些作為教學的起點。讓學生用已有的經驗——用手掂一掂或用秤稱一稱。教材緊接著用秤稱的方法介紹了生活中常見的磅秤、臺秤、彈簧秤、電子秤以及天平等，讓學生知道這些都是稱物體有多重的工具。2教學“克”的方法有特色。首先讓學生建立直覺——1克是很輕的。教材用天平稱出10克黃豆，讓學生看到10克黃豆只有幾十粒，從而感到1克是很輕的。這是對“克”的首次感知，還使學生產生“1克究竟有多重”的學習興趣。接著讓學生體驗——1克有多重。教材通過圖示告訴學生一枚2分硬幣大約重1克，并要求他們掂一掂，感受1克。為了幫助學生加深對1克的印象，還通過“一根羽毛比1克輕”“一把直尺比1克重”凸現

1克。3教學“千克”的活動多樣。第一，讓學生知道“千克”。第二，讓學生體會1千克。第三，讓學生了解千克在生活中的應用。教材中有許多照片，這些素材來自生活，選自學生的身邊，引導學生帶著新學習的知識去觀察周圍，去了解物體。然后讓學生研究——克與千克間的進率。

1千克=1000克。學生通過掂一掂，不僅得到了千克與克的關系，而且再次體會了1千克與1克各有多重?！犊撕颓Э说恼J識》評測練習1.（1）計量比較輕的物品，常用（

）作單位。如：一塊橡皮約重30(

)。（2）一枚2分硬幣約重1（

），（

）枚2分硬幣重10克。（3）計量比較重的物品，常用（

）作單位。如：一個哈密瓜約重4(

)。（4）一袋食鹽重500克，兩袋食鹽重（

）千克，因為1000克=（

）千克。設計意圖：學生知道計量較輕物品的質量用克作單位，計量比較重物品的質量用千克作單位。2．在○里填上“＞”“＜”或“＝”。設計意圖：有意識地培養學生的模型思想。當我們面對一個具體問題時，能否將這個具體問題和質量單位聯系起來，鞏固學生掌握天平稱物品質量的方法，依據天平的狀態，會判斷物品的輕重。3．下面的物品有多重？填一填。設計意圖：認讀秤本身或許并不復雜，但其應用廣泛且靈活多變。因此，用稱秤來解決實際問題時，經常會遇到一些困難，學生了解秤的使用方法，知道指針指著幾，就表示所稱的物品有多重。思維延伸：比較大小。

1000克

○

1千克

25千克○

250克

2千克

○

2000克

5千克

○

4800克

3900克

○

4千克

6000克

○

6千克設計意圖：：學生能借助克和千克的關系進行判斷，鞏固學生對質量單位間的關系的認識?！犊撕颓Э说恼J識》教學反思教學反思：回顧反思《克和千克》的教學過程，感到以下幾個教學環節取得較好教學效果。

一、以學生已有經驗為基礎，在生活中感受數學。

數學課程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是《課程標準》的重要理念之一。在教學的過程中我從學生熟悉的生活情境、已有的生活經驗（比輕重）出發以及課前布置到超市調查物品的凈含量來揭示課題，學生感到很親切，體驗到數學就在我們身邊，感受到數學與日常生活的密切聯系。

二、通過多種學習方式幫助學生建立1克和1千克的觀念

學生在生活中都接觸過質量問題，建立了初步的質量觀念，但是對質量單位還是缺乏認識。質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。教學中我采取了多種學習方式幫助學生建立1克和千克的觀念.

三、引導學生在體驗中建構概念

體驗學習，就是強調學生的參與性和實踐性。讓學生主體參與教學的全過程，通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識體系。因此在教學中先讓學生親身感受物體都有輕、重，使學生對看不出、聽不見的質量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。再想方設法使學生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數學與現實生活的密切聯系.

四、讓學生在自主探究中享受學習的樂趣

新課程的新理念之一，就是要讓學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，促進學生創新意識和實踐能力的發展。在教學中我們采用小組合作實踐（如稱一稱）、合作驗證（驗證估測的結果）、合作交流（統一估測的意見）的方式，給學生創造了自主探索的課堂教學環境，學生們都能積極主動地投入到觀察、猜想、操作、討論、驗證交流之中。

最重要的，是在聽課老師和教學行家的指點下，我認識到本節課存在的不足：學生對“克”、“千克”的質量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導修正學生的估測誤差，這樣會取得更佳教學成效.