七上數學心得體會模板7篇七上數學心得體會篇1

時代在變革、在進展，基礎教育課程有要改革、進展。在課改這一寬闊天地里，我們應勇于實踐、敢于創新，為培育21世紀的優秀人才而努力。

通過一天的集體聽課觀摩，讓我見識到了多種多樣的教學模式，來自全國各地的名師，以他們各自的團隊特色，給我們上演一場教育教學的視覺盛宴。在這7節觀摩課中，既有全國知名教師團隊的特征，又有區域教學的特點，對我們來說，他們的課堂教學代表著當前課改，有很大的學習意義。

其中，來自北京的薛錚老師教授了《積的改變規律》這一課。薛老師代表的是吳正憲教師團隊，這堂課充分表達了學生的主體作用，在薛老師的引導下，使學生由具體的問題列出算式，從而發覺問題：因數和積，誰變了？是怎么變的？然后引導學生溝通、商量，從而發覺規律，總結規律。這樣的課堂，讓學生由具體的問題發覺規律，突出了教學的實效性。

來自江蘇的吳冬冬老師教授了《長方體、正方體的認識》這一課。吳教師對教材的理解程度以及極具特色的教學設計給我留下了印象。對于長方體頂點、面、棱的認識，以往的教授方式往往通過讓學生摸一摸、看一看、數一數來得出，而這節課，吳老師通過多媒體的圖形、立體的動畫，學生的實際操作，最終得出結論。真正表達學問來源于生活。

浙江的學俞老師教授的《用字母表示數》一課，給我印象最深，這整整一堂課中并沒有使用任何課件，而是在課堂中就地取材，在紙包里裝粉筆，用在課堂上的學生和教師的歲數、會場的人數，甚至用自己禿頂的頭發來引導學生對確定和不確定的認識，學生們在俞老師詼諧幽默的教學中不間斷的發覺、思索，時時會有在場老師的陣陣笑聲和掌聲，經典的反復問話“小朋友你今年幾歲啊？〞、“一共有a人，小朋友有30人，那么大人有多少人啊？〞，課堂上歡聲笑語不斷，雖然沒有使用多媒體，但精彩程度卻不亞于年輕的老師有課件的課堂，讓我受益匪淺。

通過這次小學數學教學年會所收獲的教學閱歷，反思我們平常的課堂教學，我們欠缺的還許多，我們離那些名師的教學還有肯定的距離。我們的教學素養有待進一步提高，教學能力還需進一步的加強。

七上數學心得體會篇2

11月19日，我有幸參與在新區試驗小學舉行的小學數學名師進校內教學觀摩會。觀摩了2節示范課，傾聽了丹陽華南試驗學校王文忠校長的學術報告，聽了這些專家的課，使我更深刻地感受到了名師課堂教學的生活化,藝術化。

讓學生數學地思索問題，解決問題，有一雙能用數學視覺觀看世界的眼睛，姚橋小學王靜老師《認識鐘表》一課中，充分地讓我感受到了這一點。錢老師首先出示給學生幾個樣子不一的鐘表圖形，讓學生看圖說出不同的時間，初步感觀鐘表，訓練學生的說話能力。通過觀看圖形，引導學生用自己的理解結合自己的語言表達出鐘表的結構，同時強化數學問題意識，自然而然地激發了學生按什么標準進行分類的現實需要和解決問題的激情。接著，王老師又讓學生依據三個鐘面相同的地方讓孩子去發覺到底整時間該怎么看，讓學生自己去總結。最終她依據低年級學生的特點，用四個游戲去結束這堂課。她不是純粹地讓學生玩，而是在玩中思，在玩中學，不斷把握著新知?，F學生學習的主體性，讓整個數學課堂充滿了生命的活力。

聽丹陽華南試驗學校的杭老師的這堂《用字母表示數》是一種精神上的享受，本節數學課看似簡潔，實則是把抽象的數字與具體的操作有效地連接起來，是學生有效的數學學習和代數思想的滲透。通過一系列的數學思索過程，呈如今大家面前的是教師以其別樣的智慧激活著學生靈動的思索，真正表達了課堂靜、實、高的效果。尤其是實這點表達的特殊充分，不光是實在，而且是樸實、真實，沒有光鮮亮麗的圖片動畫，沒有生動好玩的游戲互動，有的卻是老師扎實的基本功和細致的講解，教師所追求的引導學生進入真正的思索的創造境界。這種創新的、富有生命活力的課堂正是我們需要學習的。

想一想一名教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他生命中大量時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學而付出的。每一堂課都是教師生命活動的凝聚。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是我們自身生命價值的表達和自身進展的組成。雖然我們期望生活是多彩的，但平實是生活的本質，多彩只是生活的點綴，舍棄平實而追尋多彩，結果必定是浮華人生。課堂教學不也正是如此!名師們走進課堂，讓課堂走進生活，用真情撥動學生那鮮亮的思想、生動的語言、創造的精神的琴弦。我們也只有將課堂教學當作人生中的生命經受，去享受、去充實，才會將課堂教學當作學生的生命經受，自覺地敬重學生，敬重學生的這段生命經受。名師正是深知其中的精髓，所以名師的課堂樸實而顯睿智。

走近名師，學習名師扎實的理論功底、深厚的文化積淀、開闊的教育視野、精湛的教學能力及永不滿足的超越精神，冰凍三尺非一日之寒，所以我們要有水滴石穿的精神，從點滴做起，從如今做起，堅持不懈，縮短與名師的差距。

我感到在這短短的1天時間里,讓我近距離地接觸了名師,傾聽名師的示范課，從中我領會到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術，他們所設計的學習情景，不僅絢麗多彩，貼近學生的生活，而且蘊含著數學問題，讓學生從中發覺問題。學生通過觀看、試驗、猜想、驗證、推理與溝通，主動地參加探究解決問題。這些名師不但關注學生，把握數學的解題方法，而且更關注學生在數學活動中所表現出來的情感看法價值觀，讓人耳目一新。在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。

七上數學心得體會篇3

隨著數學教師對數學課程改革的理解和參加不斷深入，教師們從課堂單一的數學學問傳授者的角色，逐步向數學學習活動的組織者、引導者和合轉換，教和學開始向和諧統一的方向進展。新課程新理念，對于每位教師來說都是新生事物。如今我們要轉變使用了幾十年的教學方式和學習方式，的確有肯定地難度。但這是時代進展的需要，我們要與時俱進，不轉變是不行的。我們要把培育學生的學習能力、探究能力、創新能力和合作學習的能力放在首位。

在新課程教學理念中，課堂是學生自主活動的空間，要讓學生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提升。每節課都要有數學活動，活動要為探究某個問題而設計，不能只為了活動而活動。為了做到這一點，教師首先要明確活動的目標任務，在活動過程中教師要擅長抓探究點，探究什么?怎么樣把學生探究過程選擇適當的方式暴露出來，再次需要留意探究的過程、方法、結果，學生的活動是否到達預期的效果，最終是教師要把學生的探究過程進行歸納總結，進行一個數學的提升，從而促進對學問的把握。在探究的過程中，教師要學會傾聽學生的結論，努力調動學生活動的主動性，以鼓舞為主，對學生得出的哪怕是一點點的成果也應予以充分的確定。

新課程強調人人學有價值的數學，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。在教學中恰當地創設課堂情境，可以很好落實這一數學理念。從學生已有的生活閱歷出發，恰當地創設課堂情境，讓學生親身經受將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數學學習的自信念和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探究中建構有價值的數學學問，獲得情感、能力、學問的全面進展。

在數學教學實踐中，很多學生經常會有疑問：為什么要學數學?學了數學有什么用?我們數學老師經常會教育學生數學學習很重要、很有用，但到底有什么用又說不清晰。因此有些學生走上社會后認為，學習數學除了應付考試以外沒有任何價值。我們的數學教學，讓學生感受不到價值，這是個很現實的問題。所以我們的數學需要改革。

1、讓學生了解數學學問從何而來，到何處去

傳統的數學教學就是老師填鴨一樣的用力填，學生既不知道自己學習的學問從何而來，又不知道學習了將到何處去。從生活中來，就是要讓數學的新問題從學生生活實際出發，貼近學生的實際狀況。到生活中去，就是要讓學生將學到的數學學問和技能應用于現實生活，讓他們感覺自己學習的東西是有用的，有現實價值的。新課程就很好的重視了這一點，圖形與位置中，基本上是選取的學校作為背景，統計圖表也是以學生關注的生活親密相關。

2、創設現實化、生活化的數學問題情景

我們的老教材，往往忽視對于數學問題情景的創設。有很多問題看似從實際出發，實則離學生的實際有十萬八千里，比方隨便找一本數學書，幾乎全部的應用題都是千篇一律：桃樹有多少棵，梨樹有多少棵……某車間原計劃生產多少臺機器(或零件)，實際生產了多少……如此機械空洞的內容，試問怎么能讓學生進入生活化數學情景呢?而我們的新教材，比較注重數學問題情景的創設，但這些問題情景往往是建立在生活閱歷之上，象打折問題，追擊問題，利潤問題，存款問題，這些都是創設了一個生活化的問題情景，表達出數學的應用價值。

3、把數學學問運用于生活實際。

新課標指出：學生的數學學習內容應當是規實的、有意義的、富有挑戰性的……同時又指出：要使學生愿意并有更多的精力投入到現實的、探究性的數學活動中去。特殊強調學生將學到的學問再用于解決生活中的實際問題，這不僅給學生一個運用新知充分發散思維的空間，還能促進學生的探究意識和創新意識的形成，從而提高學生的實踐能力，做到能夠學以致用。選擇和設計富有現實意義的、來源于生活的、具有肯定數學價值的、具備肯定探究性的習題，才能更好地實現這一目的。在數學教材中，與生活實際相聯系的習題有許多。例如利用經緯度確定位置，利用電影票找座位，利用統計圖看信息等等，不僅我們的練習明顯表達數學與生活的聯系，我們的數學命題也漸漸表達出這樣的傾向。數學來源于生活，也必需根植于生活。緊密聯系學生的生活實際，讓數學從生活中來，到生活中去，學有應用價值的數學是新課程改革的重要理念。在數學命題中要考慮學生對周邊社會及生活環境的認識，增添學生適應環境的能力，滲透日常生活、理財、環保、科技、數學史、信息、法制等教育取向的學問，呈現數學的應用價值，表達數學試題的時代氣息和學有價值數學的理念。

3、敬重學生的學習方式。

數學課程標準提倡在數學教學中采納探究式教學方式，轉變以往過于強調接受式學習方式，這一點正漸漸為人們所熟知。在各種教學觀摩和教學評比中，探究式學習方式被應用得越來越多。但選擇什么樣的教學方式的根據決不能看這種教學方式是否時尚，教學不是趕時髦，關鍵是看這種方式是否適合你的學生。對于學生來說，適合的才是最好的。所以我們特殊要強調的是：敬重學生的學習方式。學生之間存在著差異，不同的學生在學習同一內容時，往往有不同的方式。我們教師要準時發覺這種差異，鼓舞學生采納獨特化的學習方法。

總之，新課程不僅轉變了學生，也轉變了教師，我們應當多學多看，努力適應新課程。

七上數學心得體會篇4

十分有幸能夠去八里灣鎮中心小學聽這幾節數學課，聽著這三位老師講的三堂精彩的課，我學到了許多，收獲頗豐。作為一名登上這三尺講臺不久的晚輩來說，對于三位前輩的課，我無法去精確的評議，這些只是我淺顯的感覺和體會。作為一名新的老師，我們對于教案的設計，對于課堂氣氛的激發，對于課堂的整體把控，的確存在許多的缺乏和缺陷，而彌補這些缺陷需要我們不斷地去學習和努力的去揣摩課堂的技巧。而這三節課各有千秋，也從不同的方面詮釋了我們需要學習的東西，這次讓我又學到不少。

先是李老師講的二年級的《搭配》，這堂課，李老師采納了游戲作為開頭，激發學生的興趣，二年級的小學生正是對什么都好奇的年紀，活潑好動，樂于游戲，李老師的開頭，可以說是正抓住了孩子們的特點，我覺得這個開頭十分的好。這節課的前半部分，我覺得李老師對于學生的調動還是不錯的，學生也十分的主動，但是到了課的后半截的時候，可能是由于時間緊急的緣由，比較倉促。但是李老師的這節課，讓我明白了，要想上好一節課，首先就是你要了解學生，把握學生的狀況，結合學生的實際去設計教案。作為一名新手，我們往往在上課的時候難以去調動學生的主動性，形成一個強烈學習的氣氛，這節課讓我作為一名新的老師，要學會在平常的課堂實踐中，綜合學生平常的習慣或者說是年齡特點去教學，激發學生的學習興趣，肯定會收獲頗豐。

然后是楊老師的六年級的《圓的周長》，從楊老師的的教學設計來看，我覺得楊老師的教學設計也是十分的好，通過大小不一的圓固定圓心進行比較，得出圓的大小與直徑或者說是半徑有關系，從而后面又引出幾種測量圓周長的方法，通過小組合作探究，真正的敬重了學生的主體地位，以學生為主導，教師輔助，從教學設計上看，敬重了學生，鍛煉了學生的動手能力和探究能力，培育了學生的合作意識，整節課，讓人感覺都是學生自己發覺問題，探究問題并且解決問題，放手讓學生自己去學習，摸索。感覺自己剛剛上課的時候，總是擔憂學生記不住，擔憂學生不懂，通過楊老師的這節課，讓我清醒的認識到，許多的時候我們作為老師做的多了，學生其實有自己的能力，他們是很棒的，有我們作為成人難以信任的發覺力和探究力，我們總是擔憂學生學不到，聽不懂，記不住，那是因為我們只是把學生當成了一個被動的學習者，接受者，而沒有充分的去信任他們，信任他們。想想自己平常上的課，的確是這樣！這節課讓我明白，我們作為老師要去充分的信任我們的學生。主動去給予他們自主學習的能力。我們要做的只是在關鍵的時刻去點醒他們，激發他們，引導他們。讓學生自己主動的學。非經受不能明白，只有讓學生自己去學，去經受學習的過程，他們才會印象深刻，終身不忘！

七上數學心得體會篇5

數學雙語教學要專心跟學生溝通，在教學中強化漢語，注重學生動手操作過程，讓學生感受學習的歡樂。教學設計應結合學生的實際生活，課堂練習要結合學生興趣設計。

近來，隨著教育改革進展的需要，牧區雙語教學模式已有所轉變，數學教學要用漢語，對于不同語言的學生，尤其是剛入學的新生，語言就是一大障礙，這就給老師和學生帶來許多困難，依據我近年的教學實踐就淺談我的幾點看法。

一專心跟學生溝通，在教學中強化漢語。

〔一〕溝通是打快樂靈窗戶的一把鑰匙，溝通是溝通人們之間思想感情接收學問的必要橋梁和基礎，也是生活方式的一個重要手段。在日常生活中人們彼此間的溝通可以加深感情，在課堂中師生之間的溝通既是情感的表達又是師生間的默契度表現。跟剛入學的不懂漢語的新生溝通，相當于你帶剛學說話的3歲小孩。孩子具有很強的仿照力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。剛開始我們可以用手勢做簡潔的溝通，指著實物多演示。在教學中每個動作，每個數字，每個數學符號，每個算式一遍遍用漢語重復，學生說嫻熟了自己就漸漸領悟了。當然這需要時間，更需要的是你的耐煩。

〔二〕數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以在雙語教學中強化漢語更是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把強化學習漢語和數學學問的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、規律性和精確性。在教學中我是這樣做的：

二、注重學生的動手操作過程，感受學習的歡樂。

?小學數學新課程標準》提出學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有獨特的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探究與合作溝通也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經受觀看、試驗、猜想、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應當以學生的認知進展水平和益友的閱歷為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。其實數學活動可以在教學的各個環節中展開，學生在經受數學活動的過程中不斷構建學問，提高能力，他們的思想活躍表現出主動的心情,有時會給你意想不到的結果。如在教學高、矮時讓學生上前演示比個。指高說高、指矮說矮，教學長、短時讓學生伸出胳膊兩人為一組比較。指長說長指短說短。教學多、少時可用學生的本子，3個拼音本，2個生字本比較準時引入多、少。漸漸深入到3比2多-----，2比3少-----。最終學生自己互動起來比高、矮、多、少、長、短，一邊操作一邊用漢語述說，而且說得特別精確，這節課學生對學問的把握超越了我本節課的目標也給了我許多思索。

在教學數的分成時，讓學生拿出學具按要求擺個數再分成兩部分，邊擺邊教學生用漢語說。孩子的天性好動，所以我們在數學課堂中盡可能讓學生擺一擺做一做，分一分，想一想，說一說，在互動中感知體驗。

三、教學聯系實際，設計得當

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾的“數學現實〞原則強調數學是現實世界的抽象反映和人類閱歷的總結。因此，數學來源于現實，并且應用于現實。據此，他提出數學教育應當是現實數學的教育，它應當源于現實、寓于現實、用于現實。數學教育應當通過具體的問題來教抽象的數學內容，它應當從學習者所經受所接觸的客觀實際開始，從中提出問題，然后升華歸結為數學概念或運算法則。他認為數學教學內容應當是現實客觀事物各種關系的反映，只有教源于現實關系、寓于現實關系的數學，才能使學生明白和學會如何從現實中提出問題和解決問題。

所以數學課要上出“數學味〞數學課堂中要讓學生領會數學的本質把握一些數學的思想和方法。雙語教學不同于一般教學不能照抄照搬專家的教案講座，得查找適合自己學生的方法；讓學生簡單接受聽懂而且不枯燥乏味。數學教學無論哪種語言只要引導方法得當學生還是能夠接受的。

七上數學心得體會篇6

如何幫助學生積累數學活動閱歷，鄭老師《比較圖形的面積》一課，做的比較好。具體表如今以下幾方面：

〔一〕鄭老師以學生喜愛的俄羅斯方塊為數學活動閱歷的載體，既調動了學生的興趣，又讓學生很簡單從已有的生活閱歷進入新知的探究與學習。

〔二〕在活動探究環節，利用學生已有的閱歷探討出比較圖形面積大小的方法如：數格法，割補轉化法，重疊法等。然后教師接著又出示一組較難的圖形，在提出問題后，并沒有馬上讓學生進行小組商量，而是讓學生先獨立思索，并給予充分的時間。奇妙地運用了學生獨立思索和小組合作的學習方法，引發學生反思，進行閱歷的遷移。

〔三〕在課的最終實踐活動環節，鄭老師設計了三個活動，活動一，引導學生對圖形進行平移和分割，讓學生體會樣子改變而面積不變的事實，培育學生圖形的轉化思想，為后續運用轉化思想學習面積公式的推導打下基礎；活動二，讓學生說出自己的想法，培育學生把不規則圖形補成規則圖形的意識，為今后運用“補〞的方法去求不規則圖形的面積做好鋪墊；活動三，引導學生畫出面積相同但樣子不一樣的圖形，從而讓學生將已積累的活動閱歷得以應用。

總之，鄭老師這節課通過學生獨立發覺，小組合作溝通等方式，讓學生感受經受學問的形成過程，幫助學生獲取了具有數學本質的數學活動閱歷、數學思想方法。

如何有效構建數學模型

如何有效構建數學模型，聽了劉老師的《相遇問題》后，我有了新的認識?，F就劉老師是如何有效構建相遇問題的模型的談兩點自己的淺顯認識：

一、模擬表演，構建了相遇問題的直觀動作模型。

首先，劉老師讓學生觀看王明和李華步行上學的動畫情景，然后創設了四次師生現場模擬表演，第一次表演是兩人從同一地點同時出發，學生發覺問題“兩人沒有從兩地出發〞。第二次表演師晚出發了3步，學生發覺問題"沒有同時出發"，第三次表演師在行走時拐了彎，學生發覺問題"沒有相向而行〞，第四次師在學生的指導下正確的表演，說明孩子們完全理解了相遇問題中的“兩個物體〞“兩個地方〞“同時出發〞“相向而行〞“最終相遇〞等關鍵詞的含義。四次表演調動了學生已有的生活閱歷，構建起相遇問題的直觀動作模型。

二、自主整理信息，構建相遇問題的直觀圖畫模型。

劉老師先讓學生獨立思索，自主整理信息，然后全班匯報溝通。三個小組各自匯報了自己的想法。通過各種方法的對比，讓學生感受到畫線段圖解決相遇問題的直觀性、簡潔性。構建起相遇問題的直觀圖畫模型。

七上數學心得體會篇7

小學數學課堂教學是數學教學最基本的組織形式，是實現小學數學教學目的的主要途徑，是在數學教師指導下使學生自覺、主動地把握系統的數學基礎學問和基本技能，進展能力，養成良好的學習習慣，形成科學的世界觀和提高覺悟的活動。依據不完全統計：一個學生受完一般教育要上完一萬余節課，一名小學生有90.48%的時間是在課堂教學中渡過的，課堂教學的好壞直接關系到學校教育教學與人才培育的質量。同時，課堂教學的成敗也是衡量一名教師教學水平高低的客觀根據。尤其在當前對人才的需求以及廣大教師在數學教學改革第一線所遇到的：“想改，但不知怎樣改，渴求具體改革措施和方法〞的實際狀況，討論小學數學課堂教學最優化的任務，很現實地擺在了我們面前。如何細心設計小學數學課堂教學結構？怎樣提高數學課堂教學的效益？我們必需把握下述三條主要的課堂教學規律：

一、高效課堂重視課前的備課

〔1〕仔細確定課堂教學目標。新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要仔細研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格根據《標準》的要求對比執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信念；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。學問與技能、情感看法與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不行。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。依據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求到達的目標也各不相同，要避開一概而論。要保證課堂上80%以上的學生把握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延長一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

〔2〕教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備〞什么？