青島版一年級上冊科學《玩磁鐵》活動目標：1、能夠通過觀察活動認識生活中常見的磁鐵的形狀；知道磁鐵可以直接吸引鐵，也可以隔著物體吸引鐵。2、知道磁鐵的基本性質：有磁性（能吸鐵），能指示南北方向，有兩個磁極，異極相吸、同極相斥等性質；尋找生活中哪里用到了磁鐵，知道與磁鐵有關的科技產品給人類生活帶來的便利。3、學會發現問題，利用多種感官直接感知、體驗、觀察；學會描述磁鐵吸引鐵的現象，學會做簡單的表述和記錄，并得出結論。4、學會合作、交流和分享，能在游戲中體驗學習的快樂；關注科學知識與生活的密切聯系。二、活動重點及難點：重點：認識各種形狀的磁鐵，在活動發現磁鐵吸引的物體都屬于鐵制品，還能隔著物體吸引含鐵、鎳的物品及生活中的應用。難點：學會小組內合作、交流、記錄等科學研究的方法。三、活動準備：課件、魔術道具、磁鐵、學具盒一、學具盒二、題卡一、題卡二。四、活動過程：（一）活動導入，揭示課題師：曹老師會變魔術，能讓這只小蝴蝶自己翩翩起舞。師：你知道其中的奧秘嗎？生：是磁鐵吸引的結果。師：對，秘密就藏在這里，是用磁鐵控制蝴蝶的，今天我們一起來玩磁鐵。（出示課題）（二）觀察各種形狀磁鐵，了解磁鐵的名稱1、出示磁鐵圖片，嘗試自己給磁鐵起名字師：磁鐵有很多種，看看這些你都見過嗎？你知道它的名字嗎？你可以給它起一個名字。2、學生根據自己的觀察和想法給磁鐵起名字。3、小結：你們取得名字真形象。其實，科學家根據形狀給它們命名，這個叫蹄形磁鐵，這個叫條形磁鐵，這個叫柱形磁鐵，這個叫紡錘形磁鐵，這個叫球形磁鐵。（三）探索磁鐵的秘密1、玩一玩，感知磁極（1）初次玩磁鐵，觀察磁鐵的細節，發現磁鐵上面有兩種不同顏色。（2）玩一玩，發現：不同的顏色互相吸引、相同的顏色互相排斥。（3）觀看視頻，了解磁鐵在指南針中的應用。2、給磁鐵找朋友（1）出示圖片，猜猜這些物品哪些是磁鐵的好朋友？（2）小組合作玩一玩，驗證猜測結果，并記錄。（3）小結：磁鐵可以吸引鐵制的物品。（4）出示一些類似于鐵的金屬物品讓學生判斷，明白磁鐵可以幫我們檢驗這個物品是不是鐵制品。（5）用磁鐵鑒別硬幣，明白有的硬幣可以被吸引，有的硬幣不能被吸引，知道磁鐵還也可以吸引鈷和鎳。3、隔物吸鐵（1）玩游戲，隔著信封吸引曲別針，明白磁鐵隔著一定的物體也可以吸引鐵。（2）那小磁鐵這種隔物吸鐵的能力怎么樣呢？你來猜一猜（3）實驗驗證自己的猜測，完成題卡二。隔1張撲克牌隔5張撲克牌隔10張撲克牌隔15張撲克牌吸引個數（4）你發現了什么？（5）小結：隔著薄的物體吸引能力越強，隔著越厚的物體吸引能力越弱。（四）磁鐵的應用1、現在生活中，磁鐵的應用十分廣泛，你都知道哪些地方用到磁鐵？2、小磁鐵太喜歡我們班了，它們想在這里安家，你認為哪里更適合小磁鐵安家，課后用磁鐵檢驗自己的猜測。（五）板書玩磁鐵猜測：（能被磁鐵吸引的圖片）鐵鈷鎳猜測：（隔著撲克牌吸引曲別針的個數）青島版一年級上冊科學《玩磁鐵》學情分析小學一年級學生進入小學學習，新的學習和生活對孩子們來說充滿了好奇和有趣，對學校、對環境、對老師、對同學、對課堂、對學習、對學校的要求都充滿了新鮮感。從年齡結構和心理特征來看，一年級的學生年齡小、好動、易興奮、易疲勞、注意力容易分散，對一切事物都充滿著好奇心，有較強的求知欲,經過學前教育的學習，基本具備了初步的科學知識和操作技能，具備了初步的探索能力。在教師的引導下基本能主動開展探究活動，但學生的自主性學習的能力還是比較薄弱，能主動開展的學習的學生比較少，不會自主提出問題，比較依賴于教師的教，學生用自己擅長的方法來表述自己的觀點以及合作研究學習的能力與意識還是比較薄弱。因此教師的教學要積極地發展學生探究學習能力、提高學生的合作意識，以及愿意用自己的方法來表達自己的認識與觀點。我在教學中引領學生在掌握知識的同時，會讓學生嘗試提出一些簡單的、感興趣的科學問題，學會用簡單的記錄表來記錄實驗結果，用自己喜歡的方式來表達研究結果，并能把所學應用到生活實踐中去。青島版一年級上冊科學《玩磁鐵》效果分析科學這門課不僅有趣，而且重要。更重要的是，科學其實是一種生活方式，是我們的一種修養。他們剛剛接觸科學，最重要是培養科學興趣，體驗科學過程，激發好奇心。科學課要用豐富多彩的互動來充實教學過程，這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的《玩磁鐵》教學中，我從魔術入手，認識各種各樣的磁鐵，給它們起個好聽的名字，跟磁鐵來個親密接觸，給磁鐵找朋友，用磁鐵幫老師鑒別鐵制品，發現磁鐵與小硬幣的秘密，隔著信封吸引曲別針，隔著撲克牌吸引曲別針，說說生活中的用處，一系列的活動讓學生暢游在其中，將課堂變成展示、交流的舞臺，潤物細無聲，在無聲無息間學生了解了磁鐵，知道了自己原來不知道知識。一年級學生的觀察活動學生往往缺少記錄和表述，一般一節課的觀察活動沒有留下痕跡，不能把觀察獲得的發現作為收集的證據有效地保留下來，這也正是孩子們“一回頭就忘記了”的原因，而且這也不利于學生思維的發展。所以在課堂上我設計了兩個記錄表，及時記錄學生的實驗發現，讓學生在表述自己的發現時有依有據。說到底，學科學最重要的就是興趣，把靜止于課堂內的知識，轉化為動態的浸潤模式，一方面培養孩子們對科學的興趣，完善科學觀察的能力，另一方面也讓孩子們提高責任意識，在“體驗式”學習和在動手實踐中運用課本知識。青島版一年級上冊科學《玩磁鐵》教材分析《玩磁鐵》屬于青島版一年級上冊第三單元《玩中學》。本單元的背景圖呈現的是一個具備多種設施的游樂園場景，采用了大通圖的形式展示了游樂園的活動場面，讓學生產生輕松愉快的感覺。目的是讓學生能在玩游戲的同時觀察、體會、感受和思考，是有具體定位主題探究活動的開始。《玩磁鐵》一課是這個單元的第一課，處于起始位置。文中突出了“玩”字，與單元主題“玩中學”相互對應，文中的“小秘密”和“小問題”引導學生明確玩不是目的，玩中解決問題才是重點。所以教學設計就是引領一年級學生把實際生活中的一些生活體驗和前概念上升到科學探究的一個層面，從而潛移默化的將科學探究無痕跡的進行過渡和體驗，可以說，玩磁鐵一課是小學生真正意義上進行科學探究的引路課。旨在突出在玩中學營造出的探究方法和實踐技能，幫助學生完成后面繼續的探究過程，玩彩泥、玩小車、分類等科學探究的體驗和實踐，從這一課開始，學生可以說是初步實踐科學探究的一般過程，在玩中發現科學探究無非就是：發現問題，提出問題，然后解決問題的過程，為將來更深入的探究打下基礎。本課教材的安排就為學生的自主探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創造性地展開活動，使學生的探究能力和科學素養得以提高。新課標中明確指出“科學課是以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。”青島版一年級上冊科學《玩磁鐵》評測練習小朋友，你都學會了嗎？讓我來考考你吧！1、火眼金睛：找一找哪些是磁鐵的好朋友，再下面打上√號2、千錘百煉：誰吸的曲別針多，誰吸的曲別針少？連一連吧。隔著一本書少隔著三本書多 青島版一年級上冊科學《玩磁鐵》教學反思科學是一門有意思的學科，科學豐富多樣的實驗器材深深吸引著好奇的孩子，動手玩中他們會有不同的發現，老師的解釋會令他們茅塞頓開懂了很多。1、激趣引入：課開始時，我先為學生創設了一個魔術表演的情境，讓一只蝴蝶自己翩翩起舞，讓學生們猜猜老師是怎么做到的？這就激發了學生們的極大興趣，激活了學生的思維，學生經過思考后，就猜到了可能因為是磁鐵磁鐵，這樣，很自然的就引出了本課要研究的主題——磁鐵。2、提出問題，合作探究通過這樣的一個情景小游戲，同學們的興趣已經充分激發出來了。到底都有什么樣的磁鐵？它們的名字是什么？它們本身有什么特殊性？能吸引哪些物體呢？隔著物體能吸引鐵嗎？問題是探究學習的起點和主線，我讓學生帶著問題先猜測，然后分小組，不斷的去驗證實驗，并在老師的指導下認真填寫實驗記錄。這樣，自然而然地引領學生經歷了“猜測——設計實驗——驗證猜測——得出結論”這一探究過程。3、現學活用，主體參與學生通過實驗得出磁鐵能吸引鐵質的物品后，進行第二個探究活動用磁鐵來識別物體中是否含有鐵。我先出示幾件用眼睛很難辨別是否是鐵材料的物品，說：老師也不知道這些物體中是否含鐵，怎么辦呢？學生很自然的就會想到用磁鐵來辨別。然后開始了尋鐵之旅，這樣學生不僅學到了知識，并且嘗試著應用到解決實際的問題中。這節課還有很多不足之處：在課堂中我過多的關注于自己的教、對學生的學重視得不夠。而且課堂中提出的問題不夠精練，有些問題我反復問，反復用同一種表達顯得不夠生動，缺少啟發性。課堂細節處理不細膩，在處理教學重點時，學生交流的過少，在重點突破隔著物體吸引鐵誰多、誰少的具體過程中對學生的引導還不夠深入。最后環節因為前面時間有點拖，所以結束的稍顯倉促。青島版一年級上冊科學《玩磁鐵》教材分析《科學課程標準》提出了：“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念。因此，小學科學課堂應以探究為基礎，從培養學生的學習興趣入手，不斷激發學生的活力，引導他們理解、認識、探索、發現，促進學生主動獲取知識，增長能力。科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，通過動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能通過簡單的說教和講授教給學生。平時學生都玩過磁鐵，對磁鐵比較熟悉，在他們對磁鐵性質的自發認識中，印象最深的是磁鐵能吸引物體。只不過他們的認識只停留在一些表面現象，大部分學生對磁鐵能吸引什么和不吸引什么，在認識上是模糊的。本課將引導學生通過實驗強化正確認識，修正錯誤認識。本課設計了兩個活動，活動一：認識多種磁鐵；活動二：玩磁鐵，找發現；每個活動都有明確的導向目標和達成度，和學生學習目標是吻合的，是以學生的學習目標為前提來設計的，符合課標的目標和要求。整個課堂活動以游戲導入，從“玩磁鐵，找發現”開始探究，找出磁鐵的兩極，知道磁鐵可以做成指南針指示南北，接著通過交流總結出磁鐵的性質，然后了解磁鐵在生活中的應用，將探究活動延伸至課外，體現科學、技術與社會的有機結合。整個活動過程是一個系統的、逐漸開放的過程。這樣安排，符合學生的身心發展規律，體現著讓學生經歷“準