教學設計導入新課：演示實驗：把生活中常用材料接入電路，觀察燈泡亮度和有無電流。引導學生分析現象概括:1.電路中有無電流即材料分為不善于導電的絕緣體和善于導電的導體。2.善于導電的導體的導電能力也不相同，即電阻不同，引入新課。一、電阻在物理學中用“電阻”這個物理量來表示導體對電流阻礙作用的大小。導體的電阻越大,表示導體對電流的阻礙作用越大。不同的導體,電阻一般不同,電阻是導體本身的一種性質。二、探究實驗,感受新知。目的:探究導體的電阻影響因素；過程:(1)猜想：(2)學生設計實驗、選擇器材并操作(實驗電路圖見上圖)。(3)教師補充探究實驗器材:鐵線、銅線、鎳鉻合金線、開關、干電池(帶電池盒)、電流表、導線若干。實驗步驟:1、將鎳鉻合金線連入電路,合上開關,觀察電流表示數；2、將鎳鉻合金線換成長短、粗細相同的鐵線連入電路,合上開關,觀察電流表示數;3、將鐵線換成長短、粗細相同的銅線,合上開關,觀察電流表示數;小結:接入銅線比接入鐵線時電流表示數大,接入鐵線時比接入鎳鉻合金線時電流表示數大;接入銅線比接入鐵線時電流大,接入鐵線時比接入鎳鉻合金線時電流大。教師組織學生討論本次發現的意義。意義概述:導體能導電,但同時對電流又有阻礙作用。相同電壓下,導線中電流不同,說明兩條導線對電流的阻礙作用不同。(教學說明:這樣安排教學的目的是讓學生通過觀察、比較、分析,確認導體對電流有阻礙作用,并且使學生明確怎樣用實驗的方法來比較導體電阻的大小,從而初步突破“電阻”這一教學重難點。)三、走進科學世界：半導體和超導體的了解。四、拓展訓練，鞏固新知。教師活動:1、組織學生進行解答問題、質疑。2、教師到各個小組當中,以小組成員的身份參加討論。3、板書電阻相關知識,并糾正學生回答過程中的錯誤和不足。學生活動:1、閱讀教材及資料學習電阻的相關知識并初步解答問題。2、將自己沒有掌握準確的知識交給小組,進行合作、交流互相解答問題。3、小組代表發言為全班同學解答問題。4、小組內解決不了的疑問提出來,其他小組答疑。學情分析電阻是《電壓和電阻》這一章的第三節，之前已經學習了常用電器及電流、電壓，對電路中的電流有了一定的了解。對于電路中的電流大小學生已經能夠通過燈泡的亮度進行了感性的認識。通過了該節內容的理解，學生能更深入的理解電流大小變化的原因，同時也為電流與電壓和電阻的關系的學習奠定了基礎。初四學生經過一學年的物理學習，已基本領悟了“科學探究”的各個主要環節，同時也就有了一定的實驗設計能力及操作能力，但面對一個陌生的探究課題時，還是能獨立完成。觀察生活并從生活種提出科學問題、分析、猜想和假設等能力都有待進一步培養。效果分析學生主動探索知識目標明確；學生小組合作意識主動；互相促進、互相提高的意識已有初步建立；但是學生細心的態度還需要培養，如實驗時觀察不細致，科學實驗的思維不到位。課堂的拓展訓練學生的完成質量很高，絕大部分學生對本節課的知識有了初步認識和物理思維的提高。教材分析電阻是初中電學三個基本物理量之一，是在學習了電流、電壓以后緊接著的一節實驗探究課的主要探究內容，與理解電流和電壓的初步概念一樣，理解電阻的概念的初步含義及其決定因素，是變阻器、歐姆定律以及電阻的串、并聯等后續學習的必要基礎，在生產和生活中也有廣泛的應用。所以，無論從課程標準的要求上看，還是從物理學知識的擴展上看，本節課都具有承前啟后的重要作用。本節課主要講述電阻這一導體具有的性質。電阻是導體對電流的一種阻礙作用，因此研究決定導體電阻大小的因素就顯得十分必要。本課時的特點十分重視探究方法教育，重視科學探究的過程。讓學生在認知過程中體驗實驗方法、學習方法，了解什么是電阻和影響電阻大小的因素。教學內容的編排是根據提出的問題，設計實驗方案，通過實驗和對實驗現象分析、處理得到相應的結論。教學中在注重學生理論聯系實際能力的同時，更要關注學生科學探究能力的提高。新課標中要求通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律,所以把本節課的重點定位為導體電阻大小的影響因素，難點是導體電阻概念的理解。評測練習在做“研究電阻大小的因素”的實驗時，為了便于研究，采用控制變量的方法，每次需挑選兩根合適的導線，測出通過它們的電流，然后進行比較，最后得出結論。（1）為了研究電阻與導體材料的關系，應選用的兩根導線；（2）為了研究電阻與導體長度的關系，應選用導線導線；（3）為了研究電阻與的關系，應選用導線A和導線D。導線代號ABCDEFG長度/米10.51.511.21.50.5橫截面積/毫米23.20.81.20.81.21.21.2材料錳銅鎢鎳鉻錳銅鎢錳銅鎳鉻學生評測過程中，思考嚴謹，能較好的完成，效果好；學生對本節課中物理實驗方法“控制變量法”有了更深入的的理解。課后反思在教學過程中，我結合了課改的要求，注重學生的參與度，加強小組合作探究和展示，并在小組活動及學生參與的過程中開展了課堂評價。在課堂中學生積極探究，熱情發言，基本體現了課堂以學生為主體的宗旨。讓學生成為課堂的主體。以探究活動為貫穿整堂課的主線，并不把最終結果告訴學生，而是引導學生一步一步探究、設計、發現、最終自我總結得出結論。這樣做不僅充分調動起學生參與的積極性、注意力，而且培養了學生動腦動手自我總結的能力，在結論得出的同時學生也能體會到成功的喜悅，也提高了學生學習科學的興趣。不過整節課還存在著一些遺憾之處：語言表達還不夠精煉，有些環節沒能準確地表達出自己的意思，從而出現重復的語句。但不管怎樣，這是一次非常好的歷練機會。在這一次賽課過程中，我有了很大的進步，特別要感謝給予我指導的各位教師。以后我也會抓住每次機會來歷練自己，在一次次的實踐和反思中提升自己的教學能力。課標分析新課標要求，物理教學的價值目標不僅局限讓學生獲得基本物理知識和技能，更重要的是在物理教學中了解物理的價值，增強物理的應用意識，獲得物理的基本思