《化學反應的表示》第一課時教學設計【教學目標】1、通過分析碳的燃燒這一反應的不同表示方法，使學生初步了解用化學方程式表示化學變化的優點。2、通過宏觀現象與微觀實質相結合來使學生理解化學方程式是對化學反應客觀、簡便的表達，并能說出具體化學方程式的意義。3、通過本節課的學習，讓學生能從定量的角度進一步認識化學反應的實質，了解化學方程式中反應物和生成物之間的質量關系。4、通過本節課的學習，讓學生在認識化學變化時，初步形成化學變化的宏觀事實、微觀本質和符號表征間相聯系的思維習慣。【教學重難點】重點：理解化學方程式的含義難點：理解化學方程式中物質的質量關系【教學評價設計】1、通過學生對碳燃燒不同表示方法的分析，評價目標1的達成情況2、通過觀察學生在化學反應規律的探究過程中的活動效果和表達交流，評價目標2的達成3、通過觀察與傾聽學生在宏觀到微觀、微觀再到宏觀這兩個教學過程中的思考與交流情況，評價目標3達成情況4、通過對化學方程式含義的分析交流，評價目標4達成情況【教學過程】教學環節教師活動學生活動設計意圖新課導入屏幕展示生活中的符號，通過復習元素符號、化學式的意義導入。提出問題：絢麗多彩的化學反應應該如何表示呢？引出本節課課題及目標說出生活中符號的含義，感受符號的直觀簡潔默讀學習目標，有目的的進行學習活動通過觀看圖片符號，利用學生的已有認知引入新課，使學生對化學變化的表示方法產生興趣。【環節一】用什么來表示化學反應演示實驗：碳在氧氣中燃燒通過實驗提出：能用幾種方法表示碳在氧氣中燃燒的化學反應？匯總各種表達方式的優缺點，得出化學方程式的定義，引導學生對化學方程式各部分進行了解用多種方法表示碳燃燒的化學反應小組討論：各種表達方式的優缺點（定性及定量多角度評價）初步認識化學方程式，會讀化學方程式引導學生對化學反應的多種表示方法進行評價，體會化學方程式的優越性，感受化學方程式的簡約之美，增強學生從多角度看問題的能力，培養學生對知識的比較綜合能力【環節二】為什么用化學方程式表示化學反應宏觀微觀微觀宏觀從微觀角度探尋反應規律展示氫氣燃燒現象的圖片，提出問題，試寫氫氣燃燒的化學方程式根據學生書寫出現的問題，（不配平）由宏觀進入微觀探尋反應的規律，指導學生進行模型拆分重組通過改變氧分子的個數，幫助學生理解反應時微粒個數比是恒定的，是氫氣燃燒這個反應的微觀規律從宏觀角度探尋物質質量比引發思考：依據剛才的規律，如果我有一瓶氫氣，想完全反應掉，需要多少氧氣？（動作提示：掂一掂氫分子、氧分子模型）讓學生根據相對原子質量計算微粒相對質量之比引導學生由微粒相對質量比向物質質量比過渡重現問題：稱出氫氣質量后，需要多少氧氣過渡：經過剛才的一系列活動，你認為為什么用化學方程式來表示化學反應？嘗試書寫【學生小組活動】根據所提供模型，進行拆分重組，感受氫氣燃燒的微觀過程對比分析得出氫氣燃燒時的微粒規律，改正之前的化學方程式試用微粒個數比解決，發現現實困難想到可以用相對原子質量列式計算并掌握計算方法分析微粒相對質量比與物質質量比的關系用物質質量比解決實際問題談談對化學方程式的認識培養化學變化的宏觀事實、微觀本質和符號表征間相聯系的思維習慣。培養學生觀察、分析、總結的能力，并認識到化學方程式是對反應規律客觀、簡便的表達引發學生的思考，培養學生宏觀、微觀相結合的思維能力培養學生分析問題的能力及定量認識化學反應的能力初步認識到利用化學方程式中的物質質量比可以解決實際問題展示問題：以一氧化碳燃燒的化學方程式為例，盡量挖掘其中所蘊含的信息【小組合作】分析化學方程式所表示的含義感受化學方程式在簡便、科學的同時所承載的豐富含義小結對照板書進行提升對照學習目標自查目標達成情況談本節課收獲掌握學生學習效果并培養學生總結能力和語言表達能力

《化學反應的表示》學情分析在本節課之前，學生已學習了元素符號、化合價、化學式和質量守恒定律等內容，已經具備了學習化學方程式的基礎。思維方式上，學生正從形象思維向抽象思維過渡，但由于微觀世界的抽象、不可見，一直是學生理解的難點，因此在教學中盡量給學生提供可操作的、可觀察的的相關學習素材，降低學生的理解難度。加之八年級學生正從形象思維向抽象思維過渡,具有一定的邏輯思維,但思維并不嚴密,因此在教學過程中,要特別注意知識講解的由淺入深,循序漸進。《化學反應的表示》效果分析化學方程式是繼元素符號和化學式之后，初中階段要掌握的第三種化學用語，是認識物質的化學性質及化學反應規律的基本方式，是表征化學變化的基本工具，是解決化學反應中定量問題的依據。因此，在初中乃至整個化學學習階段占有舉足輕重的地位。所以教學過程中采取讓學生動手參與，變“微觀”為可見，利用球棍模型讓學生從新的視角體會氫氣燃燒的微觀過程，學生的小組活動熱情很高，教學效果很好。本節課采用希沃白板5和希沃授課助手，希沃大屏使用，充分發揮了信息技術在學習微觀內容的優越性，克隆、拖拽、刪除、書寫等等功能的極大的幫助了學生對知識的理解。授課助手的手機屏幕同步，讓每一位同學都能看清楚實驗現象，拍照上傳功能極好的體現了小組活動的前、中、后三個階段，使活動效果最大話。《化學反應的表示》教材分析《化學反應的表示》這節課是魯教版初中化學九年級上冊第5單元第2節的內容，化學方程式不僅是本節的核心內容，也是本單元的核心內容。基本內容有三：一是化學上用什么來表示化學反應(定義)，二是為什么要用化學方程式表示化學反應(意義)，三是怎樣用化學方程式表示化學反應(怎樣書寫)。化學方程式是繼元素符號和化學式之后，初中階段要掌握的第三種化學用語，是認識物質的化學性質及化學反應規律的基本方式，是表征化學變化的基本工具，是解決化學反應中定量問題的依據。它在本單元中起到承上啟下的作用，是聯系質量守恒定律和進行化學計算的“紐帶”，是進行化學計算的基礎，也是整個初中化學教學的重點之一。《化學反應的表示》評測練習1．在下列各項中，化學反應前后肯定沒有發生改變的是（）①原子的數目②分子的數目③元素的種類④物質的總質量⑤物質的種類⑥原子的種類A.①③④⑤B.①③④⑥C.①④⑥D.①③⑤2．根據質量守恒定律判斷，鐵絲在氧氣中完全燃燒，生成物的質量（）A.一定大于鐵絲的質量B.一定小于鐵絲的質量C.一定等于鐵絲的質量D.不能確定3．化學方程式3Fe+2O2Fe3O4可讀作（）A．鐵加氧氣等于四氧化三鐵B．三個鐵加兩個氧氣等于一個四氧化三鐵C．鐵和氧氣點燃后生成四氧化三鐵D．鐵加氧氣點燃等于四氧化三鐵4．某物質在純氧中燃燒生成了氮氣和水蒸氣，該物質一定含有（）A.氮元素和氧元素B.氫元素和氧元素C.氮元素和碳元素D.氮元素和氫元素5.請根據化學方程式Mg+O2MgO2分析，下列說法錯誤的是（）A.該反應是化合反應B.反應物都是單質C.該反應符合質量守恒定律D.各物質質量之比為2:1:26、在宏觀、微觀、符號之間建立聯系，是化學學科特有的思維方式，某化學反應的微觀模型示意圖如下圖，請寫出該反應的化學方程式。《化學反應的表示》課后反思化學方程式是繼元素符號和化學式之后，初中階段要掌握的第三種化學用語，是認識物質的化學性質及化學反應規律的基本方式，是表征化學變化的基本工具，是解決化學反應中定量問題的依據。它在本單元中起到承上啟下的作用，是聯系質量守恒定律和進行化學計算的“紐帶”，是進行化學計算的基礎，也是整個初中化學教學的重點之一。本節課的重點是化學方程式中量的意義的理解，在教學過程中我時刻關注學生的認知狀況，從他們的認知難度出發來決定自身的教學內容和方式方法。學生認知難點=1\*GB3①大部分學生書寫氫氣燃燒的化學方程式不寫配平系數=2\*GB3②極少部分學生雖然添加了配平系數，但將配平系數理解為分子的具體個數針對如上情況，我設計了從宏觀現象走向微觀本質的學生活動，讓學生通過拆掉組合氫分子、氧分子的球棍模型，模擬氫氣燃燒的微觀過程，（兩組學生氫分子、氧分子的個數比分別為4:2和6:3）之后讓學生通過觀察，得出氫氣燃燒這個化學變化中微粒個數比為2:1：2，并借助希沃白板5.進一步幫助學生理解這個比值是恒定不變的。通過這個環節的設計，學生對化學方程式為什么需要加上系數及系數所表示的含義都有了更深刻的理解。在理解了反應中微粒間都有恒定個數比之后通過創設真實情境將學生從微粒個數引入到質量方面的思考，這個環節通過學生動筆計算及小組討論的方式來解決，實際效果也是不錯的。本節課，重視學生知識的建構，所有的結論都是由學生通過動手體驗、觀察、討論得出，教師只是起到引導、點撥的作用，教學效果也是不錯的。《化學反應的表示》課標分析義務教育課程標準《化學課程標準》要求注意從學生已有的