《電勢差》教學(xué)設(shè)計(jì)第五節(jié)電勢差教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能掌握電勢差的概念。會(huì)應(yīng)用電勢差的概念求解靜電力對電荷所做的功。（二）過程與方法通過類比法教學(xué)，使學(xué)生理解電勢差的概念；應(yīng)用所學(xué)知識(shí)推導(dǎo)靜電力做功與電勢差的關(guān)系式。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)對比學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維能力。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)用電勢差的概念求解靜電力對電荷所做的功。教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)用電勢差的概念求解靜電力對電荷所做的功。歸納推理法、講授法教學(xué)過程：（一）引入新課教師：用不同的位置作為測量高度的起點(diǎn)，同一位置的高度的數(shù)值就不同，但兩地方的高度差保持不變。同理，選擇不同位置作為電勢零點(diǎn)，電場中某點(diǎn)的電勢的數(shù)值也會(huì)改變，但電場中某兩點(diǎn)間的電勢的差值保持不變。因此，物理學(xué)中，電勢的差值往往比電勢更重要。教師：電場中兩點(diǎn)間電勢的差值，叫做電勢差。那么，電勢差與靜電力做功和電荷的電勢能之間有什么關(guān)系呢？下面我們就來推導(dǎo)它們間的關(guān)系。（二）進(jìn)行新課1、電勢差：（又叫電壓）（1）定義：電荷q在電場力作用下由A點(diǎn)移到另一點(diǎn)B的過程中，電場力做的功WAB與電荷量q的比值，叫A、B兩點(diǎn)之間的電勢差UAB。（2）定義式：（3）單位：伏特符號(hào)：V1V=1J/C（4）物理意義：電勢差的值即為電場力作用下兩點(diǎn)間移動(dòng)一庫侖的正電荷電場力做的功。2、電勢差與電勢的關(guān)系教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)電勢差與電勢的關(guān)系式設(shè)電場中A點(diǎn)的電勢為，B點(diǎn)的電勢為，則有或者表示成顯然討論：（1）電勢差可以是正值也可以是負(fù)值，電勢差的正負(fù)表示什么意義？（2）電勢的數(shù)值與零電勢點(diǎn)的選取有關(guān)，電勢差的數(shù)值與零電勢點(diǎn)的選取有關(guān)嗎？為什么？這與力學(xué)中學(xué)過的哪個(gè)概念相似？判一判1、電勢差有正負(fù)，是矢量（）2、電場中兩點(diǎn)間電勢差是恒定的，與零電勢點(diǎn)選取無關(guān)。（）3、若UAB>0，說明從A到B電勢降低。（）例1、如圖所示，A、B、C為同一電場線上的三點(diǎn)，取B點(diǎn)電勢為零時(shí)，A點(diǎn)的電勢C點(diǎn)的電勢（1）A、C的電勢差是多少？C、A兩點(diǎn)的電勢差是多少？（2）若取C點(diǎn)為零電勢點(diǎn)，則A、C兩點(diǎn)的電勢差是多少？、又各是多少？3、靜電力做功與電勢差的關(guān)系教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)靜電力做功與電勢差的關(guān)系式電荷q從電場中A點(diǎn)移到B點(diǎn)，由靜電力做功與電勢能變化的關(guān)系可得：由電勢能與電勢的關(guān)系可得：；所以：即或討論：UAB由什么決定？由WAB、q決定嗎？WAB由q、UAB決定嗎？［學(xué)生答］UAB僅由電荷移動(dòng)的兩位置A、B決定，與所經(jīng)路徑，WAB、q均無關(guān)，但可由UAB=計(jì)算UAB，而WAB卻由q，UAB決定。這些也可由比值定義法定義概念的共性規(guī)律中得到。［引導(dǎo)學(xué)生得出］電勢差UAB與q、WAB均無關(guān)，僅與電場中A、B兩位置有關(guān)。故電勢差反映了電場本身的性質(zhì)。電勢差的物理意義：電勢差反映了電場本身的性質(zhì)。電勢差的單位：伏特符號(hào)V1V=1J/C電勢差是標(biāo)量。點(diǎn)評：知道了電場中兩點(diǎn)的電勢差，就可以很方便地計(jì)算在這兩點(diǎn)間移動(dòng)電荷時(shí)靜電力做的功，而不必考慮靜電力和電荷移動(dòng)的路徑。判一判1．若電場中兩點(diǎn)間的電勢差UAB＝1V，則將單位電荷從A點(diǎn)移到B點(diǎn)，電場力做功為1J．()2．將電荷量為q的電荷從A點(diǎn)移到B點(diǎn)與將－q從B點(diǎn)移到A點(diǎn)電場力所做的功相同．()3．若將電荷q從電場中的A點(diǎn)分別移到B、C、D各點(diǎn)過程中，電場力做功相同，則B、C、D三點(diǎn)的電勢必然相等．()[例題2]（教材21頁）教師引導(dǎo)學(xué)生分析、求解。培養(yǎng)學(xué)生對概念的理解能力和分析解決問題的能力。例題之后教師要幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)點(diǎn)評：在應(yīng)用公式或時(shí)，對各物理量的符號(hào)的處理方法：

計(jì)算時(shí)將各量的正、負(fù)號(hào)代入公式，并根據(jù)結(jié)果的正、負(fù)號(hào)進(jìn)行判斷。（三）課堂練習(xí)：1、關(guān)于電勢差和電場力作功的說法中，正確的是()A．電勢差的大小由電場力在兩點(diǎn)間移動(dòng)電荷做的功和電荷的電量決定B．電場力在兩點(diǎn)間移動(dòng)電荷做功的多少由兩點(diǎn)間電勢差和該電荷的電量決定C．電勢差是矢量，電場力做功是標(biāo)量D．在勻強(qiáng)電場中與電場線垂直方向上任意兩點(diǎn)移動(dòng)電荷電場力不做功2、電場中，A、B兩點(diǎn)間的電勢差UAB=20V，將點(diǎn)電荷q=-2×10-9C，由A點(diǎn)移到B點(diǎn)，電場力所做的功是多少？3.在電場中一條電場線上有A,B兩點(diǎn),如圖所示,若將一電荷q=-2.0×10-6C從A點(diǎn)移到B點(diǎn),電荷克服電場力做了4.0×10-4J的功.求：(1)UAB等于多大?(2)電場線的方向如何?(3)如在電場中有另一點(diǎn)C,已知UAC=500V,若把這一負(fù)電荷從B移到C點(diǎn),電場力做功多大?（四）課堂總結(jié)：電場中兩點(diǎn)的電勢差，由電場本身的初、末位置決定，與在這兩點(diǎn)間移動(dòng)電荷的電荷量、電場力做功的多少無關(guān)．在確定的電場中，即便不放入電荷，任何兩點(diǎn)間的電勢差都有確定的值，不能認(rèn)為UAB與WAB成正比，與q成反比．只是可以利用WAB、q來測量A、B兩點(diǎn)電勢差UAB．電場力做功W＝qU．功的大小對給定的電荷來說與其運(yùn)動(dòng)路徑無關(guān)，僅由起始和終了位置的電勢差有關(guān)，此公式適用于一切電場．（五）課余作業(yè)：書面完成P22“問題與練習(xí)”第1、2題；思考并回答第3題。教后記：在講解電勢差和電勢的關(guān)系時(shí)采用類比法（和高度，高度差相比），學(xué)生在這一概念的掌握上效果較好。在講解電勢差和靜電力做功的關(guān)系時(shí)，由于學(xué)生在前面一節(jié)關(guān)于電場力做功與電勢能關(guān)系的學(xué)習(xí)時(shí)掌握不牢固，在運(yùn)用這塊知識(shí)時(shí)不是很連貫。2、在電場力做功與電勢能的變化的關(guān)系講解上給了學(xué)生一些有用的結(jié)論，學(xué)生判斷較熟練。學(xué)業(yè)分層測評(五)(建議用時(shí)：45分鐘)[學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)]1．如圖1-5-4所示，A、B是電場線上的兩點(diǎn)，將一點(diǎn)電荷q從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，電場力做功W，且知A、B間的距離為x，以下說法中正確的是()【導(dǎo)學(xué)號(hào)：08160037】圖1-5-4A．由公式W＝qU可得，A、B兩點(diǎn)間的電勢差為eq\f(W,q)B．由公式W＝Eqx可得，A點(diǎn)的電場強(qiáng)度為E＝eq\f(W,qx)C．由公式W＝Eqx可得，B點(diǎn)的電場強(qiáng)度為E＝eq\f(W,qx)D．A點(diǎn)的電勢為eq\f(W,q)【解析】由W＝qU知U＝eq\f(W,q)，且A點(diǎn)的電勢比B點(diǎn)的電勢高，所以選項(xiàng)A正確；由于不知該電場是否是勻強(qiáng)電場，靜電力可能不為恒力，所以選項(xiàng)B、C錯(cuò)誤；題中沒有指明零電勢點(diǎn)，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤．【答案】A2．如圖1-5-5所示點(diǎn)電荷電場中，將檢驗(yàn)電荷從A點(diǎn)分別移到以點(diǎn)電荷為中心的同一圓周上的B、C、D、E各點(diǎn)，則電場力做功()圖1-5-5A．從A到B做功最多B．從A到C做功最多C．從A到E做功最多D．做功一樣多【解析】題圖中B、C、D、E四點(diǎn)在一個(gè)等勢面上，它們與A點(diǎn)間的電勢差均相等，即UAB＝UAC＝UAD＝UAE，據(jù)公式W＝qU可知，D正確．【答案】D3．如圖1-5-6所示，三個(gè)等勢面上有a、b、c、d四點(diǎn)，若將一正電荷由c經(jīng)a移到d，電場力做正功W1，若由c經(jīng)b移到d，電場力做正功W2，則()【導(dǎo)學(xué)號(hào)：08160038】圖1-5-6A．W1>W2φ1>φ2B．W1<W2φ1<φ2C．W1＝W2φ1<φ2D．W1＝W2φ1>φ2【解析】由W＝Uq可知，W1＝W2.由Wcd＝Ucd·q，Wcd>0，q>0，可知Ucd>0，故φ1>φ2>φ3，D正確．【答案】D4．在靜電場中，一個(gè)電子由a點(diǎn)移到b點(diǎn)時(shí)電場力做功為5eV，則下列說法正確的是()A．電場強(qiáng)度的方向一定由b沿直線指向aB．a(chǎn)、b兩點(diǎn)間電勢差Uab＝5VC．電子的電勢能減小5eVD．電子的電勢能減小5J【解析】電場力對電子做正功5eV，電子的電勢能減小5eV，C正確，D錯(cuò)誤；由Uab＝eq\f(Wab,q)可得Uab＝eq\f(5eV,－e)＝－5V，B錯(cuò)誤；雖然φa<φb，但電場強(qiáng)度的方向不一定由b沿直線指向a，A錯(cuò)誤．【答案】C5．電場中有A、B兩點(diǎn)，一個(gè)點(diǎn)電荷在A點(diǎn)的電勢能為1.2×10－8J，在B點(diǎn)的電勢能為0.80×10－8J．已知A、B兩點(diǎn)在同一條電場線上，如圖1-5-7所示，該點(diǎn)電荷的電荷量數(shù)值為1.0×10－9C，那么()圖1-5-7A．該電荷為負(fù)電荷B．該電荷為正電荷C．A、B兩點(diǎn)的電勢差大小為4.0VD．把電荷從A移到B，電場力做功為W＝4.0J【解析】由電荷在A、B兩點(diǎn)的電勢能可知，該電荷從A點(diǎn)移到B點(diǎn)電場力做功WAB＝EpA－EpB＝4×10－9J，題中所給的只是點(diǎn)電荷的電荷量數(shù)值為1.0×10－9C，但是沒有明確該電荷的正、負(fù)，所以我們可以根據(jù)電勢差的計(jì)算公式求出A、B兩點(diǎn)的電勢差大小為|UAB|＝eq\f(|WAB|,|q|)＝eq\f(4×10－9,1.0×10－9)V＝4.0V，不過無法比較A、B兩點(diǎn)電勢的高低，因而只有C選項(xiàng)正確．【答案】C6．靜電場中，帶電粒子在電場力作用下從電勢為φa的a點(diǎn)運(yùn)動(dòng)至電勢為φb的b點(diǎn)．若帶電粒子在a、b兩點(diǎn)的速率分別為va、vb，不計(jì)重力，則帶電粒子的比荷eq\f(q,m)為()【導(dǎo)學(xué)號(hào)：08160039】A.eq\f(v\o\al(2,a)－v\o\al(2,b),φb－φa) B.eq\f(v\o\al(2,b)－v\o\al(2,a),φb－φa)C.eq\f(v\o\al(2,a)－v\o\al(2,b),2φb－φa) D.eq\f(v\o\al(2,b)－v\o\al(2,a),2φb－φa)【解析】帶電粒子從a到b，電場力做的功W＝qUab＝q(φa－φb)，由動(dòng)能定理得q(φa－φb)＝eq\f(1,2)m(veq\o\al(2,b)－veq\o\al(2,a))，故eq\f(q,m)＝eq\f(v\o\al(2,a)－v\o\al(2,b),2φb－φa)，C正確．【答案】C7．如圖1-5-8所示，三個(gè)同心圓是以點(diǎn)電荷Q為圓心的等勢面，相鄰等勢面的電勢差相等，則下列說法正確的是()圖1-5-8A．一個(gè)點(diǎn)電荷＋q在B點(diǎn)所受的電場力比在A點(diǎn)的大B．一個(gè)點(diǎn)電荷＋q在B點(diǎn)具有的電勢能比在A點(diǎn)的小C．將同一個(gè)電荷由B點(diǎn)移到D點(diǎn)電場力做的功比由C點(diǎn)移到A點(diǎn)多D．將電荷＋q由B點(diǎn)移到C點(diǎn)，電場力做正功【解析】點(diǎn)電荷電場中，離點(diǎn)電荷越近場強(qiáng)越大，所以EA>EB，點(diǎn)電荷＋q在A點(diǎn)受的電場力比在B點(diǎn)受的電場力大，A錯(cuò)誤；從B向A移動(dòng)＋q，電場力做正功，電勢能減小，即＋q在B點(diǎn)電勢能比在A點(diǎn)大，B錯(cuò)誤；從B到D移動(dòng)電荷量為＋q的電荷，靜電力做功WBD＝qUBD，從C到A所做的功是WCA＝qUCA，因?yàn)閁BD＝UCA，故WBD＝WCA，C錯(cuò)誤；從B到C移動(dòng)＋q，電場力做正功，D正確．【答案】D8．如圖1-5-9所示是一勻強(qiáng)電場，已知場強(qiáng)E＝2×102N/C，現(xiàn)讓一個(gè)帶電荷量q＝－4×10－8C的電荷沿電場方向從M點(diǎn)移到N點(diǎn)，M、N間的距離x＝30cm.試求：圖1-5-9(1)電荷從M點(diǎn)移到N點(diǎn)電勢能的變化．(2)M、N兩點(diǎn)間的電勢差．【解析】(1)負(fù)電荷從M點(diǎn)移到N點(diǎn)時(shí)，所受電場力的方向與場強(qiáng)方向相反，故電場力做負(fù)功為WMN＝qEx＝－4×10－8×2×102×0.3J＝－2.4×10－6J.因電場力做負(fù)功，電荷的電勢能增加，增加的電勢能等于電荷克服電場力做的功，所以電荷電勢能增加了2.4×10－6J.(2)M、N兩點(diǎn)間的電勢差UMN＝eq\f(WMN,q)＝eq\f(－2.4×10－6J,－4×10－8C)＝60V.【答案】(1)電勢能增加了2.4×10－6J(2)60V[能力提升]9．(多選)(2016·玉溪高二檢測)如圖1-5-10所示的勻強(qiáng)電場E的區(qū)域內(nèi)，由A、B、C、D、A′、B′、C′、D′作為頂點(diǎn)構(gòu)成一正方體空間，電場方向與面ABCD垂直．下列說法正確的是()【導(dǎo)學(xué)號(hào)：08160040】圖1-5-10A．AD兩點(diǎn)間電勢差UAD與AA′兩點(diǎn)間電勢差UAA′相等B．帶正電的粒子從A點(diǎn)沿路徑A→D→D′移到D′點(diǎn)，電場力做功C．帶負(fù)電的粒子從A點(diǎn)沿路徑A→D→D′移到D′點(diǎn)，電勢能減小D．帶電的粒子從A點(diǎn)移到C′點(diǎn)，沿對角線AC′與沿路徑A→B→B′→C′電場力做功相同【解析】電場方向與面ABCD垂直，所以面ABCD是等勢面，A、D兩點(diǎn)的電勢差為0，又因A、A′兩點(diǎn)沿電場線的方向有距離所以UAA′不為0，所以選項(xiàng)A錯(cuò)．帶正電的粒子從A點(diǎn)到D電場力不做功，而由D→D′電場力做正功，所以選項(xiàng)B正確；同理，帶負(fù)電的粒子從A點(diǎn)沿路徑A→D→D′移到D′點(diǎn)，電場力做負(fù)功，電勢能增大，選項(xiàng)C錯(cuò)；由電場力做功的特點(diǎn)(電場力做功與路徑無關(guān)，只與初末位置的電勢差有關(guān))得選項(xiàng)D也正確．【答案】BD10．(多選)如圖1-5-11所示，在a點(diǎn)由靜止釋放一個(gè)質(zhì)量為m、電荷量為q的帶電粒子，粒子到達(dá)b點(diǎn)時(shí)速度恰好為零，設(shè)a、b所在的電場線豎直向下，a、b間的高度差為h，則()圖1-5-11A．帶電粒子帶負(fù)電B．a(chǎn)、b兩點(diǎn)間的電勢差Uab＝eq\f(mgh,q)C．b點(diǎn)場強(qiáng)大于a點(diǎn)場強(qiáng)D．a(chǎn)點(diǎn)場強(qiáng)大于b點(diǎn)場強(qiáng)【解析】帶電粒子由a到b的過程中，重力做正功，而粒子運(yùn)動(dòng)到b點(diǎn)時(shí)動(dòng)能沒有增大，說明靜電力做負(fù)功．根據(jù)動(dòng)能定理有：mgh－qUab＝0，解得a、b兩點(diǎn)間電勢差為Uab＝eq\f(mgh,q).因?yàn)閍點(diǎn)電勢高于b點(diǎn)電勢，Uab>0，所以粒子帶負(fù)電，選項(xiàng)A、B正確．帶電粒子由a運(yùn)動(dòng)到b過程中，在重力和靜電力的共同作用下，先加速運(yùn)動(dòng)后減速運(yùn)動(dòng)，因?yàn)橹亓楹懔Γ造o電力為變力，且靜電力越來越大，由此可見b點(diǎn)場強(qiáng)大于a點(diǎn)場強(qiáng)，選項(xiàng)C正確，D錯(cuò)誤．【答案】ABC11．為使帶負(fù)電的點(diǎn)電荷q在一勻強(qiáng)電場中沿直線勻速地由A運(yùn)動(dòng)到B，必須對該電荷施加一個(gè)恒力F，如圖1-5-12所示．若AB＝0.4m，α＝37°，q＝－3×10－7C，F(xiàn)＝1.5×10－4N，A點(diǎn)的電勢φA＝100V(不計(jì)該電荷受到的重力)．【導(dǎo)學(xué)號(hào)：08160041】圖1-5-12(1)在圖中用實(shí)線畫出電場線，用虛線畫出通過A、B兩點(diǎn)的等勢線，并標(biāo)明它們的電勢；(2)求q在由A到B的過程中電勢能的變化量．【解析】(1)如圖所示，電荷由A到B過程中電場力做的功WAB＝－WF＝－F·ABcosα＝－4.8×10－5JA、B兩點(diǎn)的電勢差UAB＝eq\f(WAB,q)＝eq\f(－4.8×10－5,－3×10－7)V＝160V即φA－φB＝160V所以φB＝φA－160V＝(100－160)V＝－60V過A、B的等勢線如圖所示．(2)q由A到B的過程中，電勢能的變化量等于克服電場力做的功，ΔEp＝－WAB＝4.8×10－5J，電勢能增加．【答案】(1)見解析圖(2)4.8×10－5J12.如圖1-5-13所示，在豎直平面內(nèi)，光滑絕緣直桿與半徑為R的圓周交于B、C兩點(diǎn)，在圓心處有一固定的正點(diǎn)電荷，B點(diǎn)是AC的中點(diǎn)，C點(diǎn)位于圓周的最低點(diǎn)．現(xiàn)有一質(zhì)量為m、電荷量為－q套在桿上的帶負(fù)電小球(可視為質(zhì)點(diǎn))從A點(diǎn)由靜止開始沿桿下滑．已知重力加速度為g，A點(diǎn)距過C點(diǎn)水平面的豎直高度為3R，小球滑到B點(diǎn)時(shí)的速度大小為2eq\r(gR).求：圖1-5-13(1)小球滑至C點(diǎn)時(shí)的速度的大??；(2)A、B兩點(diǎn)間的電勢差；(3)若以C點(diǎn)為參考點(diǎn)(零電勢點(diǎn))，試確定A點(diǎn)的電勢．【解析】(1)B、C兩點(diǎn)電勢相等，小球從B到C的過程中電場力做的總功為零．由幾何知識(shí)可得B、C兩點(diǎn)的高度差為eq\f(3,2)R，根據(jù)動(dòng)能定理，有mg×eq\f(3,2)R＝eq\f(1,2)mveq\o\al(2,C)－eq\f(1,2)m(2eq\r(gR))2所以vC＝eq\r(7gR).(2)UAB＝UAC，從A到C重力、電場力都做正功，則3mgR＋(－q)×UAB＝eq\f(1,2)mveq\o\al(2,C)所以UAB＝－eq\f(mgR,2q).(3)φC＝0，UAB＝UAC＝φA－φC＝φA則φA＝UAB＝－eq\f(mgR,2q).【答案】(1)eq\r(7gR)(2)－eq\f(mgR,2q)(3)－eq\f(mgR,2q)學(xué)情分析：本節(jié)內(nèi)容涉及的概念有電勢、電勢能、電場力做功和電勢差的關(guān)系等，概念多且抽象，概念間的關(guān)系也較復(fù)雜，再加上靜電力做功公式中正負(fù)號(hào)的應(yīng)用以及正負(fù)號(hào)的物理意義等，都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成困難。電勢差即電壓，學(xué)生在初中時(shí)有過學(xué)習(xí)。高中階段的學(xué)習(xí)是對其概念的深化。教學(xué)中要以學(xué)生原有的知識(shí)（電勢的定義、電場力做功與電勢能的關(guān)系）作為新知識(shí)（電勢差）的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)中生長出新知識(shí)，能夠激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，并體會(huì)收獲的喜悅，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維能力。效果分析：這節(jié)課的課堂效果是比較不錯(cuò)的。在教師啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生從電勢差概念的獲得，到電勢差和電勢的關(guān)系認(rèn)識(shí)，再到靜電力做功與電勢差的關(guān)系應(yīng)用等知識(shí)，層層遞進(jìn)，步步深入，掌握和理解了所內(nèi)容，能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。這節(jié)課完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠很好的理解和把我本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但在這一節(jié)課中主要有下面的問題需要注意：1、在講解電勢差和電勢的關(guān)系時(shí)采用類比法（和高度，高度差相比），學(xué)生在這一概念的掌握上效果較好。2、在講解電勢差和靜電力做功的關(guān)系時(shí)，由于學(xué)生在前面一節(jié)關(guān)于電場力做功與電勢能關(guān)系的學(xué)習(xí)時(shí)掌握不牢固，在運(yùn)用這塊知識(shí)時(shí)不是很連貫。3、在電場力做功與電勢能的變化的關(guān)系講解上給了學(xué)生一些有用的結(jié)論，學(xué)生判斷較熟練。教后反思這節(jié)課總的思想是改變以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在以往的物理教學(xué)中，課堂只是老師的舞臺(tái)，學(xué)生只是一個(gè)接收器，教師講的頭頭是道，天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂死氣沉沉，課堂效率非常低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神被扼殺。這節(jié)課總的設(shè)計(jì)思路是：首先，根據(jù)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)有臺(tái)階性的問題；然后通過學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)回答的問題，和學(xué)生根據(jù)自學(xué)獨(dú)立完成的課后習(xí)題，老師通過批閱學(xué)生的學(xué)案發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在哪些集中的問題，最后，在課堂上針對學(xué)生存在的問題通過組內(nèi)交流、討論糾錯(cuò)；組與組之間的爭辯，使重點(diǎn)難點(diǎn)得以突破，使學(xué)生對知識(shí)理解程度進(jìn)一步提升。如問題3：電勢的數(shù)值與零電勢點(diǎn)的選取有關(guān)，電勢差的數(shù)值與零電勢點(diǎn)的選取有關(guān)嗎？這與力學(xué)中學(xué)過的哪個(gè)概念相似？不同的學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。有的同學(xué)回答的問題與后面的針對練習(xí)發(fā)生矛盾，甚至有的學(xué)生從重力勢能的變化來思考這個(gè)問題。這樣大大擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，并且使學(xué)生前后知識(shí)聯(lián)系更加緊密，更透徹。通過本節(jié)課暴露出來的問題也引起了我的高度重視，一是學(xué)生對于布置的研究問題不是很重視，通過調(diào)查，一方面，是因?yàn)閯傞_始，學(xué)生還沒有意識(shí)到它的重要性；另一方面，剛開始要有個(gè)適應(yīng)期，提的問題可能太大，太難，以后盡可能使問題具體一些，使學(xué)生能領(lǐng)會(huì)老師的意圖。本節(jié)暴露出的第二個(gè)問題是學(xué)生碰到問題不會(huì)思考，不知道如何下手，我明顯感覺到學(xué)生的大腦轉(zhuǎn)動(dòng)不很靈活。這是由于長期老師直接把現(xiàn)成知識(shí)教給學(xué)生，使學(xué)生的思維能力一直得不到培養(yǎng)。這更說明有培養(yǎng)學(xué)生研究能力、思考能力的必要性。通過不斷地反思與嘗試，我深深地體會(huì)到，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)研究的主體，他應(yīng)該得到的是“漁”而不是“魚”。教學(xué)的過程應(yīng)該是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過程，教師要放開手腳讓學(xué)生去表現(xiàn)，放下架子與學(xué)生交流，蹲下身子與學(xué)生對話，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。雖然大的方向已經(jīng)確定，但在改變過程中會(huì)許多意想不到的問題，得靠自己去多摸索，多與學(xué)生溝通，多思考，多問計(jì)于他人，我想，隨著一個(gè)一個(gè)問題的解決，成功一定會(huì)離我越來越近。對于這次實(shí)驗(yàn)，既不能悲觀失望，也不能盲目樂觀，不論怎樣，我都會(huì)義無反顧地走下去，永不言棄。教材分析：本節(jié)內(nèi)容再次運(yùn)用類比的方法，把電勢差與高度差進(jìn)行類比引入電勢差的概念。同時(shí)，得出電勢差與電勢零點(diǎn)的選擇無關(guān)。在物理學(xué)中，特別是在技術(shù)應(yīng)用方面常用到的是電勢差的概念，電勢差往往比電勢更有意義。然后運(yùn)用理論探究的方法，由電場力做功和電勢能的關(guān)系導(dǎo)出電場力做功和電勢差的關(guān)系。使求靜電力做功的計(jì)算十分方便，不必考慮靜電力的大小和電荷移動(dòng)的路徑，特別是對于靜電力是變力時(shí)，就只能用WAB＝qUAB來計(jì)算。觀看記錄：上午觀看了老師講的高中物理3—1章《電勢差》一課，這節(jié)課通過采用啟發(fā)式教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了電勢差、電勢的概念，理解了電勢的變化與電場力做功的關(guān)系，也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理能力，而且還學(xué)會(huì)了用類比的方法來研究抽象的物理概念、規(guī)律，我認(rèn)為這是一堂充滿生命活力的課，是一堂能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課，如何采用類比的手段將抽象概念的學(xué)習(xí)具體化滲透解決問題的思想方法，是我在本節(jié)課中學(xué)到的東西。本節(jié)課經(jīng)過了精心的安排和設(shè)計(jì)：首先，從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，本節(jié)課突現(xiàn)采用類比的手段將重力場中的重力、高度差、重力勢、重力勢能同抽象的電場力、電勢差、電勢、電勢能概念具體化，落實(shí)了這些概念的三維目標(biāo)，突破重難點(diǎn)。其次，從課堂教學(xué)來看，老師能很好地把握住教材的要求，始終以引導(dǎo)學(xué)生為主，啟迪學(xué)生思維，滲透物理思維和方法。再則，展示了該老師是有扎實(shí)的基本功，整個(gè)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一氣呵成，課堂內(nèi)容豐富充實(shí)，老師對課堂的駕馭能力在本節(jié)課堂上也發(fā)揮得淋漓盡致。本節(jié)課的具體亮點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1有效地為學(xué)生提供充分的思考，學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。上課的教師充分考慮到物理知識(shí)自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生去體驗(yàn)物理知識(shí)的形成教程。通過學(xué)生學(xué)習(xí)的魚和熊掌的寓言故事引入新課，加強(qiáng)學(xué)生的感性知識(shí)，通過類比手段降低學(xué)生對抽象概念理解的難度，再引導(dǎo)學(xué)生把這些直觀的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展抽象上升理性認(rèn)識(shí)，最后把這些認(rèn)識(shí)和知識(shí)加以鞏固。2、充分利用教學(xué)素材，啟迪思維，教師在主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。教師在教學(xué)中應(yīng)遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主線”這一原則，現(xiàn)代教學(xué)觀要求教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過程盡量還給學(xué)生，無論是概念理解，還是方法選擇，都盡量讓學(xué)生自己主動(dòng)積極表述，力爭讓學(xué)生在獨(dú)立思考等生動(dòng)有趣的活動(dòng)中豐富體驗(yàn)