培養學生適應信息時代

怎樣實施信息技術與學科課程的整合，這是一個需要深化研討的課題，不同學科的整合方式也不完全一樣。但整合過程中有一些共性的東西，熟悉并遵循這些共性是做好整合的前提條件。不同學者關于實施信息技術與課程整合應遵循的原則觀點也不同。

訓練技術專家何克抗認為：

1．要運用先進的訓練思想、教學理論（特殊是建構主義理論）為指導

信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的運用過程，不僅是新的教學手段、教學方法的應用推廣，它必將伴隨訓練、教學領域的一場深刻變革。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍而功半甚至勞而無功。

這里特殊強調運用建構主義理論作指導，它所強調的“以同學為中心”、讓同學自主建構學問意義的訓練思想和教學觀念，對于多年來統治我國各級各類學校課堂的傳統教學結構與教學模式是極大的沖擊；建構主義理論本身是在九十年月初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而漸漸進展起來的，它可以對信息技術環境下的教學（也就是信息技術與各學科課程的整合）供應最強有力的支持。當然建構主義并非十全十美，突出建構主義的指導地位是由于它對于我國訓練界的現狀特殊有針對性。

2．要緊緊圍繞“新型教學結構”的創建這一核心來進行整合

新型的教學結構是以同學為中心的“主導-主體型”的教學結構，貫徹這一原則要求老師在進行課程整合的教學設計工作中，親密留意教學系統四個要素（老師、同學、教材、教學媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統教學過程相比發生某些轉變？轉變的程度有多大？哪些要素將會轉變？哪些還沒有？緣由在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。

3．要留意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計

這種理論也正好能適應“既要發揮老師主導作用，又要充分體現同學學習主體作用的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時，要充分留意的是，對于以計算機為基礎的信息技術（不管是多媒體還是計算機網絡），都不能把他們僅僅看作是幫助老師“教”的演示教具，而應當更強調把它們作為促進同學自主學習的認知工具與情感謝勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環節之中。

4．要高度重視各學科的教學資源建設

教學資源建設是實現課程整合的必要前提，由于沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓同學自主學習，更不行能讓同學進行自主發覺和自主探究；老師主宰課堂，同學被動接受學問的狀態就難以轉變，新型教學結構的創建既然落不到實處，創新人才的培育自然也就落空。但是重視教學資源的建設，并非要求全部老師都去開發多媒體素材或課件，而是要求廣闊老師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源，只有在的確找不到與學習主題相關的資源（或者找到的資源不夠抱負）的狀況下，才有必要由老師自己去進行開發，并不是要每個老師都花許多時間和精力去開發課件。這一點在實踐中存在不少的誤區。

在整合中要始終留意充分發揮信息化學習支持環境的優勢，科學利用數字化學習資源。資源的利用和建設同樣重要，科學的利用數字化的資源，為新型的教學模式的實施供應支持。

5．要留意結合各門學科的特點建構易于實現學科課程整合的新型教學模式

能體現新型教學結構要求的教學模式許多，而且因學科而異。每位老師都應結合各自的學科特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡潔化。但是若從最有利于創新人才培育的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式（也就是能夠實現信息技術與課程整合的教學模式）最值得我們去深化討論和探究。這兩種教學模式就是“討論性”學習模式（也叫“探究性”學習模式）和“協作式”學習模式（也叫“合作式”學習模式）。

6.注意培育同學適應信息時代的學習方法

信息時代的學習發生了很大的變化，體現在學習的資源、學習的過程、學習的評價等方面。而熟識并適應了傳統訓練的同學從傳統的學習者角色轉變為信息時代的學習者，還需要培育并養成信息時代的學習方法，如自主探究、資源搜集、利用、歸納、分析，協作溝通等。

訓練技術專家李克東認為實施信息技術與課程整合應遵循以下原則：

1、充分發揮信息化學習支持環境的優勢

2、科學利用數字化學習資源（數字音像教材如CDVCDDVD、多媒體教學軟件如CD-ROM、網上資源）數字化學習資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的，可以實現共享的多媒體學習材料。

3、注意培育同學適應信息時代的學習方法

A、學會利用信息資源進行專題歸納探究的學習

B、學會面對資源進行自主發覺、問題探究性的學習。

C、學會利用網絡通訊進行協商合作、爭論式的學習。

D、學會利用信息工具進行重構學問，創新實踐和問題解決學習。

參考《教學設計》網絡課程研發方案李克東

有的學者認為信息技術課程整合需要堅持以下原則：

課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其它學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，老師要清晰信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使同學完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于同學來說，信息技術則是一種終生受用的學習學問和提高技能的認知工具。

課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于力量的培育。它承認事物聯系的整體性和力量培育的重要性，并具有如下的基本要求。

1、任務驅動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是詳細學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使同學置身于提出問題、思索問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科學問和力量要求作為一個整體，有機地結合在一起。同學在完成任務的同時，也就完成了所需要把握的學習目標的學習。

2、信息技術作為同學的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術服務于詳細的任務。同學以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獵取信息、探究問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

3、力量培育和學問學習相結合的教學目標。課程整合要求，同學學習的重心不再僅僅放在學會學問上，而是轉到學會學習、把握方法和培育力量上，包括培育同學的"信息素養"。同學利用信息技術解決問題的過程，是一個布滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有方案的動手實踐過程，它有助于培育同學的創新精神和實踐力量，并且通過這種"任務驅動式"的不斷訓練，同學可以把這種解決問題的技能漸漸遷移到其他領域。

4、"老師為主導、同學為主體"的教學結構。在課程整合的教學模式中，強調同學的主體性，要求充分發揮同學在學習過程中的主動性、樂觀性和制造性。同學被看作學問建構過程的樂觀參加者，學習的很多目標和任務都要同學主動、有目的地獵取材料來實現。同時，在課程整合中，老師是教學過程的組織者、指導者、促進者和詢問者，老師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。

5、個別化學習和協作學習的和諧統一。信息技術給我們供應了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可以采納多種不同的方法。同時，課程整合強調"詳細問題詳細分析"，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每一位同學也可以采納不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發揮同學的主動性和進行因人而異的學習是很有關心的。但社會化大生產的進展，要求人們具有協同工作的精神。同樣，在現代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如簡單問題的解決、作品評價等）要求多個