《創編導游詞習作》教學設計習作要求：

長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的“世界遺產”，我們來寫寫介紹“世界遺產”的導游詞。先確定自己要介紹的景點。可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。寫好以后，可以根據所寫的導游詞，模擬導游進行講解。課前準備：

1．學生搜集有關我國“世界遺產”的資料；教學目標：

1．學習導游詞的格式和寫法，會寫導游詞。

2．培養搜集和處理信息的能力。

3．體會“世界遺產”的魅力，感受中國悠久歷史和燦爛文化。教學重點：導游詞的格式及寫法。教學難點：將資料中的語言，轉化為導游詞中的實用性語言。教學過程：

一、創設情境，引出“導游”1．播放一段錄像——北京天壇公園導游員迎接游客時的情景。

2．談話：錄像短片中的小張是干什么的?二、揭示課題，理解要求。１、伴隨著旅游業的發展，導游已經成為一個非常熱門的職業。不僅可以免費游山玩水，還可以拿到高額的工資。但是要成為一個好導游可不是一件容易的事。誰愿意說說如果你要去考導游，你得做什么準備？２、導游對游客講解的內容就稱為“導游詞”。（板書“詞”）再能說會道的導游，如果沒有好的導游詞，也不容易吸引游客。為了讓同學們都能學到這一技之長，這節課我們就來學寫導游詞。板書：（學寫）３、出示習作要求：指名讀，認真聽，看看本次習作向我們提出了哪些要求？相機畫線。三、典型引路，研究寫法。看來同學們對習作要求理解得很好。審題能力也是一項非常重要的能力。可以告訴大家，在準備上這節課之前，老師也從沒寫過導游詞。為了學寫導游詞，老師專門上了“導游網”查了些資料，學寫了一篇，就是同學們手中的《故宮歡迎您》。現在老師讀一讀，同學們一邊聽一邊思考這兩個問題（出示）：導游詞可以分為幾部分內容？導游詞在內容上、語言上、寫作順序上有什么特點？１、教師演示文稿：“古文化街導游詞”，并范讀。２、學生匯報，板書：標題、前言、正文、結尾。３、哪幾自然段寫的是正文？請同學們自己讀一讀這幾自然段，小組同學討論討論，導游詞的正文包括哪些內容？讀文，討論歸納。教師板書：總述、分述、追問：剛才我們已經分析了本次習作的要求，誰能結合本次習作要求再談談正文還應該寫什么？4、一般來說，導游詞包括這幾部分內容。那么導游詞在內容上、語言上和寫作順序上還有什么特點呢？（匯報板書：內容真實、語言生動、言之有序。）這些是我們寫導游詞時必須做到的。同學們記住了嗎？四、運用寫法，改寫或創編導游詞。１、其實，每一個景點、名勝古跡或者世界文化遺產都有許多材料,網上有，課文中也有。本單元我們學習了三篇描寫名勝古跡的文章《長城》《頤和園》和《秦兵馬俑》，課前，老師也讓大家搜集了一些世界文化遺產的資料，都帶來了吧。現在，同學們就看看這些材料，如果把它們改寫成導游詞，你有什么問題？怎么解決？小組內可以討論一下，解決不了的提出來我們共同研究。（匯報問題）（太長、有些詞句不懂、）２、下面，同學們就結合這些材料，運用我們學到的方法，把它改編成導游詞。可以自己練習說，也可以小組同學分工合作說一個完整的導游詞。一會兒到前邊來匯報。３、匯報評議：其他組同學認真聽，看看他們的導游詞符不符合這幾個要求？（二到三組）五、總結，布置作業。聽了同學們的介紹，我真的覺得又有一批新導游誕生了。如果將來有一天哪位同學真當上導游了，不要忘了明德小學的老師們，可以領我們集體去旅旅游，去一趟比較大的城市，欣賞一下我們中國的世界文化遺產。那時我們該多自豪啊！為有你們這樣的學生而自豪，也為我們祖國有這些文化遺產而自豪。同學們課后把說的內容寫到稿紙上，練習說一說，下一次上課時我們就模擬導游進行講解，然后評出優秀小導游。下課。

《創編導游詞習作》學情分析作文教學是語文教學的重要組成部分。長期以來，很多語文教師都覺得教作文是一件令人頭疼的事情，學生作文起來也頗感吃力，總是覺得沒話可說，沒事可寫。1、生活實踐體驗少。當前的教育機制和人們觀念的不同。使孩子的生活圈子越來越小。他們不像我們這一代及我們的前輩童年時代可以參加各種勞動和各種集體活動。美麗的山崗、金黃的稻田、熱鬧的曬場、剛翻的農田、廣闊的大海、巍峨的高山……無處不留下我們一串串快樂的歡笑聲。現在的孩子每天都是兩點一線：學校——家庭，他們不知道什么是秋游和春游，不知道什么是登高眺遠，不了解祖國的大好河山，不知道“粒粒皆辛苦”的道理，不知道我們兒時玩過的種種游戲……不知道如何與人相處，不知道什么是團隊精神……由于孩子們缺少這些體驗，沒有了寫作的素材，當然遇到寫作課就頭疼，就“無米可炊”。葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章猶如泉水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流過不停。”2、閱讀量少。現在人們的生活水平高了，錢多了，可是孩子手上的課外書籍少了。據調查，孩子們每天的零花錢都是買零食和玩具，極少去買課外讀物的。他們的時間多花在看電視玩電腦游戲。沒有充分的課外閱讀，沒有詞匯的積累。3、指導缺失，教學目的指向偏差。目前教育機制的緣故，應試教育沒有從根本上過渡到素質教育，我們的教師無法擺脫傳統教學的枷鎖，有的可能是急功近利——只要學生在考試能夠寫出一篇文章萬事大吉。沒有注意全面培養學生的習作興趣，沒有很好地很好地引導學生寫出自己心里面真要表達的東西。而是給學生一篇范文，一個模式，讓學生去模仿，甚至于抄襲背誦。因此就會出現千人一面、千篇一律的現象。學生個人的意志、想象、創造空間卻沒有了。久而久之，學生對習作就失去興趣甚至厭煩。4、缺少必要的小練筆。現在多數語文老師都是按教材語文百花園的安排，一個學期只安排6至8次的作文訓練，在教學過程中極少引導學生寫周記、日記、仿寫片段......學生的寫作能力如何能提高？《創編導游詞習作》效果分析這是一節作文指導課。學寫導游詞是新編入小學四年級教材中的，我也是第一次上這樣的課，是一次嘗試，也是一次挑戰。課前，我查閱了有關導游詞的資料，并且寫了《古文化街導游詞》做為范文。教案也經過仔細斟酌，自認為學生聽課后，肯定會知道導游詞怎么寫了，這才開始上課。但是課上的效果適得其反。學生對導游、導游詞的了解太少太少，對自己查找的資料不能正確進行改編，有的在格式上也不太懂。課堂上更多的是我在引導、啟發，學生參與的人數較少，而且有的內容學生根本不明白。聽課的老師說：這節課要是到中學去上，效果肯定會好很多。我知道這意味著什么。究其原因，我分析了以下幾點：１、教材不適合四年級學生。導游詞屬于應用文。課前我做過調查，去過長城的同學請舉手，全班只有一個人。我應該考慮到學生對導游、導游詞的陌生，應該大膽改變教材，使之符合學生實際。2、教學機智還不夠。在課堂上，當學生已經出現理解上的障礙時，我就應該發現這個內容對學生來說太難，應該及時進行調整。比如領著學生以本單元課文為例，如《頤和園》《長城》，重點改編一個導游詞，把創寫變成改寫，重點指導改寫的方法。這樣就會降低難度，使學生真正學有所得。但是，為了體現課程改革的新理念，不限制學生創作思路、寫作內容，讓學生選擇自己感興趣的景物去寫，導致學生無從把握。失去方法的引導，作文還是不能達到預期目標。總之，作文課是語文教師心目中最具挑戰性的教學，沒有方法引導的作文課、偏離學生生活的作文課都是不成功的。這就是我在這節課上受到的啟示。《創編導游詞習作》教材分析本次習作訓練的內容是把所學習的《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》等課文中的語言及收集資料中的語言轉化為學生自己的語言。通過“導游詞的方式介紹”我國的“世界遺產”，繼續體會“世界遺產”的魅力，讓更多的人了解我國的“世界遺產”，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。要完成好本次習作，首先要引導學生進一步熟悉本單元的三篇課文并收集我國的“世界遺產”的相關介紹資料，收集資料時應建議學生盡量收集自己游覽過的名勝古跡，這樣便于寫作。然后要指導學生了解導游詞的特點，要選取最有特色或最有價值的內容向大家介紹，不一定要面面俱到。最后，建議學生在主要介紹景點風光外，還可以恰當地寫一寫與景點有關的故事、傳說，這樣能夠使解說詞更具吸引力。《創編導游詞習作》評測練習如果將來有一天哪位同學真當上導游了，不要忘了明德小學的老師們，可以領我們集體去旅旅游，去一趟比較大的城市，欣賞一下我們中國的世界文化遺產。那時我們該多自豪啊！為有你們這樣的學生而自豪，也為我們祖國有這些文化遺產而自豪。同學們課后把說的內容寫到稿紙上，練習說一說，下一次上課時我們就模擬導游進行講解，然后評出優秀小導游。《創編導游詞習作》教學反思在習作中，教師應鼓勵表達有個性、有創意的同學。如：圖文搭配，表達形式豐富；引用或創編恰當的廣告詞，調動游客的興趣；或把題目分為總題目“XXX導游詞”和小題目“景點風光簡介”“XX的傳說”“請您注意”等。安排學生課外收集與中國的“世界遺產”有關的圖片、詩詞或故事、傳說，可以讓學生進一步感受“世界遺產”的魅力，培養學生搜集資料并與同學分享信息的習慣、要注意幫助學生解決搜集資料過程中的實際困難，糾正一些不當做法，如：由家長代勞；只搜集不閱讀；亂剪書報。《創編導游詞習作》課標分析《語文新課程標準》中，學習策略的目標描述的第一條明確提出