幼兒教師口語教程Page

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幼兒教師課堂用語第一課導入語第二課提問語第三課講解語第四課過渡語第五課應變語第六課結束語Page

3學習目標

了解幼兒課堂的結構和主要環節；掌握六種課堂用語的基本類型，明確六種課堂用語的作用，深入理解其運用原則。知識目標

能夠結合幼兒的具體情況與課堂教學的具體內容，有針對性地設計六種課堂用語；能夠結合幼兒的具體情況與課堂教學的具體內容，運用課堂用語。單元8

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4大班語言教學活動：有趣的線條

（1）幼兒教師出示粘在紙上的線條圖，激發幼兒想象。教師：昨天，老師在織絨線時，發現絨線可以甩成許多圖案。你們看，圖上的線條多有趣呀，好像是這樣，又好像是這樣。小朋友，你覺得它像什么呢？幼兒：像筆架，像心電圖，像英文字母……教師：真有點像！小朋友真會動腦筋。教師：橫著看線條像什么？豎著看線條像什么？倒過來看線條像什么？（轉動手里的圖案，使幼兒從不同角度觀察、想象。）情境導入單元8

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幼兒：橫看線條像山峰、波浪……豎看線條像小路、蛇……教師：真的很像。如果你能用上形容詞來說像什么樣的山峰、像什么樣的波浪……就更好了！幼兒：橫看線條像起伏的山峰、涌動的波浪……豎看線條像彎曲的小路、行進的蛇、上升的煙、側面的人臉……倒著看線條像駱駝的背、奶牛的乳頭……教師：說得真好！（2）教師操作繩子形成一個線條圖。甩動繩子后松開手，讓繩子情境導入單元8

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6自然落地形成線條圖。引導幼兒采用多種甩繩的方法，如抓住繩子的一頭甩動，或抓住繩子的中間甩動，或將繩子向上拋，或轉圈甩動繩子等，形成差異較大的線條圖，引導幼兒發散想象力。教師：小朋友們看，線條圖現在又像什么呀？幼兒：橫看像一棵茂盛的樹，像漂亮的蘑菇房，像一頂廚師帽……倒過來看，像老爺爺的鼻子和胡子……豎著看，像一只肥肥的耳朵……教師：大家觀察得好，想象得好，說得真好！（3）教師讓全體幼兒參與，每人拿一根毛線繩操作形成線條圖，要求幼兒邊玩邊想象，然后讓幼兒進行描述。情境導入單元8

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教師：我們每人拿一根絨線，用不同的方法甩動，讓毛線繩落在桌子上，然后左看看，右看看，想一想它像什么。幼兒操作、描述，教師巡回指導，引導幼兒邊玩邊輕聲描述“我覺得它像××”，鼓勵幼兒相互間觀察和描述。請個別幼兒用完整的語句“我覺得它像××”描述自己的發現。教師通過視頻轉換儀展示幼兒作品，及時鼓勵幼兒認真觀察，積極描述。（4）啟發幼兒雙手各操作一條毛線繩形成兩個線條圖，并進行想象與描述。教師：這次可以拿一根毛線繩，也可以拿兩根毛線繩操作；可以情境導入單元8

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單手操作一條毛線繩形成一個線條圖，也可以雙手各操作一條毛線繩，形成兩個線條圖，邊操作邊輕聲說出它像什么，在干什么或是什么樣的。教師巡回觀察、指導，幫助能力有欠缺的幼兒完整描述。請個別幼兒描述，及時幫助幼兒把語句講完整。借助視頻轉換儀展示幼兒作品。幼兒A：我覺得它像一只蝴蝶，蝴蝶飛來飛去在找伙伴玩。教師：誰能用不同的話來說說這幅畫呢？幼兒B：我覺得它像一只美麗的蝴蝶，它在陽光下跳舞，吸引了許情境導入單元8

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9多的動物，它們都夸蝴蝶跳舞跳得好……幼兒C：我覺得它像一只北極熊，它的腳踩在冰冷的雪地上，尋找吃的東西，可是什么也沒找到。幼兒D：我覺得它像一條蛇，它把長長的身子蜷在一起，正在泥洞里冬眠呢！教師：好。誰還能用不同的話來說說這幅畫呢？（5）啟發幼兒操作更多的毛線繩，形成多個線條圖，并進行想象與描述。教師：現在請你繼續玩毛線，需要幾根便拿幾根。看看這回它又情境導入單元8

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10像什么，然后把它們編成一個小故事。故事發生在什么地方？有誰？它們在干什么？結果怎樣？編好后講給旁邊的小伙伴聽。幼兒邊操作邊創編故事，教師巡回觀察、指導，幫助幼兒確定主題，完整講述故事。借助視頻轉換儀展示幼兒作品，幼兒講述自己編的故事，要求幼兒講述時聲音響亮，語句、情節講述完整，其他幼兒耐心、專注地傾聽。幼兒A：星期天的早晨，我和爸爸、媽媽一起乘著摩托車到外婆家玩。開著開著，一不小心撞到了一棵大樹上，我們都摔了個大跟斗。情境導入單元8

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教師：是嗎，講得真好！不過以后可要注意安全。幼兒B：有一個小姑娘，長著一條長長的辮子，她走起路來蹦蹦跳跳，辮子也跟著一跳一跳的，可好看了，大家都很喜歡她。有一天，小姑娘和幾個朋友一起在草地上放風箏，一個小朋友不小心摔到了一個小坑里，他爬也爬不出來，急得哭了起來。小朋友們看到了，急忙說：“別急別急，我們來幫你！”可怎么幫呢？小姑娘想到了一個辦法，她把長長的辮子甩進小坑里，大聲說：“你別哭，你抓住我的辮子，我們把你拉起來！”“嘿喲，嘿喲”大家終于把這個小朋友拉了上來。情境導入單元8

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教師：大家的故事真好！（6）課堂結束，教師總結。教師：今天我們跟毛線做游戲，有趣嗎？小朋友們都很會動腦筋，編了許多好聽的故事。我想小、中班的弟弟妹妹也一定很喜歡聽，我們一起去講給他們聽，好嗎？情境導入單元8

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13第一課導入語

一般口語的特點

一、目的性原則1.如前所述，導入語的根本目的在于教師引導幼兒進入教學的情境。因此，教師在運用導入語時，必須目標明確，不能信口開河。Page

14第一課導入語簡潔性原則2.導入語如打開學習內容的鑰匙，鑰匙握在手里，要迅速地打開鎖，使幼兒盡快進入知識的殿堂。如果手握鑰匙把玩不已，在門前流連忘返就會混淆了主次與輕重。因而，導入語的運用必須簡潔。Page

15第一課導入語趣味性原則3.導入語的作用在于激發幼兒的學習興趣，誘發幼兒的求知欲望，如果導入語的設計缺乏趣味，不能引起幼兒的興趣，就起不到導入的作用。所以，導入語的設計應該充滿趣味，能使幼兒聽了有“身心為之一振”的感覺，能充分調動他們的求知欲望，很快進入教學情境。Page

16第一課導入語

導入語的主要類型

二、導入語要與具體的教學內容相適應，為具體的教學內容作引發。同時，具體的教學內容不同，幼兒的具體情況不同，教學時的具體情境不同，導入語的內容也應該“緣事而發”。因此，導入語的設計，根據具體情況的不同，可能變化萬端，這里我們僅僅根據經驗，根據常用的導入語的設計方法把導入語分為以下幾種類型：Page

17第一課導入語故事導入法1.故事導入法是教師運用講故事的方法激發幼兒興趣、誘導幼兒進入學習情境的方法。因為幼兒對充滿幻想色彩的故事非常好奇，所以故事導入法也就成為最為常用的導入方式之一。Page

18第一課導入語小案例“螢火蟲”課的導入語小朋友們，老師給你們講一個故事：一天，有一只小白兔提著籃子去采蘑菇，在回來的路上天黑了。小白兔找不到家了，急得哭了起來。這時幾只螢火蟲飛過來，對小白兔說：“別著急，我們來幫助你。”說著，它們把身后的小燈點得更亮了，很快地幫助小白兔找到了家。小朋友們想一想，螢火蟲身后那個發亮的小東西，真的是燈嗎？它為什么會發光呢？好，今天啊，我們一起來認識螢火蟲。

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19第一課導入語小案例分析：教師用螢火蟲“點燈”為小白兔照路的故事引導幼兒進入關于螢火蟲知識的學習情境。這個故事仿佛點亮了孩子們心靈中好奇的“燈”一樣，喚起了幼兒的求知欲望，從而很好地激發了幼兒的學習動機。Page

20第一課導入語情境導入法2.情境導入法是教師根據具體的教學內容，運用口頭語言創設一種情境，使幼兒仿佛置身其中的導入方法。Page

21第一課導入語小案例“畫柳絲”課的導入語春天到了，柳樹的枝條越來越長，枝條上還鉆出了嫩芽。春風來了，柳條在風中飄來飄去，多美麗呀！可是，飄著飄著，柳樹姐姐的頭發就被吹亂了，我們來為她梳梳頭吧！分析：教師運用極富有表現力的語言描述柳絲，仿佛將幼兒帶到了春天的柳樹下，柳絲搖曳的景象仿佛就在眼前。Page

22第一課導入語問題導入法3.南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”可見，學習往往是從疑問的產生開始的。問題導入法就是一種教師向幼兒提出問題，激發幼兒思考，從而進入學習情境的導入方法。Page

23第一課導入語小案例“印象畫——我的媽媽”課的導入語小朋友，你們最喜歡家里的什么人？噢，許多小朋友喜歡媽媽，媽媽愛你們，給你們洗衣服、做飯，教你們知識和道理，還帶你們出去玩，媽媽多好呀！現在你們給媽媽畫張肖像，送給她，讓她高興高興，好不好？想一想，你的媽媽長得什么樣？梳什么頭發？大眼睛還是小眼睛？長臉還是圓臉？戴不戴眼鏡？是胖還是瘦？穿什么樣的衣服？想好了，老師教小朋友們畫媽媽。

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24第一課導入語小案例分析：教師連用了九個問句，九個問句是不是都是問題呢？是不是問題的根本在于是否能夠引導幼兒生疑。從這樣的角度分析，第一段中的兩個“問題”：“小朋友，你們最喜歡家里的什么人？”肯定是問題，但第二句“讓她高興高興，好不好？”旨在“激情”，誘導幼兒體會媽媽的愛，幼兒往往無須多加考慮就會回答“好”，因此不視為問題。第二段中，老師的目的顯然意在引導幼兒“構圖”，七個問題從總到分，引導小朋友想象自己的媽媽長什么樣，為下一步驟畫媽媽做準備。Page

25第一課導入語謎語導入法4.謎語導入法是教師出示謎語，引導幼兒探究謎底從而進入學習情境的導入方式。謎語導入可以很好地調動孩子的參與性，有利于幼兒迅速進入積極的思考狀態，因此蒙臺梭利稱謎語為“思維體操”。Page

26第一課導入語小案例“認識向日葵”課的導入語小朋友們，今天我們要認識一種植物。這種植物是什么？老師先給小朋友們出一個謎語，看哪個小朋友猜得快，猜得準。這個謎語是：我有一張金色的臉，臉上黑黑小點點。腦袋圓又大，脖子細又長。還有一雙綠色的手，追隨太陽笑開顏。身體跟著太陽走，雙腳牢牢卻不偏。分析：謎語導入法也可以視為一種特殊的問題導入法，它呈現謎面，需要幼兒根據謎面猜出謎底。用謎語的方式導入可以充分激發幼兒的求知興趣，在謎語競猜的情境下，幼兒的學習動機往往十分強烈，潛能得到充分開發。Page

27第一課導入語游戲導入法5.游戲導入法即教師運用游戲的方法引導幼兒產生學習興趣從而順利進入學習情境的課堂導入方法。活動和游戲是幼兒學習的重要方式。在幼兒園教學中，游戲導入法也是常用的導入方法之一。Page

28第一課導入語實驗導入法6.實驗導入法是教師運用實驗的方式引導幼兒觀察和體味生活中的現象以進入教學情境的課堂導入方法。著名兒童教育家蒙臺梭利說：“經常讓孩子動手做實驗，可以激發孩子的創造性思維。當孩子表現出對科學的興趣時，也是孩子在主動地觀察、探究和實驗有生命的東西和無生命的東西，他們是在以一種自己理解的方式尋找答案。”Page

29第一課導入語“認識鹽”課的導入語

教師：小朋友們，你們每個人面前都有一杯水，請你們用舌頭輕輕舔一舔，告訴老師有什么味道。（幼兒回答：是咸的。）教師：有咸味的水是什么水？（幼兒回答：鹽水。）對，是鹽水。鹽水是把什么放到了水里？幼兒：把鹽放到了水里。教師：對，是把鹽放到了水里，水就變成了咸的。今天我們就來認識鹽。

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30第一課導入語分析：教師在導入環節運用實驗的方法讓孩子品嘗鹽水的味道，加深了幼兒對鹽的認識。但是，如果把食鹽先放到幼兒面前，引導孩子們觀察，然后再把食鹽放進水里觀察鹽的溶解，然后再品嘗鹽水的味道，這樣效果會更好。小案例Page

31第二課提問語

提問語的運用原則

一、啟發性原則1.愛因斯坦說：“應該把獨立思考和綜合判斷的能力放在首位，而非獲得特定知識的能力。”保羅，埃爾德.思考的力量［M］.丁薇，譯.上海：格致出版社，2010：1.這與孔子教導的“不憤不啟，不悱不發”殊途同歸，中外哲人都在強調學生的獨立思考在教育教學活動中的重要地位。Page

32第二課提問語資料卡“不憤不啟，不悱不發”的含義“不憤不啟，不悱不發”，語出《論語·述而》。“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也”這是孔子論述啟發式教學的重要名言。對于孔子的名言“不憤不啟，不悱不發”，許多人望文生義，把“憤”解釋成“發憤”。宋代理學家朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”形象一點，可以這樣解釋：如果學生不是經過絞盡腦汁的思考后還是茫然無所得，那么教師就不要引導啟發他；如果學生不是已經把問題想清楚了只是無法用語言準確地表達出來，那么教師就不要幫他說出來。可見，兩千多年前，孔子就有了“自主學習”的教育思想。Page

33第二課提問語

“學源于思，思源于疑”，教師提問最主要的目的在于啟發幼兒的心智。幼兒學習中有一部分問題會由幼兒提出，但多數問題由老師提出。正是在這一意義上，約翰·杜威說：“準備就是提出問題，激發學生聯想到熟悉的個人經歷，這在了解新的問題時很有幫助，已知的知識為理解未知的事物提供了依據。教師的準備不在于掌握一個主題，而是將一個主題調整為對思考的培養。”杜威.我們如何思維［M］.伍中友，譯.北京：新華出版社，2010：167169.教師的提問應該具體而明確，這樣才有利于幼兒集中注意力全神貫注地思考。Page

34第二課提問語有效性原則2.

只有能夠獲得真實信息反饋的提問才是有效的提問。但是在現實教學中，一些教師熱衷于追求課堂上熱烈的氣氛，常常提問“是不是？”“對不對？”“好不好？”，孩子們也往往給出熱情的呼應，殊不知學生異口同聲的回答并非他們學習效果的真實反映，這樣的提問既浪費時間，又容易形成孩子們順口答音的不良習慣，應盡量避免。Page

35第二課提問語適宜性原則3.

（1）適宜的時機。教師應該在了解幼兒思維狀態的前提下尋找到恰當的提問時機。（2）適宜的數量。教師的提問應該掌握好合適的量，問什么、問多少也是一個非常重要的技巧。（3）適宜的難度。適宜的難度是教師應該提出幼兒通過思考能夠解決的問題。（4）適宜的對象。同一班級中的幼兒因為各種原因在發展的程度上往往有所區別，教師提出的問題應該照顧到每一個幼兒，同時要根據難度選擇合適的詢問對象。Page

36第二課提問語資料卡八種不好的提問（1）準備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮或不能查找更多的資料，常常被幼兒的反問弄得十分尷尬。不得已用“先坐下”“下課老師再回答你”“長大就會了”等來敷衍了事，使幼兒在一堂課中經常有許許多多的不滿足。（2）偏離中心的提問。教師應該按照教學要求向幼兒提出問題。在幼兒回答問題的過程中，如果又提出其他問題或不著邊際的問題會導致幼兒不知道哪些是重點，使幼兒的思維離開了中心。（3）調動不了積極性的提問。幼兒希望回答的是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發性的問題。可實踐中，有Page

37第二課提問語資料卡些教師的提問如同一杯白開水，無法激起孩子回答問題的興趣。比如，教師在提問上只是一個方式或僅局限在幾個提問詞上，這樣久而久之，很多幼兒可能都會養成不愿回答問題的習慣。（4）教師情緒不穩定的提問。教師的喜怒哀樂若在教學上有比較明顯的表現，也會對孩子產生不利的影響。如在公開課上，如果幼兒在回答教師的提問時對答如流，教師就非常高興；反之，老師臉色很不好看，還可能訓斥幼兒。這樣做是很不符合教師的身份與育人原則的。（5）流于形式的提問。在有些教師的課上，教師和幼兒之間的問和答都很頻繁，但稍加分析卻不難發現教師的提問流于一種形式。教學過程中的提問，要尚自然、尊個性，教師問得好，幼兒才能答得妙。問和答不Page

38第二課提問語資料卡是為了“熱鬧”，而是為了“發現”。（6）不能引導和控制的提問。教學中常出現這樣的情況：幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；幼兒不會回答問題，不會思考問題，教師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。出現以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個環節的教學無法進行。教師應巧妙地引導，有控制地提問。（7）不從幼兒實際出發的提問。有些教師不了解本班幼兒的知識儲備，不了解幼兒回答問題的能力等，以致在教學中出現教師與幼兒配合不好的現象。（8）語氣不堅定，模棱兩可的提問。教學中教師如果出現這樣的提問，那么孩子就會無所適從，無法回答。Page

39第二課提問語

提問語的主要類型

二、描述性提問1.描述性提問即用提問的方式引導幼兒細致地觀察事物并詳盡地描述事物。運用這樣的提問方式可以引導幼兒發現新信息，有利于培養幼兒發現問題和觀察事物的能力，有利于幼兒養成良好的思考問題的習慣。Page

40第二課提問語

“認識蝴蝶”的提問語

教師：毛毛蟲睡醒了，發現自己長出了翅膀，變成了什么？幼兒：蝴蝶。教師：對，毛毛蟲變成了蝴蝶。老師這兒就有一只蝴蝶。小朋友們，仔細看，蝴蝶有幾個大翅膀，是什么顏色的？蝴蝶有幾個小翅膀，又是什么顏色的？它的頭上還長著什么？哪位小朋友來給大家說一說蝴蝶長什么樣子？小案例Page

41第二課提問語

分析：在認識蝴蝶的課堂上，教師不是用講解的方式告訴孩子蝴蝶的外貌特征，而是運用提問的方式引導孩子認真地觀察蝴蝶，再要求孩子用自己的語言表達觀察到的蝴蝶的特征，有的放矢，有條有理。這樣，教師帶給孩子的就不僅僅是單一的知識，還有學習的方法與觀察的習慣；孩子獲得的就不再僅僅是關于生物的知識，還有思維的意識與表達能力的提高。小案例Page

42第二課提問語啟發性提問2.

啟發性提問是在幼兒思考與解決問題遇到困難時，教師用提問的方式予以適度的引導和啟發的提問方式。幼兒在學習和生活中經常會遇到一些自己難以解決的問題，如果一味地靠幼兒自己去解決，可能會使幼兒產生畏難情緒。相反，如果教師給予必要的提示和點撥，孩子的思維可能就會豁然開朗。如果教師再巧妙地提問，運用潤物細無聲的方式，通過引導讓幼兒自己發現答案，那么幼兒往往能夠獲得充分的體驗。Page

43第二課提問語

“為什么夏天下雨冬天下雪？”的提問語

明明：老師，老師，為什么夏天下雨冬天下雪呢？教師：明明真是一個喜歡思考問題的聰明寶寶。小朋友們也和明明一起想一想。小朋友們，雨是什么呀？幼兒：是水。教師：對，夏天下的雨就是天上落下來的水。小朋友們，如果你們把水放在冰箱里凍起來，會怎么樣啊？幼兒：會凍冰。教師：小朋友說得對，水太冷了，就會？小案例Page

44第二課提問語幼兒：就會變成冰。教師：那冬天下的雪和冰有什么關系呀？幼兒：雪就是冰。教師：那為什么夏天下雨而冬天下雪呀？幼兒：夏天熱，就下雨；冬天冷，就下雪。教師：你們能找到問題的答案，真是聰明的好孩子。

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45第二課提問語分析：對于幼兒“為什么夏天下雨冬天下雪”的問題，老師沒有直接給出答案，而是先肯定孩子喜歡思考問題的優點，再循循善誘，借助幼兒在冰箱中凍冰塊的經驗引導幼兒認識水遇冷降溫到一定程度會變成冰，而雪就是天上的水遇冷變成冰落到地上。最后又對幼兒的探索成果給予了充分的肯定。教師懷著愛與耐心處理幼兒提出的問題，是非常有利于幼兒的求知實踐和品格成長的。小案例Page

46第二課提問語拓展性提問3.拓展性提問是教師引導幼兒在已經掌握的知識和經驗基礎上，進行拓展性思考以鞏固知識和運用知識于實踐的提問方式。Page

47第二課提問語層遞式提問4.層遞式提問是教師針對幼兒給出的答案做進一步深入的提問，目的是引導幼兒進一步深化對問題的思考，以發現更準確的答案，或者喚起更加深入的認知。Page

48第二課提問語

“小刺猬燙卷刺”的提問語（節選）

教師：小刺猬燙了卷刺以后心里怎么樣？幼兒：美極了。教師：為什么呀？幼兒：他認為自己漂亮了。教師：發生了這么多事后，小刺猬心里又是怎么想的？幼兒：很后悔。教師：小刺猬還會再燙卷刺嗎？幼兒：不會了。小案例Page

49第二課提問語教師：為什么小刺猬不再燙卷刺了？幼兒：……分析：小刺猬因為愛慕虛榮而燙了卷刺，但是這樣之后，不僅不能把搖落的棗子運回家，而且還被小狗欺負卻沒有絲毫的辦法。在教學中，教師步步深入的提問，緊緊扣住了小刺猬初燙卷刺之后的自鳴得意，亂學時髦后的種種苦惱，使幼兒通過小刺猬的切身體會悟出了不要亂趕時髦的道理，從而使幼兒逐步加深了對故事主題的理解。小案例Page

50第二課提問語評價性提問5.評價性提問是引導幼兒對學習中遇到的事物進行是非判斷與優劣評價的提問方式。幼兒初涉世事，對許多事物缺乏明晰的認識，教師有意識地引導幼兒在思考的基礎上做出自己的評判，不僅有利于幼兒掌握知識，而且有利于幼兒盡早形成正確的世界觀和人生觀。Page

51第三課講解語

所謂教育的“口耳相傳”，在很大程度上是就講解而言的。講解又稱為講授，是教師對知識的講授和闡明，對疑難的解釋和分析。通過講解，教師可以積極地創設學習的情境；深入地闡述觀點；有效地對孩子進行啟迪，因此，教師的講解語直接決定著教學的效果。教師在講解時所運用的語言就是講解語。講解語在課堂教學語言中具有非常重要的作用。Page

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講解語的運用原則

一、準確透徹1.第三課講解語

透徹是指教師的講解語應該全面而深入地對事物進行分析闡述，應該做到化深為淺，化難為易，化抽象為具體，如潺潺流水清澈見底，如五彩陽光晶瑩剔透，應該成為幼兒從已知世界通向未知世界的一座橋梁。Page

53清晰流暢2.第三課講解語

清晰是指教師的講解應該思路清晰，哪怕是對于盤根錯節的問題也應該條分縷析，應該做到線索清晰、層次分明、有條不紊、張弛適度。流暢是指教師的講解語應該自然曉暢，要言不煩，節奏明快，而不能磕磕巴巴，滿口的口頭禪，不能出現左一個“然后”、右一個“這個”的情況。Page

54生動活潑3.第三課講解語幼兒教師的講解語，應該強化語調上的抑揚頓挫和遣詞造句方面的精雕細琢，力求使自己的語言適應孩子的認知和情感需要。這就需要教師不能板著面孔說教，而是要親和風趣、生動活潑。Page

55第三課講解語資料卡正確理解講授法面對人類社會在長期發展中積累的浩瀚文明成果，在有限的學校教育時間內，不可能“課課、事事”讓學生親身經歷。講授法是在班級授課制下的一種快捷高效傳承人類文明的方法，其他教學方式是不可替代的。有的教師把講授法等同于“滿堂灌”“填鴨式”，其實這是一種誤解。新課程背景下的教學方法強調轉變和創新，但并不意味著完全放棄傳統的講授法教學。因為講授未必就是“灌輸”，灌輸式教學根本不考慮學生的學習心向，僅僅把學生當作一個容器，將所有的東西全部塞進去。Page

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講解語的主要類型

二、描述性講解語1.第三課講解語描述性講解語是教師運用生動形象的語言描述具體情境的教學用語。描述性講解語的最大特點在于教師語言的生動形象性，使幼兒的身心進入一種濃郁的情境氛圍之中，在細微中見真實，在細膩處感受情感。Page

57說明性講解語2.第三課講解語說明性講解語是指教師向幼兒解釋事物的性質、特點和具體操作的方法、程序等的教學用語。Page

58評價性講解語3.第三課講解語評價性講解語是教師對具體教學內容進行針對性評價以引導幼兒充分把握其特點的教學用語。Page

59抒情性講解語4.第三課講解語抒情性講解語是教師在教學過程中為了激發幼兒的學習熱情或陶冶幼兒的性情而進行的抒發情感的講解用語。Page

60第四課過渡語

如果從結構上看，課堂往往可以分成板塊或者一個個環環相扣的環節，但這些板塊或環節并非毫無關聯，而是作為一個整體緊密地聯系在一起。過渡語就是起到連接板塊的作用。過渡語又稱課堂銜接語或轉換語，是教學從一個環節轉到下一個環節或者從一個問題轉到下一個問題時承上啟下的過渡用語。巧妙地運用過渡語可以使課堂內容自然相連、上下貫通、邏輯嚴謹、渾然一體。Page

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過渡語的運用原則

一、承上啟下1.第四課過渡語過渡語的作用是承上啟下，是指過渡語在結構與內容上有承上啟下的作用。從結構上講，過渡語在整體把握的基礎上，增加條理的清晰性；從內容上講，過渡語使內容自然銜接，便于幼兒理解。Page

62要言不煩2.第四課過渡語既然過渡語起到的是連接作用，就不能繁雜冗長，以免喧賓奪主；另外點到即止也才可能做到無縫對接，起到過渡的作用。Page

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過渡語的主要類型

二、順流式過渡語1.第四課過渡語

順流式過渡語是指自然地運用上一個問題為下一個問題做好鋪墊和準備的過渡語。例如：好。我們知道了鴿子可以很容易地找到家，那鴿子是靠什么辦法找到家的呢？該例中，教師用設問的方式，順勢一轉，很自然地由“鴿子可以很容易地找到家”引出“鴿子找到家的辦法”，這樣的過渡之后，幼兒的思路也順理成章地跟著教師的思路進入鴿子找到家的原因求索中了。Page

64提示式過渡語2.第四課過渡語

提示式過渡語是指提示上下兩個環節或問題之間關系，實現承接的過渡語。例如：小朋友說得很有道理。驢子馱著鹽掉進河里負擔輕了是因為鹽溶解了，那馱著棉花掉進河里負擔怎么反而會重了呢？該例中，驢子馱鹽路過河邊，不小心滑到水里，爮上岸邊的驢子發現背上負擔輕了。第二次驢子馱著棉花過河，它自作聰明故意滑進水里，最后費力地爬上岸來，感到背上的負擔卻加重了。Page

65懸念式過渡語3.第四課過渡語

懸念式過渡語是指運用前面問題推導的結果，制造一種懸念效應，巧妙引出下文的過渡用語。例如：同學們聽到這里，一定感到很奇怪，電真的有那么厲害嗎？這個問題我們先放在這兒，一會兒就會明白的。下邊，我們先看這樣一種現象……該例中，對于電是不是很厲害的問題，教師沒有直接給出答案，而是故意賣了一個“關子”，留給幼兒一個懸念，但這樣一個懸念卻能夠很好地引起幼兒的興趣，使幼兒更加關注下面要進行的實驗。Page

66第五課應變語

教師在上課前應該做充分的準備，但教學過程是一個由多個因素相互作用的動態過程，教師經常會遇到一些事先沒有準備的意外情況。這時，教師應該處變不驚，從容應對。而相機而發的應變語就是化解突發事件的最好武器。應變語是指教師在課堂教學中及時處理課堂突發事件、調整師生關系所運用的教學用語。在強調構建以學生為主體的課堂背景下，課程由預設走向生成是一個必然的趨勢，突出合作和互動的生成課堂，對教師的應變能力提出了更高的要求。Page

67第五課應變語

應變語的運用原則

一、處變不驚1.

課堂上的突發事件與其說考驗的是教師的語言表達，不如說考驗的是教師的心理素質和化解矛盾、處理問題的能力，應變語靈感的閃現必然以教師面對困難時的鎮定與沉著為前提和基礎。遇到特殊情況，對自己情緒的合理控制是第一步，平心靜氣地尋找方法是第二步，運用語言把自己的辦法表現出來是第三步。如果教師遇到突發的情況已然方寸全失，機智靈活的應變勢必無從談起。Page

68第五課應變語因勢利導2.

有的教師說應變語的運用是在考驗教師閃展騰挪的功夫。這話不無道理，突發的事件確實需要教師在瞬間動用自己的十八般兵器。但這話似乎只對了一半，實際上，面對課堂上的突發事件，教師的任何回避與躲閃都是不應該的，只有充滿了迎難而上的勇氣，才有可能從根本上化解矛盾。這就需要教師能夠因勢利導，變被動為主動，融突發于常態。因為教學活動是人的活動，隨時隨地地對孩子進行引導與教化是教師的責任，所以抓住特定情境及時開展工作是由教育的性質決定的。Page

69第五課應變語

應變語的主要類型

二、移花接木法1.

面對突發事件，抓住機會，適時對幼兒進行啟發教育是教師創造性的表現。如果教師應變有法，那么應對突發事件將不再困難，并且突發事件還可給教師的課堂教學提供豐富的教學資源，給教師提供一個展示才華的舞臺。移花接木法就是把突發事件作為可用之“木”，然后瞄準教育教學的主旨和目標這朵“花”，進行巧妙結合。Page

70第五課應變語

大蜻蜓飛進了教室

我正在教兒歌，一只大蜻蜓飛進了教室，孩子們頓時興奮地拍手喊起來：“大頭青！大頭青！大頭青！抓住！抓住！”我認為這是對孩子進行保護益蟲教育的好機會，就悄悄地走到蜻蜓落腳的地方。幾十個孩子目不轉睛地盯著我。我一把抓住了大蜻蜓，邊走邊說：“大蜻蜓，綠眼睛，飛來飛去捉蚊蠅……”孩子們坐到自己的座位上安靜了。我問：“小朋友們，大蜻蜓是害蟲還是益蟲呢？”孩子們回答：“是益蟲。”我問：“為什么？”孩子們回答：“因為它能捉蒼蠅蚊子。”我問：“咱們是把大蜻蜓用線拴上，在教室小案例Page

71第五課應變語里玩，還是把它放掉呢？”孩子們異口同聲地回答：“放掉它！”我說：“好吧，老師請一位小朋友來放蜻蜓。”孩子們爭著舉起小手。我把第一個發現蜻蜓又大聲叫喊的孩子請了出來。這個“蜻蜓迷”很正經地走到我面前，用小手輕輕地捏住蜻蜓的翅膀，站在窗口說：“大蜻蜓，你飛吧！飛吧！飛吧！”孩子們一起喊起來。蜻蜓飛走了，教室安靜了……我繼續教兒歌。

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72第五課應變語分析：面對突發的事件——大蜻蜓飛進教室，正在教兒歌的教師對孩子的好奇沒有斥責，沒有命令孩子們回到兒歌上來，而是從容應對，抓住機會對孩子進行了保護益蟲的教育。相反，如果教師采用回避的方法，把這個突發的情況“處理”掉，那么熄滅了的除了孩子們的課堂熱情，還有童心。小案例Page

73第五課應變語“置若罔聞”法2.“置若罔聞”法是采取在表面看來似乎是未做應對，但實際上已經“暗度陳倉”，等一切條件準備就緒之后，再回到問題本身的應變辦法。運用這種方法需要注意的是，教師必須有一種寬容的態度，要知道橫眉冷目和挖苦諷刺都是教師心胸狹隘的表現，是不應該采用的。Page

74第五課應變語課堂教學是一項復雜的智力活動，教師自己出現一些失誤是難以避免的。出現失誤之后，一種方法是勇敢地承認自己的錯誤，這樣的教師坦誠而充滿了對真理的敬畏，是值得尊敬的好教師；另一種方法是將錯就錯、隨機應變，及時創設教學情境，這樣的教師是充滿智慧的教師，同樣值得佩服。將錯就錯法3.Page

75第五課應變語幽默應對法4.

幽默是一門藝術，教學幽默更是一門高超的藝術。教師運用幽默應對法，不僅可以優化教學過程，而且還可以激發幼兒的學習興趣，提高教學效益。蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”德國著名學者海因·曼麥則說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出來更能為之接受。”面對困難，能夠幽默地化解矛盾既是思維的魅力，也是語言的魅力。教學中有了異常情況，如果能夠運用幽默的語言，不但能輕松地化解困難，還能使課堂洋溢著歡樂的氣氛。Page

76第五課應變語

怎樣才能讓自己更幽默

怎樣才能讓自己更幽默？可以從以下幾個方面來培養：（1）樂觀開朗，有一種堅強的意志，遇事不憂愁苦惱。幽默與樂觀是孿生姐妹，很難想象，一個遇到困難和挫折便愁腸百結的人會具有幽默感。相反，一個具有幽默感的人卻能從自己不順心的境遇中發現某些有利因素，使自己得到心理平衡。（2）積極投入社會工作，進行創造性的勞動。幽默之所以為幽默，是因為將兩種不相干的事件聯系起來，讓人產生驚奇和有趣的感覺。因此，幽默的創造者必須具備豐富的經驗、獨創的能力，具有跳出常規的思路。資料卡Page

77第五課應變語（3）在日常生活中有意識地加強一些幽默訓練。比如，自己可以和熟人說些有趣的話，生活中可以多讀一些幽默小品文、名人趣事、歇后語等，遇事不妨度量大一點，想象讓一個富有幽默感的人處在此時的位置上將會怎么辦。當然，幽默這門藝術只能經過長期的學習和實踐才能獲得。資料卡Page

78第六課結束語

成功的結束語如鐘聲清音有余，如香茗韻味悠長。一堂成功的課，不僅要有引人入勝的導入和講授，還要有精致工巧的結尾。一個好的結束語，會留給學生深入的思考。結束語又稱為小結語、結尾語、斷課語，是在課堂教學即將結束時，教師針對課堂學習內容或幼兒表現進行總結收束或擴展延伸所運用的教學用語。Page

79第六課結束語

結束語的運用原則

一、凝練簡潔1.結束語是教師在課堂教學結束時用來收束的話語，因此它經常要對整堂課的知識與結構進行總結性概括。這就要求教師的結束語首先要凝練，要很準確地概括教學內容，實現整堂課教學內容的濃縮與精化；其次要運用簡潔的語言迅速收束。Page

80第六課結束語

趣味悠長2.一堂好課，如同一件藝術品，容不得半點的馬虎與草率。與前面的導入語、講解語一樣，結束性也要充滿韻味、耐人尋味。一個好的結束語，如同駕駛航船由河流進入海洋一樣令人豁然開朗，或者如同暢游日久不舍離去一樣令人回味無窮。Page

81第六課結束語

結束語的主要類型

二、結束語對應的是教師課堂教學的最后一個環節，因而它必然要與前面的各個環節相協調，才能渾然一體；同時，結束語又在知識傳授與技能培養中承擔著重要責任，它必然與課堂教學的目的與任務和諧相生。因此，一堂課的