試卷代號(hào)：1338國(guó)家開(kāi)放大學(xué)2022年春季學(xué)期期末統(tǒng)一考試幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)試題2022年7月一、簡(jiǎn)答題(每小題10分,共50分)1.請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)動(dòng)變簣@教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具有哪些功能。答:(1)診斷功能。通過(guò)質(zhì)量評(píng)價(jià),可以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和差距,明確努力方向。(2)引導(dǎo)功能。評(píng)價(jià)本身具有導(dǎo)向作用,能夠引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著目標(biāo)前進(jìn)。(3)規(guī)范管理功能。評(píng)價(jià)促使評(píng)價(jià)對(duì)象順利完成預(yù)定任務(wù),從而達(dá)成預(yù)期目的的約束功效和能力。(4)促進(jìn)發(fā)展功能。幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)能促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象為實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)不斷改進(jìn)和完善。(5)服務(wù)功能。服務(wù)功能是指幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)為幼兒園教育決策服務(wù)的功效和能力。2.請(qǐng)說(shuō)說(shuō)幼兒園中應(yīng)該怎么做一個(gè)好的觀察設(shè)計(jì)。答:(1)明確觀察目的。(2)選擇觀察類(lèi)型。(3)形成觀察維度。(4)準(zhǔn)備觀察工具和觀察提綱。(5)準(zhǔn)備輔助觀察設(shè)備。(6)對(duì)觀察人員進(jìn)行培訓(xùn)。3.簡(jiǎn)要說(shuō)明應(yīng)從哪些方面評(píng)價(jià)學(xué)前兒童精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。答:(1)抓握動(dòng)作。抓握動(dòng)作是最基本的手部動(dòng)作,是幼兒最初和最基本的精細(xì)動(dòng)作。(2)手眼協(xié)調(diào)。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作,是指眼和手的動(dòng)作能夠配合,幼兒能夠按照視線去抓住所看見(jiàn)的東西。(3)使用工具。幼兒使用工具的能力主要是指幼兒對(duì)筆、剪刀、筷子、刷子等工具功能的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。(4)繪畫(huà)技能。隨著手部動(dòng)作的控制和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展以及練習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增多,幼兒從最初無(wú)目的的涂抹到開(kāi)始有目的的畫(huà)畫(huà)。4.可以采用哪些方法評(píng)價(jià)幼兒的早期閱讀能力?答:(1)情景測(cè)驗(yàn)法。通過(guò)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的閱讀情景,幼兒園教師考察幼兒在閱讀過(guò)程中的態(tài)度與表現(xiàn)來(lái)判斷其早期閱讀能力的發(fā)展水平。(2)個(gè)別談話(huà)法。幼兒教師可組織與幼兒的個(gè)別談話(huà),設(shè)計(jì)有關(guān)早期閱讀能力的問(wèn)題,并根據(jù)幼兒的回答來(lái)判斷幼兒早期閱讀能力的發(fā)展水平。(3)問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷,幼兒教師可以了解幼兒在家的閱讀情況,并結(jié)合幼兒在幼兒園的實(shí)際表現(xiàn),判斷其閱讀能力發(fā)展的水平和狀態(tài)。5.簡(jiǎn)要說(shuō)明幼兒社會(huì)交往評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。答:交往態(tài)度、交往技能以及同伴關(guān)系是構(gòu)成幼兒社會(huì)交往發(fā)展的三個(gè)主要指標(biāo)。(1)交往態(tài)度評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容:幼兒在交往活動(dòng)中是否表現(xiàn)出主動(dòng)性,并明確其交往態(tài)度的類(lèi)型。(2)交往技能評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容:幼兒是否選用恰當(dāng)?shù)慕煌绞?幼兒是否能夠有效地使用所選的交往方式。(3)同伴關(guān)系評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容:幼兒在同伴群體中是否被接納;幼兒是否與他人建立友誼關(guān)系。二、論述題(20分)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):相關(guān)知識(shí)點(diǎn)部分15分,結(jié)合實(shí)際部分5分,滿(mǎn)分20分。6.請(qǐng)結(jié)合幼兒園實(shí)際論述如何評(píng)價(jià)師幼互動(dòng)。答:師幼互動(dòng)是幼兒教師與幼兒之間雙向的、持續(xù)的相互作用和影響。在班級(jí)一日生活之中,教師在與幼兒集體、小組、個(gè)體之間進(jìn)行著某種形式和內(nèi)容上的互動(dòng),并在互動(dòng)中向幼兒施加教育影響。我們可以從三個(gè)方面對(duì)師幼互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià):(1)尊重和接納幼兒方面首先,教師應(yīng)尊重幼兒。其次,教師應(yīng)平等、公平、公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒。(2)觀察和傾聽(tīng)幼兒方面觀察和傾聽(tīng)幼兒是教師尊重幼兒的表現(xiàn),也是了兒和回應(yīng)支持幼兒的前提需要。首先,教師是否關(guān)注到幼兒,而非僅僅關(guān)注自身的教學(xué),要避免出現(xiàn)重教不重學(xué)的現(xiàn)象。其次,教師是否既關(guān)注到幼兒集體,又關(guān)注到個(gè)體幼兒。再次,教師是否關(guān)注到幼兒的興趣與需要、經(jīng)驗(yàn)與能力。(3)回應(yīng)和支持幼兒方面首先,教師是否對(duì)幼兒在互動(dòng)中表現(xiàn)出的需要做出積極回應(yīng)。其次,教師是否根據(jù)情境和個(gè)體的需要給予幼兒恰當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)。三、案例分析題(30分)7.答:(1)我們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒園老師對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)指導(dǎo)時(shí),通常可以從四個(gè)方面來(lái)考慮:①給予幼兒充足的游戲時(shí)間。充足的時(shí)間是游戲發(fā)生與發(fā)展的基本條件。一次游戲的時(shí)長(zhǎng)不少于30分鐘,一天內(nèi)至少保證有一個(gè)小時(shí)的自由游戲時(shí)間。②給予幼兒充分的自由度。教師應(yīng)給予幼兒充分的尊重、信任和等待,不應(yīng)武斷干涉,允許他們自主選擇和操作游戲材料、自由選擇游戲伙伴、自主決策游戲內(nèi)容。③基于觀察,提供適宜的指導(dǎo)。教師應(yīng)觀察幼兒的游戲,了解幼兒在游戲中表現(xiàn)出的需要與興趣、經(jīng)驗(yàn)與能力,并據(jù)此提供適宜的指導(dǎo)。④支持和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行計(jì)劃、反思和交流。教師應(yīng)采用適宜的方法支持幼兒對(duì)游戲進(jìn)行計(jì)劃;應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思,總結(jié)自己的感受和體驗(yàn);應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒在同伴之間進(jìn)行分享和交流。(2)材料中的王老師在對(duì)包括樂(lè)樂(lè)在內(nèi)的三名幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)指導(dǎo)時(shí),存在一些不當(dāng)做法:①王老師沒(méi)有給予幼兒充分的游戲自由度。她武斷地否定樂(lè)樂(lè)的游戲方法,并要求樂(lè)樂(lè)邀請(qǐng)小動(dòng)作來(lái)一起游戲,這種做法并沒(méi)有尊重兒童的自主選擇與探索。②王老師并沒(méi)有充分的觀察,介入時(shí)機(jī)不適宜。在材料中,王老師在介入幼兒積木搭建游戲前沒(méi)有關(guān)注幼兒的游戲需要和興趣,也沒(méi)有關(guān)注他們的經(jīng)驗(yàn)和能力,而當(dāng)時(shí)3名幼兒的游戲進(jìn)展得很順利,并不需要教師的過(guò)多指導(dǎo)和干預(yù)。③王老師沒(méi)有提供適宜的游戲指導(dǎo)。王老師給予的游戲指導(dǎo)與3名幼兒之前正在進(jìn)行的游戲鍥合度不夠,指導(dǎo)效果不佳。④王老師一方面沒(méi)有關(guān)注其他兩名幼兒,另一方面沒(méi)有采取措施引導(dǎo)3名幼兒對(duì)搭建游戲進(jìn)行反思,也沒(méi)有鼓勵(lì)幼兒間進(jìn)行分享和交流。試卷代號(hào)：1338國(guó)家開(kāi)放大學(xué)2021年秋季學(xué)期期末統(tǒng)一考試幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)試題2022年1月一、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共50分）1.請(qǐng)說(shuō)說(shuō)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的概念和本質(zhì)。答:(1)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是指在一定的價(jià)值觀指導(dǎo)下,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)與程序系統(tǒng)地收集幼兒園教育工作的信息資料,并做出價(jià)值判斷的過(guò)程。幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)前教育體系的重要組成部分,是規(guī)范、引導(dǎo)和提升幼兒園教育工作的重要管理舉措。(2)作為一種評(píng)價(jià)活動(dòng),幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)本質(zhì)上也是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷,包含事實(shí)判斷和價(jià)值判斷兩個(gè)關(guān)鍵過(guò)程。2.簡(jiǎn)要說(shuō)明幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中過(guò)程性評(píng)價(jià)是指什么。答:(1)過(guò)程性評(píng)價(jià)又稱(chēng)形成性評(píng)價(jià),是指在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中對(duì)活動(dòng)本身進(jìn)行評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)活動(dòng)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,從而保證活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。(2)具體在學(xué)前教育領(lǐng)域,即指在某項(xiàng)學(xué)前教育計(jì)劃或方案實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià),其主要目的是在計(jì)劃或方案實(shí)施的過(guò)程中不斷獲得改進(jìn)計(jì)劃或方案的依據(jù),從而不斷調(diào)整、修改學(xué)前教育計(jì)劃或方案,以提高學(xué)前教育計(jì)劃或方案的質(zhì)量。3.請(qǐng)簡(jiǎn)要回答應(yīng)從哪些方面對(duì)幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域課程的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。答:(1)是否給予幼兒傾聽(tīng)和表達(dá)的機(jī)會(huì)。(2)是否創(chuàng)設(shè)富有文字的環(huán)境。(3)是否支持幼兒閱讀。(4)是否提供書(shū)寫(xiě)的材料與機(jī)會(huì)。4.學(xué)前兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的評(píng)價(jià)指標(biāo)有哪些？答:(1)體重。體重是各器官、組織、體液的總重量,是體格生長(zhǎng)的重要指標(biāo)之一。(2)身長(zhǎng)。身長(zhǎng)(身高)是指幼兒站立位時(shí)顱頂?shù)降孛娴拇怪备叨?是人體頭、頸、軀干和下肢的總長(zhǎng)度。(3)頭圍。頭圍是自眉弓上方最突出處經(jīng)枕后突隆一周的長(zhǎng)度。頭圍與腦、顱骨的發(fā)育有關(guān)。(4)胸圍。胸圍是沿乳頭繞胸一周的長(zhǎng)度,是反映胸腔容積、胸肌、背肌的發(fā)育和皮脂蓄積狀況的重要指標(biāo)。(5)坐高。坐高是幼兒坐位時(shí)顱頂至坐位平面的垂直高度,能夠反映幼兒軀干的生長(zhǎng)情況。5.請(qǐng)說(shuō)說(shuō)應(yīng)如何評(píng)價(jià)幼兒的語(yǔ)用能力發(fā)展。答:(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容①幼兒是否具備一定的會(huì)話(huà)能力。②幼兒是否理解和表達(dá)字面以外的意義。③幼兒是否具備一定的敘事能力。(2)評(píng)價(jià)方法①自然觀察法。②發(fā)展檢核表。③講述法。二、論述題（20分）6.請(qǐng)結(jié)合幼兒園實(shí)際論述如何評(píng)價(jià)幼兒園教師班級(jí)一日活動(dòng)的組織與實(shí)施。答:(1)一日生活安排方面。實(shí)施合理的作息制度;建立良好的常規(guī);設(shè)計(jì)必要的過(guò)渡環(huán)節(jié),減少和消除消極等待現(xiàn)象。(2)生活活動(dòng)的組織方面。提供適宜的生活照料;培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣和自理能力;適時(shí)適當(dāng)?shù)貪B透其他領(lǐng)域的教育。(3)游戲活動(dòng)指導(dǎo)方面。給予幼兒充足的游戲時(shí)間;給予幼兒充分的自由度;基于觀察,提供適宜的指導(dǎo);支持和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行計(jì)劃、反思和交流。(4)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面。全面且適宜的教育內(nèi)容;;富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)設(shè)計(jì);啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言;幼兒的積極參與。舉例略。三、案例分析題（30分） 7.請(qǐng)閱讀下面的案例材料，并結(jié)合材料回答相關(guān)問(wèn)題。 在某幼兒園中班，幼兒午休過(guò)后都相繼起床回活動(dòng)室吃水果。玲玲小朋友（4歲9個(gè)月）卻一臉好奇地跟在陳老師身邊，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象——陳老師把所有小朋友的被子都展開(kāi)。玲玲一邊看著，一邊問(wèn)到：“陳老師，為什么要把被子展開(kāi)呢？”陳老師說(shuō)：“為了散發(fā)睡覺(jué)時(shí)排出的氣體。”玲玲接著問(wèn)道：“那是什么氣體呀？”陳老師沒(méi)有馬上回答，而讓玲玲先自己想想。這可難住了玲玲，后來(lái)靈機(jī)一動(dòng)，玲玲跑到展開(kāi)的被子前伸手觸摸，還蹲下來(lái)聞聞被子上的味道，然后露出一幅恍然大悟的表情。她趕忙跑到陳老師面前，大聲地說(shuō)：“陳老師，陳老師，我知道了，被子里有汗的味道，睡覺(jué)時(shí)有汗氣。”陳老師高興地說(shuō)：“玲玲你太棒了，自己找到了問(wèn)題的答案。那老師又有了疑問(wèn)，被子展開(kāi)以后，汗氣會(huì)跑到哪兒去呢？”玲玲聽(tīng)到老師的問(wèn)題，愣住了，然后又跑去繼續(xù)觀察被子了……玲玲這樣的探索一直持續(xù)到班級(jí)要開(kāi)始集體活動(dòng)的時(shí)候才不得不停下來(lái)。 (1)請(qǐng)你根據(jù)上述案例填寫(xiě)“幼兒好奇心與興趣觀察表”。幼兒好奇心與興趣觀察表幼兒姓名：________年齡：________歲________月性別：________評(píng)價(jià)指標(biāo)幼兒的具體表現(xiàn)對(duì)有疑問(wèn)的事情喜歡提問(wèn)對(duì)周?chē)h(huán)境的變化敏感主動(dòng)探索新事物興趣的廣泛性探究活動(dòng)的持久性答：（1）幼兒好奇心與興趣觀察表幼兒姓名：__玲玲__年齡：___4___歲____9___月性別：__女___評(píng)價(jià)指標(biāo)幼兒的具體表現(xiàn)對(duì)有疑問(wèn)的事情喜歡提問(wèn)玲玲一邊看一邊問(wèn)陳老師為什么要把被子展開(kāi),睡覺(jué)時(shí)會(huì)排出什么氣體。對(duì)周?chē)h(huán)境的變化敏感無(wú)主動(dòng)探索新事物玲玲跑到展開(kāi)的被子前面伸手觸摸,然后還蹲下來(lái)聞聞被子上的味道。興趣的廣泛性玲玲又跑去繼續(xù)觀察了。探究活動(dòng)的持久性玲玲起床后一直在探索這個(gè)問(wèn)題,持續(xù)到集體活動(dòng)開(kāi)始才被迫中斷。(2)通常,我們可以通過(guò)五個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的好奇心和興趣:對(duì)有疑問(wèn)的事情喜歡提問(wèn);對(duì)周?chē)h(huán)境的變化敏感;主動(dòng)探索新事物;興趣的廣泛性;探究活動(dòng)的持久性。從材料中我們可以看到,玲玲小朋友能夠在遇到自己有疑問(wèn)的事情時(shí)主動(dòng)向老師提問(wèn),并通過(guò)自己的觸覺(jué)、嗅覺(jué)來(lái)進(jìn)行觀察探索活動(dòng),最終得出探究結(jié)果———睡覺(jué)時(shí)會(huì)出汗氣,所以要展開(kāi)晾曬被子。當(dāng)陳老師引導(dǎo)玲玲思考、探究新問(wèn)題時(shí),玲玲能夠繼續(xù)進(jìn)行探索、觀察,并具有一定的持續(xù)性。結(jié)合上述五個(gè)指標(biāo),這些表現(xiàn)都反映出玲玲對(duì)周?chē)h(huán)境中的事物有比較強(qiáng)烈的好奇心,能夠產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間探索的興趣。

試卷代號(hào)：1338幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)試題2018年1月一、簡(jiǎn)答題（每小題8分．共5小題，共40分）1．對(duì)幼兒的語(yǔ)義發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要從詞匯方面展開(kāi)。具體包括哪幾個(gè)方面？答：幼兒是否掌握一定數(shù)量的詞匯、（3分）幼兒是否能掌握不同類(lèi)別的詞匯、（3分）幼兒是否理解詞匯的真正內(nèi)涵。（2分）師幼互動(dòng)的適宜性和有效性是指什么？答：師幼互動(dòng)的適宜性指師幼互動(dòng)是否適宜于幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，（4分）師幼互動(dòng)的有效性指師幼互動(dòng)是否達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)。（4分）教師游戲指導(dǎo)的評(píng)價(jià)是指什么？它的意義何在？答：對(duì)教師游戲指導(dǎo)的評(píng)價(jià)是指對(duì)教師如何為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境和條件，既保證幼兒在游戲中的主體地位，又恰當(dāng)發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的總體情況的評(píng)價(jià)。（4分）其意義在于，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助教師發(fā)現(xiàn)其在指導(dǎo)幼兒游戲中的優(yōu)勢(shì)與不足，以便幫助教師更深刻地理解幼兒游戲的本質(zhì)，更深入地解讀幼兒的游戲需求與想法，更靈活地根據(jù)幼兒的需要提供更適宜的指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。（4分）評(píng)價(jià)一所幼兒園的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是否合理，可以從哪幾個(gè)方面進(jìn)行？答：評(píng)價(jià)一所幼兒園的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是否合理，可以從以下5方面進(jìn)行：(1)教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)是否合理，是否形成老、中、青教師梯隊(duì)。（1分）(2)教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)是否合埋，高、中、低學(xué)歷的教師是否都占一定比例。（1分）(3)教師隊(duì)伍的性別結(jié)構(gòu)是否合理，是否有一定比例的男教師從事保教工作。（2分）(4)教師隊(duì)伍的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)是否合理，是否初、高、中級(jí)職稱(chēng)的教師均占一定比例。（2分）(5)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)結(jié)構(gòu)是否合理，是否大部分教師都有自己的一技之長(zhǎng)，且擅長(zhǎng)各領(lǐng)域教學(xué)的教師各占一定比例。（2分）自我控制是指什么？對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)包括哪幾個(gè)方面？答：自我控制是幼兒對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)掌握，反映的是幼兒自我意識(shí)發(fā)展的水平，自我控制在幼兒的成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要的作用。因此，對(duì)幼兒的自我控制水平展開(kāi)評(píng)價(jià)，可以為促進(jìn)幼兒自我控制能力的發(fā)展提供依據(jù)。（4分）評(píng)價(jià)幼兒自我控制能力的發(fā)展，也主要從這四個(gè)方面展開(kāi)：幼兒是否自覺(jué)地遵守班級(jí)規(guī)則、幼兒是否能適應(yīng)活動(dòng)上的轉(zhuǎn)換、幼兒是否能抗拒環(huán)境和其他誘因的干擾，幼兒是否能自我延遲滿(mǎn)足。（4分）二、論述題（每小題15分，共2小題，共30分）6．試分析評(píng)價(jià)教育計(jì)劃的內(nèi)容。答：(1)包括目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教育內(nèi)容選擇評(píng)價(jià)、提問(wèn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教育資源的選擇與利用評(píng)價(jià)；(3分)(2)教育目標(biāo)評(píng)價(jià)是要考察教育目標(biāo)是否基于幼兒的現(xiàn)狀、是否全面、是否有層次等；（3分）(3)教育內(nèi)容選擇評(píng)價(jià)應(yīng)考慮既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定昀挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野；（3分）(4)提問(wèn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮提問(wèn)是否有針對(duì)性、是否激發(fā)兒童思維等；(3分)(5)教育資源的選擇與利用評(píng)價(jià)應(yīng)考慮是否有助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、能否引發(fā)互動(dòng)、是否方便教與學(xué)等。（3分）7.為什么說(shuō)幼兒的好奇心和興趣在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展中最引人關(guān)注？對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)有何意義？答：(1)因?yàn)橛變旱暮闷嫘暮团d趣主要指幼兒具有好奇感，有尋求新信息的興趣，有對(duì)新知識(shí)的敏銳等。（5分）好奇心和興趣可以激發(fā)起幼兒的求知欲，開(kāi)闊他們的眼界，豐富他們的生活內(nèi)容，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)能力、個(gè)性、意志品質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)還對(duì)幼兒心理健康及創(chuàng)造性的發(fā)展有積極作用。（5分）幼兒期是好奇和興趣發(fā)展和培養(yǎng)的關(guān)鍵期，幼兒因好奇心去關(guān)注未知事物，在觀察過(guò)程中產(chǎn)生探索和興趣，并努力尋找問(wèn)題的答案，從而構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。因此，對(duì)幼兒的好奇心和興趣的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)論對(duì)幼兒個(gè)體的持續(xù)發(fā)展還是對(duì)幼兒園教育的開(kāi)展都具有重要的價(jià)值和意義。（5分）三、案例分析題（30分）8．用自然觀察法判斷兒童對(duì)詞匯的理解程度需要從哪幾個(gè)維度來(lái)衡量？試對(duì)下面的案例進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。案例：烏龜?shù)男詣e丁丁對(duì)小美說(shuō)“只給你看。”（兩個(gè)人湊在一起看書(shū)）小美：“這只烏龜（是指她瞟到的書(shū)上畫(huà)的那只烏龜）會(huì)生小烏龜嗎？”丁丁：“女的就行。”小美：“那不叫女的，是母的。”丁丁：“什么母的呀！”小麗（去拿書(shū)時(shí)正巧路過(guò)）：“雌的行，雄的就不行。”丁丁：“哈哈，你就是大熊！”分析與評(píng)價(jià)：答：教師可以從以下維度來(lái)判斷兒童對(duì)詞匯的理解程度：*與當(dāng)時(shí)的情景、討論的主題等的關(guān)切程度；*能否在同一個(gè)意義體系中進(jìn)行對(duì)話(huà)；*能否理解宇面以外的意義，聽(tīng)得懂笑話(huà)，等等。（10分）分析與評(píng)價(jià)：在這個(gè)片斷中，丁丁與小美的討論中涉及到了女、母、雌、雄等詞匯。他們對(duì)這些詞匯的討論說(shuō)明對(duì)生物繁殖與生物性別的關(guān)系有一定了解，但這三個(gè)人對(duì)表示生物性別的詞匯還未形成概念的等級(jí)性。雌雄是描繪生物的總稱(chēng)，公母是描繪動(dòng)物的，具有口語(yǔ)化特征，而男女是用于描繪人的。另外，丁丁對(duì)母、雌雄沒(méi)有正確理解，當(dāng)同伴提出母時(shí)，她略帶不解并帶有戲謔地回應(yīng)“什么母的呀”。當(dāng)同伴提出雌雄時(shí)，她將“雄”聽(tīng)成了同音字“熊”，說(shuō)同伴就是大熊，這說(shuō)明她也沒(méi)有理解“雄”的意思。（20分）試卷代號(hào)：1338國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（中央廣播電視大學(xué)）2018年春季學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)試題2018年7月一、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共5小題，共40分） 1．評(píng)價(jià)幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？答：是否在生活和游戲中進(jìn)行教育、（1分）是否鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作和反思、（1分）教育內(nèi)容能否保證科學(xué)性、（1分）全面性和邏輯性、（1分）教師的教學(xué)語(yǔ)言是否科學(xué)，（1分）啟發(fā)幼兒的思維、（1分）是否提供豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。（2分）終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用與局限是什么？3．在教材中提到的家長(zhǎng)工作意義大體包括哪些？答：終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用簡(jiǎn)便易行，比較客觀，能像各類(lèi)決策者提供信息，長(zhǎng)久以來(lái)在學(xué)前教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域備受重視。（2分）事實(shí)上，在教育范圍內(nèi)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，最大量的還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，如入學(xué)考試、就業(yè)考試、教師資格考試等評(píng)價(jià)活動(dòng)。開(kāi)展終結(jié)性評(píng)價(jià)也是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。（2分）終結(jié)性評(píng)價(jià)也是社會(huì)和行政管理機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園進(jìn)行監(jiān)督和控制的有效手段，是提高教育投資效益和效能的重要途徑，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)也是教育系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)、自我完善的重要措施。（2分）終結(jié)性評(píng)價(jià)的局限也有很多不足，比如對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象本身的發(fā)展和完善無(wú)能為力；重視的是最終結(jié)果，而不管結(jié)果是如何達(dá)成，無(wú)法體現(xiàn)不可比的因素等；依據(jù)事先設(shè)定的目標(biāo)，如果目標(biāo)不夠客觀或不易檢測(cè)，那么評(píng)價(jià)的可靠性就會(huì)大大降低。（2分） 4．請(qǐng)對(duì)1至6歲兒童想象力做出解釋。答：想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。（3分）一歲半至兩歲幼兒出現(xiàn)想象的萌芽，主要通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。（1分）2～3歲幼兒的想象活動(dòng)完全沒(méi)有目的，內(nèi)容簡(jiǎn)單貧乏，完全依靠感知?jiǎng)幼鳌＃?分）3～4歲的幼兒想象活動(dòng)基本上是自由聯(lián)想性質(zhì)的無(wú)意想象，內(nèi)容零碎，沒(méi)有前后一貫的主題，數(shù)量少而單調(diào)。（1分）4～5歲的幼兒，隨著他們語(yǔ)言的發(fā)展豐富，經(jīng)驗(yàn)的積累，無(wú)意想象中出現(xiàn)有意成分，想象開(kāi)始具有初步的目的性，想象的內(nèi)容也比以前豐富，但仍然零碎。（1分）5～6歲幼兒出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象，能從他受局限的日常生活中突破出去，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，想象力的目的性更明確，想象內(nèi)容逐漸變得豐富、完整和新穎。（1分）5.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的涵義是什么？具體到學(xué)前領(lǐng)域是指什么？動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心特征是什答：動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是指通過(guò)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中的互動(dòng)，特別是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)者潛力發(fā)展的一系列評(píng)價(jià)方法的統(tǒng)稱(chēng)，有時(shí)也被稱(chēng)為交互評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)潛力評(píng)價(jià)。（2分）具體到學(xué)前領(lǐng)域，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)的是評(píng)價(jià)對(duì)象在合作或受協(xié)助后的表現(xiàn)、潛在的發(fā)展能力或?qū)W習(xí)過(guò)程中的情形。它是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中進(jìn)行的，反映了評(píng)價(jià)對(duì)象不同的變化和發(fā)展的歷程。在這里，評(píng)價(jià)對(duì)象可以是幼兒，也可以是教師。（4分）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心特征是互動(dòng)和干預(yù)。（2分）二、論述題（每小題15分，共2小題，共30分）6．在面對(duì)具體情境時(shí)，專(zhuān)業(yè)化教師與非專(zhuān)業(yè)化教師的反應(yīng)會(huì)有什么不同？專(zhuān)業(yè)化的教師具有哪兩個(gè)明顯的特征？答：在面對(duì)具體情境時(shí)，專(zhuān)業(yè)化教師與非專(zhuān)業(yè)化教師的反應(yīng)會(huì)有很大不同。非專(zhuān)業(yè)化的教師最常見(jiàn)的反應(yīng)是：“出了什么事？”怎樣迅速解決這場(chǎng)糾紛？”在他們看來(lái)，當(dāng)務(wù)之急是消除爭(zhēng)端，爭(zhēng)端一消除就萬(wàn)事大吉了。他們考慮的是只要問(wèn)題能夠很快解決或幼兒不再來(lái)煩自己，目的就達(dá)到了，而不考慮這種解決辦法可能會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生什么影響，也很少考慮如何利用這～機(jī)會(huì)教育兒童，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，并生成新的課程。（5分）專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師整個(gè)判斷、思考及反應(yīng)的過(guò)程會(huì)牽涉到三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，包括：(1)此情境可以教導(dǎo)幼兒什么？(2)老師對(duì)事件中的幼兒所做的診斷是什么？(3)課程與管理上應(yīng)如何處理？相應(yīng)的，專(zhuān)業(yè)化教師會(huì)做出三方面反應(yīng)：第一，判斷情境潛在的意義，利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析幼兒的發(fā)展需要及社會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展的期望，分析幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和理解方式，迅速做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。第二，做出一些臨床診斷，試著把該幼兒在這次告狀事件中的行為與他以往的表現(xiàn)作比較，從而了解該幼兒今天告狀的背后的原因。第三，把這一事件以及對(duì)它的思考作為課程設(shè)計(jì)和班級(jí)管理的依據(jù)。（5分）由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)化的教師具有兩個(gè)明顯的特征：第一，他們是反思型的、非沖動(dòng)型的教師，看待問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)深思熟慮，具有較強(qiáng)的自控和自我調(diào)節(jié)能力。第二，他們是幼兒的研究者，會(huì)根據(jù)對(duì)幼兒的觀察和分析來(lái)確定行動(dòng)的方法，制定盡可能安全合理的反應(yīng)方案。比起非專(zhuān)業(yè)化的教師來(lái)，專(zhuān)業(yè)化教師會(huì)利用可靠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其經(jīng)驗(yàn)來(lái)做出判斷，其目的是著眼于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展利益。（5分）7.解釋時(shí)間取樣觀察法，它適用于幼兒什么樣的行為？在使用時(shí)需要注意什么？它的優(yōu)點(diǎn)是什么？答：時(shí)間取樣觀察法是指在確定的一段觀察時(shí)間內(nèi)，只對(duì)某些預(yù)定的行為、表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄。在觀察之前同樣要編制觀察量表，量表中要包括預(yù)期出現(xiàn)的行為項(xiàng)目、樣本數(shù)量及時(shí)間間隔規(guī)定等。事件取樣觀察法一般以特定的行為或事件為取樣標(biāo)準(zhǔn)，而時(shí)間取樣觀察法則以相同的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)。（3分）時(shí)間取樣適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，平均至少要每15分鐘能出現(xiàn)一次；適用于容易被觀察到的外露行為，而不適用于內(nèi)隱的行為；在進(jìn)行時(shí)間抽樣時(shí)，評(píng)價(jià)者應(yīng)對(duì)有關(guān)概念作出明確的解釋。如，在觀察兒童攻擊性行為時(shí)，就應(yīng)該對(duì)攻擊性行為進(jìn)行界定，使其他人對(duì)這些概念有共同、一致的理解。（4分）在時(shí)間取樣中，給予每個(gè)觀察對(duì)象的時(shí)間量是一樣的，只是有一個(gè)先后順序的不同；所要觀察的是，在預(yù)先確定的時(shí)間段內(nèi)，預(yù)期的行為是否發(fā)生、發(fā)生的次數(shù)以及持續(xù)的時(shí)間。時(shí)間觀察法比較適合于觀察出現(xiàn)頻率比較高的外顯行為和事件，觀察結(jié)構(gòu)具有一定的客觀性，并能反映一個(gè)整體在某一行為領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，但時(shí)間取樣觀察法無(wú)法獲取有關(guān)行為因果關(guān)系的資料。（4分）時(shí)間取樣的優(yōu)點(diǎn)在于觀察目的明確具體，觀察者的精力集中于特定問(wèn)題上，可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的觀察數(shù)據(jù)，有助于取得有代表性的樣本；費(fèi)時(shí)少、省力，能提供量化的數(shù)據(jù)，有助于對(duì)兒童個(gè)體或群眾進(jìn)行各種統(tǒng)計(jì)分析。不足之處在于只適用于發(fā)生頻率較高的行為，無(wú)法獲取有關(guān)行為因果關(guān)系的資料。（4分）三、案例分析題（30分）8．請(qǐng)用幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)判斷幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的水平并給出分析與評(píng)價(jià)。案例：愛(ài)穿珠子的妞妞妞妞已經(jīng)3歲半了，她在幼兒園里最喜歡玩的游戲就是穿珠子，每次老師組織穿珠子活動(dòng)，妞妞是班里坐的時(shí)間最長(zhǎng)的孩子，她不僅能夠穿出一串長(zhǎng)長(zhǎng)地珠子，而且還能在老師的幫助下把串好的珠子戴在手上或脖子上。這天中午的自由活動(dòng)時(shí)間，妞妞看到老師又增加了一些新的珠子放在盒子里，就在大盒子里取出一些珠子放入自己的專(zhuān)用小瓶中，非常開(kāi)心地拿著這些小珠子準(zhǔn)備穿成新的項(xiàng)鏈。可以她發(fā)現(xiàn)，這次的珠子的孔有點(diǎn)小，看著對(duì)準(zhǔn)了孔，卻沒(méi)能穿進(jìn)去，妞妞就用左手的大拇指和食指捏著繩子’，右手的大拇指和食指捏著珠子，再次嘗試對(duì)準(zhǔn)孔進(jìn)行穿珠，結(jié)果還是沒(méi)有成功。妞妞沒(méi)有放棄，又把珠子和繩子往自己眼前湊了湊，小心翼翼地讓繩子和珠子多次接觸，但是還是沒(méi)能成功，最后不得不求助于老師，在老師的幫助下，妞妞又穿成一條美麗的項(xiàng)鏈。表幼兒精細(xì)動(dòng)作觀察評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)指標(biāo)幼兒表現(xiàn)評(píng)價(jià)抓握動(dòng)作手腕轉(zhuǎn)動(dòng)靈活能夠控制抓握的方式手眼協(xié)調(diào)能將珠子放入瓶中使用工具會(huì)用剪刀剪出直線或曲線能夠協(xié)調(diào)地使用勺子繪畫(huà)技能畫(huà)出簡(jiǎn)單的線條、圖形，如能仿畫(huà)圓形能拼4塊以?xún)?nèi)的拼圖分析與評(píng)價(jià)：答：表幼兒精細(xì)動(dòng)作觀察評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)指標(biāo)幼兒表現(xiàn)評(píng)價(jià)抓握動(dòng)作手腕轉(zhuǎn)動(dòng)靈活她能夠穿出一串長(zhǎng)長(zhǎng)地珠子√能夠控制抓握的方式她用左手的大拇指和食指捏著繩子，右手的大拇指和食指捏著珠子√手眼協(xié)調(diào)能將珠子放入瓶中在大盒子里取出一些珠子放入自己的專(zhuān)用小瓶中√使用工具會(huì)用剪刀剪出直線或曲線能夠協(xié)調(diào)地使用勺子繪畫(huà)技能畫(huà)出簡(jiǎn)單的線條、圖形，如能仿畫(huà)圓形能拼4塊以?xún)?nèi)的拼圖(10分)分析與評(píng)價(jià)：從老師的觀察記錄可以發(fā)現(xiàn)，妞妞穿珠子主要體現(xiàn)的是抓握動(dòng)作以及手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，我們將妞妞的表現(xiàn)與3-4歲幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展評(píng)價(jià)的指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比可以看出，妞妞能夠做到手眼協(xié)調(diào)地完成一些簡(jiǎn)單的穿珠任務(wù)，這說(shuō)明她的手部動(dòng)作發(fā)展的已經(jīng)比較好，手眼協(xié)調(diào)能力也較好。而更加精細(xì)的穿珠活動(dòng)則有待于妞妞手部動(dòng)作的進(jìn)一步發(fā)展。試卷代號(hào)：1338幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)試題2019年1月一、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共5小題，共40分）1.幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么？答：學(xué)前階段幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展主要體現(xiàn)在其參與各種學(xué)習(xí)或游戲活動(dòng)中，表現(xiàn)為幼兒能主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和要求，在面對(duì)多種選擇機(jī)會(huì)時(shí)能獨(dú)立選擇，在參與活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出極大的積極性，能夠自覺(jué)地完成交給自己的任務(wù)，能主動(dòng)與他人互動(dòng)或合作以及愿意嘗試一些有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)等。（2分）因此，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的評(píng)價(jià)，也主要從上述六個(gè)方面展開(kāi)：幼兒是否能夠主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和要求、幼兒在面對(duì)多種選擇機(jī)會(huì)時(shí)是否能夠獨(dú)立選擇、幼兒是否能夠積極主動(dòng)參與活動(dòng)、幼兒是否能夠自覺(jué)地完成交給自己的任務(wù)、幼兒是否能夠主動(dòng)與他人互動(dòng)或合作、幼兒是否能夠主動(dòng)嘗試一些有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。（6分）2.解釋自我概念，它有什么重要意義？答：自我概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)。（4分）了解幼兒自我概念的發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒積極自我概念的形成，對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展具有重要的意義。（4分）3.幼兒園精神形態(tài)文化建設(shè)的結(jié)果可以從哪幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)？答：幼兒園精神形態(tài)文化建設(shè)的結(jié)果可以從以下五方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：(1)對(duì)幼兒園發(fā)展是否有理性思考，辦園理念和發(fā)展思路。（1分）(2)辦園理念是否符合教育政策、法規(guī)，既具有時(shí)代感、前瞻性，又切合幼兒園實(shí)際，富有本園個(gè)性，體現(xiàn)歷史繼承性和現(xiàn)實(shí)發(fā)展性。（1分）(3)幼兒園的價(jià)值規(guī)范是否為教職工理解和認(rèn)可，并內(nèi)化為自身行為，形成與倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀一致的精神氛圍。（2分）(4)是否具有完善的師德規(guī)范，形成愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、熱愛(ài)幼兒、勤學(xué)樂(lè)研的優(yōu)良教風(fēng)。（2分）(5)是否具有明確的學(xué)風(fēng)要求，形成符合幼兒年齡特點(diǎn)的良好精神氛圍。（2分）4.課程實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意哪些？答：課程實(shí)施是否與課程目標(biāo)一致、（2分）教師是否基于對(duì)幼兒的觀察和評(píng)價(jià)來(lái)設(shè)計(jì)和調(diào)整課程、（1分）課程實(shí)施是否創(chuàng)設(shè)并利用適宜的物質(zhì)環(huán)境、（1分）課程實(shí)施是否注重在生活和游戲中滲透教育、（2分）課程實(shí)施是否發(fā)揮幼兒的主體性。（2分）5.請(qǐng)做出幼兒園教育質(zhì)量構(gòu)成圖。答：幼兒園教學(xué)質(zhì)量二、論述題（每小題15分，共2小題，共30分）6.對(duì)皮伯迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)進(jìn)行解釋?zhuān)嗽u(píng)價(jià)方法的目的是什么？教師在設(shè)計(jì)這類(lèi)測(cè)查活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意什么？答：皮伯迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)是一套個(gè)別施測(cè)的常模參照測(cè)驗(yàn)，用來(lái)測(cè)量受測(cè)者的詞匯理解能力。該測(cè)驗(yàn)由鄧恩夫婦于1959年首次提出，分別于1981年和1997年進(jìn)行了修訂。PPVT-R由175張圖板組成，共350個(gè)對(duì)應(yīng)的詞匯，組成了L型和M型兩套測(cè)驗(yàn)，各175個(gè)詞匯，適用年齡范圍是2歲半至40歲。PPVT-Ⅲ也有A型和B型兩套測(cè)驗(yàn)，每套由204張圖板組成，適用年齡范圍是2歲半至老年。皮伯迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)的施測(cè)方法非常簡(jiǎn)單，主試口頭說(shuō)出要測(cè)的一個(gè)詞匯，并出示一張畫(huà)有4幅圖畫(huà)的圖板，讓受測(cè)者指出與該詞匯意義相一致的那幅圖畫(huà)。如果受測(cè)者的回答與答案相符，就得1分，反之就得O分。皮伯迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，適用年齡范圍廣。（5分）這種評(píng)價(jià)方法的目的就是區(qū)分兩、三或四個(gè)有細(xì)微差別的配對(duì)詞匯，或由三或四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)相同或相異的詞匯。如告訴兒童“小妹妹提著腳踏車(chē)”，再請(qǐng)其從“小妹妹騎腳踏車(chē)、小妹妹用手提著一部玩具腳踏車(chē)、小妹妹正在洗腳踏車(chē)”三張圖片中選出正確的答案。（5分）教師在設(shè)計(jì)這類(lèi)測(cè)查活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意兩點(diǎn)：一是干擾詞匯的選擇。教師應(yīng)該根據(jù)兒童的年齡和認(rèn)知水平以及詞匯的性質(zhì)來(lái)調(diào)整干擾詞匯與測(cè)試詞匯之間的相似程度。二是圖片的畫(huà)面內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確地反映所測(cè)詞匯的本質(zhì)特征，易于兒童觀察和把握畫(huà)面所傳遞的信息。7.對(duì)常用智力測(cè)驗(yàn)的方法：中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)、韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初期兒童智力量表、《丹佛小兒智能篩選測(cè)驗(yàn)》(DDST)進(jìn)行解釋。答：(1)中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)是1924年和1936年陸志韋等修訂比奈西蒙智力測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由吳天敏主持再修訂，于1982年正式出版的智力測(cè)驗(yàn)量表，測(cè)驗(yàn)范圍廣，適用于2～18歲的人。包括語(yǔ)言文字、數(shù)字、解圖和機(jī)巧4類(lèi)，共有51個(gè)項(xiàng)目，主要側(cè)重于考察人的言語(yǔ)判斷、推理等抽象思維能力，是對(duì)人的總體智慧的測(cè)量。測(cè)驗(yàn)時(shí)間短，一般30分鐘左右即可完成，此量表的使用與評(píng)定需要專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)。（5分）(2)韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初期兒童智力量表適用于4.5歲-6.5歲，包括言語(yǔ)和操作兩大部分，每部分又按題目類(lèi)型分成10-12個(gè)分測(cè)驗(yàn)。得到三個(gè)分?jǐn)?shù)：言語(yǔ)智商，操作智商和總智商。言語(yǔ)分量表包括常識(shí)、類(lèi)同、算術(shù)、詞匯、理解、句子；操作分量表包括動(dòng)物房；填圖；迷津；幾何圖形；積木圖案。（5分）(3)《丹佛小兒智能篩選測(cè)驗(yàn)》(DDST)適用年齡為0-6歲，該量表共有105個(gè)項(xiàng)目，涉及四個(gè)能區(qū)：應(yīng)人能，測(cè)查兒童對(duì)周?chē)藗兲岢鰡?wèn)題的應(yīng)答能力和料理自己生活的能力；應(yīng)物能，測(cè)查視看、用手摘物和畫(huà)圖的能力；言語(yǔ)能，測(cè)查聽(tīng)、說(shuō)和理解語(yǔ)言的能力；動(dòng)作能，測(cè)查坐、走、跳、跑等粗動(dòng)作能力。（5分）三、案例分析題（30分）8.對(duì)于幼兒同情心發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，教師可以采用軼事記錄法，根據(jù)以下問(wèn)題對(duì)幼兒的同情心行為進(jìn)行觀察： (1)都發(fā)生了什么事？幼兒的關(guān)注程度如何？ (2)幼兒有哪些表情的變化？ (3)幼兒遇到哪些問(wèn)題，都是如何解決的？案例：摔倒的圖圖 大班自由活動(dòng)時(shí)間里，小錦正在沙池里搭建自己的城堡，眼看就要完工了，這時(shí)候圖圖從左前方急匆匆跑過(guò)來(lái)，猛地摔在小錦正在搭建的城堡上，不僅把小錦的城堡給破壞了，而且自己的膝蓋也磕在了沙池的邊沿上，因?yàn)槭窍奶欤黠@看出圖圖的膝蓋破了一層皮，而且還有流血的傾向。小錦看著自己的城堡，非常的難過(guò)，但是看到圖圖因?yàn)樘弁炊R上要流眼淚的樣子，就丟下了自己的城堡，走過(guò)去輕輕地扶起圖圖，并安慰他說(shuō)：“圖圖，你別哭哦，我?guī)闳フ依蠋煟R上就不疼了哦。”圖圖含著眼淚說(shuō)：“對(duì)不起，我不是故意的。”小錦說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你一會(huì)兒和我一起搭城堡吧！”表幼兒同情心觀察表幼兒姓名：年齡：地點(diǎn)：觀察時(shí)間：觀察者：評(píng)價(jià)指標(biāo)幼兒表現(xiàn)評(píng)價(jià)幼兒體驗(yàn)到他人的情緒辨別他人的情緒，并能產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。并沒(méi)有體驗(yàn)到他人的情緒情感幼兒對(duì)他人的痛苦、困難表示關(guān)心、支持和幫助主動(dòng)覺(jué)察別人的需要，而且能給予實(shí)際的援助行為對(duì)其他人的求助視而不見(jiàn)，嘲笑指責(zé)那些能力差的小朋友分析與評(píng)價(jià)：答：表幼兒同情心觀察表幼兒姓名：小錦年齡：6歲地點(diǎn)：沙地觀察時(shí)間：大班自由活動(dòng)時(shí)間觀察者：教師評(píng)價(jià)指標(biāo)幼兒表現(xiàn)幼兒體驗(yàn)到他人的情緒辨別他人的情緒，并能產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。小錦看到圖圖因?yàn)樘弁炊R上要流眼淚的樣子走過(guò)去輕輕扶起圖圖（5分）√（2分）并沒(méi)有體驗(yàn)到他人的情緒情感幼兒對(duì)他人的痛苦、困難表示關(guān)心、支持和幫助主動(dòng)覺(jué)察別人的需要，而且能給予實(shí)際的援助行為小錦安慰他說(shuō)：“圖圖，你別哭哦，我?guī)闳フ依蠋煟R上就不疼了哦。”（5分）√（2分）對(duì)其他人的求助視而不見(jiàn)，嘲笑指責(zé)那些能力差的小朋友分析與評(píng)價(jià)：我們可以從教師的觀察描述中看到，小錦不僅能夠體驗(yàn)到圖圖摔倒池沿的疼痛，知道圖圖需要找老師進(jìn)行包扎，而且還能原諒圖圖把自己城堡弄壞的事情，知道現(xiàn)在最重要的是去幫圖圖治療傷口。這一系列的行為都說(shuō)明小錦的同情心發(fā)展水平較高。（16分）試卷代號(hào)：1338幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)試題2019年7月一、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共5小題，共40分】1．幼兒的好奇心與興趣是指什么？它的作用有哪些？答：幼兒的好奇心與興趣主要是指兒童具有好奇感，有尋求新信息的興趣，有對(duì)新知識(shí)的敏銳等。好奇心與興趣可以激發(fā)起幼兒的求知欲，開(kāi)闊他們的眼界，豐富他們的生活內(nèi)容，促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)能力、個(gè)性、意志品質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)還對(duì)幼兒心理健康及創(chuàng)造性的發(fā)展具有積極作用。（4分）幼兒期是好奇心與興趣發(fā)展和培養(yǎng)的關(guān)鍵期，幼兒因好奇心去關(guān)注未知事物，在觀察過(guò)程中產(chǎn)生探索的興趣，并努力尋找問(wèn)題的答案，從而構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。（4分）2．幼兒自尊心的評(píng)價(jià)主要哪些方面展開(kāi)？答：幼兒是否主動(dòng)自我表現(xiàn)、（2分）幼兒對(duì)表?yè)P(yáng)或批評(píng)是否有明顯的情感體驗(yàn)和外部表現(xiàn)、（3分）幼兒受到不公平對(duì)待時(shí)是否能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。（3分）3．同情心是一種什么樣的情感？幼兒的同情心評(píng)價(jià)包括哪些？答：同情心是一種對(duì)他人的不幸遭遇產(chǎn)生共鳴及其對(duì)其行動(dòng)的關(guān)心、贊成、支持的情感。（4分）同情心在幼兒社會(huì)性品質(zhì)中居核心地位，以情感動(dòng)機(jī)的方式影響幼兒各方面品質(zhì)和行為的發(fā)展，是影響幼兒社會(huì)行為的最主要的因素。因此，對(duì)幼兒同情心展開(kāi)評(píng)價(jià)，能準(zhǔn)確判斷幼兒情感社會(huì)性發(fā)展的水平。它包括幼兒是否能覺(jué)察和體驗(yàn)到他人的情緒反應(yīng)、幼兒是否對(duì)他人的痛苦、困難表示關(guān)心、支持和幫助。（4分）4.幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是指什么？其關(guān)于教育內(nèi)容可以從哪兩個(gè)方面進(jìn)行把握？答：幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，要求幼兒學(xué)習(xí)、獲得的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。（2分）關(guān)于教育內(nèi)容，可以從兩方面進(jìn)行把握。首先，應(yīng)該明確內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的，教育目標(biāo)是選擇教育活動(dòng)內(nèi)容的依據(jù)；（3分）其次，幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容不僅僅包括領(lǐng)域知識(shí)和技能，還包括幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及相應(yīng)的行為方式，以保證幼兒身心的全面發(fā)展。（3分）5．幼兒語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)什么樣的過(guò)程？0至個(gè)月、4至10個(gè)月、10至18個(gè)月、3歲等不同階段的幼兒其語(yǔ)言發(fā)展有何特點(diǎn)？答：在幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，首先發(fā)展的是語(yǔ)音識(shí)別能力，然后才是語(yǔ)音的產(chǎn)生。嬰幼兒的語(yǔ)音識(shí)別能力經(jīng)歷了從辨音到辨調(diào)再到辨義的過(guò)程。（1分）在出生到4個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)，幼兒已經(jīng)基本上具備了感知、辨別不同語(yǔ)音的能力，能從眾多聲音中聽(tīng)出話(huà)語(yǔ)的聲音；（1分）4個(gè)月以后，幼兒不僅注意到不同的發(fā)音，還能根據(jù)發(fā)音的語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行辨別，并且已經(jīng)能夠給予一定的反饋；（1分）10個(gè)月之后，幼兒開(kāi)始進(jìn)入多語(yǔ)音的辨義階段，開(kāi)始能夠理解某個(gè)詞語(yǔ)的意思；（1分）1.5歲以后，隨著幼兒能夠說(shuō)出完整句，幼兒的語(yǔ)音辨別的能力也得到提高進(jìn)一步提高，但是對(duì)一些聲母、韻母的識(shí)別仍有一定的困難；(1分)·3歲以后，幼兒能夠聽(tīng)出不同語(yǔ)音、不同聲調(diào)的變化，隨著幼兒發(fā)音器官的成熟，發(fā)音的障礙逐漸減少，幼兒在辨別語(yǔ)音的能力迅速提高,(1分)-4歲左右的幼兒除了元音中e和o有時(shí)還會(huì)混淆以外，已經(jīng)基本掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音；（1分）到了6歲，幼兒已經(jīng)能正確發(fā)出所有聲母、韻母，并能區(qū)分普通話(huà)和一些方言語(yǔ)音。（1分）二、論述題（每小題15分，共2小題，共30分）6。試對(duì)目前國(guó)內(nèi)外比較有影響力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)工具作解釋。（美國(guó)的《幼兒數(shù)學(xué)能力測(cè)驗(yàn)》、芬蘭的《早期計(jì)數(shù)測(cè)驗(yàn)》、英國(guó)的《早期數(shù)學(xué)診斷工具》、中國(guó)的《幼小銜接研究工具》答：目前國(guó)內(nèi)外比較有影響力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)工具主要有以下幾種：美國(guó)的《幼兒數(shù)學(xué)能力測(cè)驗(yàn)》，目的在于評(píng)價(jià)3～8歲（學(xué)前至小學(xué)三年級(jí)）幼兒的非正式和正式數(shù)學(xué)能力。該測(cè)驗(yàn)分別考察了幼兒對(duì)非正式數(shù)概念（唱數(shù)、合理性書(shū)算、多的概念、簡(jiǎn)單的加減計(jì)算和心算等）和非正式數(shù)學(xué)概念（社會(huì)約定的數(shù)字讀寫(xiě)、數(shù)字運(yùn)算表、計(jì)算等）的掌握。（4分）芬蘭的《早期計(jì)數(shù)測(cè)驗(yàn)》，包含40到題目，涉及概念比較、分類(lèi)、對(duì)應(yīng)、排序、三種數(shù)數(shù)技能以及對(duì)數(shù)的理解8個(gè)部分，其中前4個(gè)部分主要是測(cè)查幼兒對(duì)量和關(guān)系的理解，后面的部分主要測(cè)查幼兒對(duì)于數(shù)字的理解和使用。該工具較多的用于國(guó)際間幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的比較。（3分）英國(guó)的《早期數(shù)學(xué)診斷工具》，為診斷4～8歲幼兒是否存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難而設(shè)計(jì)的，由于是一個(gè)診斷性工具，因而設(shè)計(jì)題目的難度多處于這些內(nèi)容領(lǐng)域的任務(wù)要求的下限水平。該測(cè)驗(yàn)包括110道題目，涉及數(shù)、圖形、測(cè)量和表征4個(gè)領(lǐng)域，具體包括數(shù)、長(zhǎng)度、重量、容積、圖形、時(shí)間、錢(qián)幣、記憶等內(nèi)容。（4分）中國(guó)的《幼小銜接研究工具》，是指向幼兒園大班／學(xué)前班至一年級(jí)初幼兒的評(píng)價(jià)工具，目的在于評(píng)價(jià)學(xué)前幼兒在數(shù)學(xué)方面的入學(xué)準(zhǔn)備情況以及一年級(jí)初幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，主要考查的是知識(shí)和能力麗個(gè)方面，該測(cè)驗(yàn)共有23道題目，涉及分類(lèi)、排序、基數(shù)與序數(shù)、認(rèn)寫(xiě)阿拉伯?dāng)?shù)字、數(shù)的組成、加減、應(yīng)用題、等分、幾何圖形和時(shí)間10項(xiàng)內(nèi)容。（4分）7．教育測(cè)量是指什么？幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與教育測(cè)量有何關(guān)系？它們的區(qū)別是什么？答：教育測(cè)量是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)用數(shù)值來(lái)描述教育領(lǐng)域內(nèi)事物的屬性，是事實(shí)判斷的過(guò)程，它的基本要求是客觀性，要求如實(shí)地反映所測(cè)量對(duì)象的本來(lái)面目。要對(duì)教育的價(jià)值作出判斷，必須取得有關(guān)教育活動(dòng)大量的、系統(tǒng)的信息。要獲取這些信息，教育測(cè)量是有效手段，它是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。（4分）幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與教育測(cè)量密切相關(guān)。幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷，它既注重對(duì)教育對(duì)象的客觀描述，又強(qiáng)調(diào)對(duì)教育對(duì)象的解釋和判斷。相對(duì)于教育評(píng)價(jià)而言，教育測(cè)量是一種單一性的活動(dòng)，它是教育評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)之一。測(cè)量很少為了自身的目的而進(jìn)行。進(jìn)行價(jià)值判斷的前提是通過(guò)測(cè)量獲取有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的信息，否則評(píng)價(jià)就失去價(jià)值判斷的依據(jù)。同時(shí)，教育測(cè)量的結(jié)果，只有通過(guò)教育評(píng)價(jià)才能獲得實(shí)際的意義，成為對(duì)改進(jìn)教育工作有參考價(jià)值的信息。（5分）它們的區(qū)別主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由于教育測(cè)量是對(duì)事實(shí)做判斷，做判斷的標(biāo)準(zhǔn)確定后，如果排除測(cè)量誤差的影響，不同的人進(jìn)行測(cè)量應(yīng)該能得到相同的結(jié)果，教育測(cè)量具有較強(qiáng)的客觀性；而教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)的價(jià)值做出判斷，由于評(píng)價(jià)主體的價(jià)值觀念和標(biāo)準(zhǔn)有所不同，因此判斷的結(jié)果可能是不相同的；（3分）二是教育測(cè)量注重量化，但是教育評(píng)價(jià)既有定量的評(píng)價(jià)，也有定性的評(píng)價(jià)，就是說(shuō)測(cè)量的結(jié)果是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一。教育評(píng)價(jià)不僅要對(duì)當(dāng)前結(jié)果做出描述，還要考察其發(fā)展過(guò)程，診斷其癥結(jié)所在，提出補(bǔ)救措施。（3分）三、案例分析題（30分）8．請(qǐng)用幼兒社會(huì)規(guī)則認(rèn)知能力觀察評(píng)價(jià)表對(duì)案例進(jìn)行觀察并做出分析與評(píng)價(jià)。案例：嘟嘟去買(mǎi)糖臘月二十八這天，超市里人山人海，媽媽帶著4歲的嘟嘟去超市購(gòu)買(mǎi)年貨，在走到了糖果區(qū)域時(shí)，嘟嘟請(qǐng)求媽媽買(mǎi)點(diǎn)她最喜歡的水果糖，媽媽同意了。看到稱(chēng)重臺(tái)附近已經(jīng)排起了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，嘟嘟就跟著媽媽走到隊(duì)伍后面等候。排了一會(huì)兒隊(duì)，嘟嘟就等不及了，一下子就沖到了隊(duì)伍的最前面。媽媽見(jiàn)此連忙說(shuō)：“嘟嘟，好孩子是要排隊(duì)的，還記得你們老師教的排隊(duì)歌嗎？唱給媽媽聽(tīng)聽(tīng)，好不好？”嘟嘟想了想，不情愿地挪到媽媽身邊，嘴里開(kāi)始念叨著學(xué)過(guò)的排隊(duì)歌，邊唱邊等待。幼兒社會(huì)規(guī)則認(rèn)知能力觀察評(píng)價(jià)表幼兒姓名：性別：年齡：歲觀察時(shí)間：觀察地點(diǎn)：觀察者：評(píng)價(jià)指標(biāo)幼兒表現(xiàn)是否出現(xiàn)意識(shí)到規(guī)則的存在，如自覺(jué)站到隊(duì)尾等待是否用社會(huì)規(guī)則來(lái)比照自己的行為做出服從成人要求的行為知道排隊(duì)所要遵守的規(guī)則自覺(jué)排隊(duì)，并要求他人也遵守規(guī)則答：對(duì)于幼兒社會(huì)規(guī)則認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，可以選用自然觀察法，觀察幼兒在日常生活中或自由游戲活動(dòng)中對(duì)規(guī)則的理解和表現(xiàn)，從而判斷其社會(huì)規(guī)則認(rèn)知發(fā)展的水平。在觀察中成人可重點(diǎn)記錄幼兒意識(shí)到活動(dòng)中存在的社會(huì)規(guī)則的表現(xiàn)以及幼兒遵守社會(huì)規(guī)則的行為表現(xiàn)。（5分）表10-10幼兒社會(huì)規(guī)則認(rèn)知能力觀察評(píng)價(jià)表(10分)分析與評(píng)價(jià)：在上述例子中，嘟嘟先是意識(shí)到規(guī)則的存在，跟著媽媽排到了隊(duì)尾，但是她的種排隊(duì)意識(shí)還不穩(wěn)定，不能長(zhǎng)時(shí)間保持，需要在成人的提醒下才能更好地遵守規(guī)則。說(shuō)明嘟此階段已經(jīng)具備一定的規(guī)則意識(shí)，但還是以成人的要求作為自己行動(dòng)的準(zhǔn)則。(15分)試卷代號(hào)：1338國(guó)家開(kāi)放大學(xué)2019年秋季學(xué)期期末統(tǒng)一考試幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）2020年1月一、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共5小題，共40分）1．簡(jiǎn)要說(shuō)明師幼互動(dòng)的適宜性和有效性。答：師幼互動(dòng)的適宜性指師幼互動(dòng)是否適宜于幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要（3分）；師幼互動(dòng)的有效性指師幼互動(dòng)是否達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)（3分）。評(píng)價(jià)中，之所以同時(shí)對(duì)這兩個(gè)方面做出評(píng)價(jià)，是倡導(dǎo)師幼互動(dòng)既要滿(mǎn)足幼兒的需要，又要滿(mǎn)足教育的要求，以實(shí)現(xiàn)二者的和諧、統(tǒng)一(2分)。2．簡(jiǎn)要說(shuō)明對(duì)幼兒責(zé)任心評(píng)價(jià)的意義。答：幼兒責(zé)任心是幼兒在社會(huì)生活中，對(duì)自身的社會(huì)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的認(rèn)知，以及由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和相應(yīng)行為（4分）。責(zé)任心是幼兒發(fā)展過(guò)程中不可或缺的人格、個(gè)性品質(zhì)，因此，對(duì)幼兒的責(zé)任心展開(kāi)評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。（4分）3．簡(jiǎn)要說(shuō)明如何進(jìn)行班級(jí)管理評(píng)價(jià)。答：對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是對(duì)保教人員在班級(jí)工怍計(jì)劃的制訂、組織與實(shí)施、總結(jié)與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（4分），檢查其是否科學(xué)、合理地安排好了班級(jí)的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間等各項(xiàng)資源，并加以?xún)?yōu)化，整合地利用。它對(duì)班級(jí)工作具有指向、考核、反饋，診斷和教育等方面的作用（4分）。4．簡(jiǎn)要說(shuō)明精細(xì)動(dòng)作技能以及對(duì)它的評(píng)價(jià)內(nèi)容。答：精細(xì)動(dòng)作技能是指?jìng)€(gè)體憑借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的運(yùn)動(dòng)，在感知覺(jué)、注意等多方面心理活動(dòng)的配合下完成特定任務(wù)的能力。它對(duì)適應(yīng)適應(yīng)生存及實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展具有重要意義。（4分）評(píng)價(jià)內(nèi)容有：抓握動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)、使用工具、繪畫(huà)技能。（4分）5．簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)前兒童的同伴關(guān)系以及對(duì)其評(píng)價(jià)的意義。答：同伴關(guān)系是年齡相同或相近的幼兒或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系（4分）。良好的同伴關(guān)系在幼兒的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中起著重要的作用，不僅有助于幼兒更多交往技能的獲得，而且滿(mǎn)足了幼兒社會(huì)交往的需要，使幼兒具有安全感和歸屬感，有助于幼兒自我概念的發(fā)展和人格的完善。可以說(shuō)，同伴關(guān)系是學(xué)前期最重要的人際關(guān)系（4分）。二、論述題（每小題15分，共30分）6．論述幼兒自尊心評(píng)價(jià)內(nèi)容。答：幼兒自尊心在自我認(rèn)識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生，在正確自我概念和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)展，并體現(xiàn)在各種活動(dòng)中。對(duì)幼兒自尊心的評(píng)價(jià)主要從以下三個(gè)方面展開(kāi)：(1)幼兒是否主動(dòng)自我表現(xiàn)，努力尋求他人的注意和肯定評(píng)價(jià)。年幼的幼兒在心理上渴望得到他人的注意、接納或接受、支持、喜歡，所以他就通過(guò)言語(yǔ)、身體姿態(tài)、面部表情等方式來(lái)展示自己，從而獲得他人肯定的情感體驗(yàn)。因此自尊心強(qiáng)的幼兒經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出樂(lè)意積極參加活動(dòng)，對(duì)可以上臺(tái)表演或向大家展示的活動(dòng)非常感興趣，他們喜歡向別人表現(xiàn)自己的能力或展現(xiàn)自己的成績(jī)，尋求他人的贊許和肯定。（5分）(2)幼兒對(duì)表?yè)P(yáng)或批評(píng)是否有明顯的情感體驗(yàn)和外部表現(xiàn)。幼兒自尊心萌芽于3歲左右，自尊心強(qiáng)的幼兒在因某種行為受到教師表?yè)P(yáng)或自己做成功一件事受到其他小朋友稱(chēng)贊時(shí)，表現(xiàn)出愉快，出現(xiàn)微笑、不好意思、得意等表情，越受到表?yè)P(yáng)表現(xiàn)得越好；自尊心強(qiáng)的幼兒在錯(cuò)做事后，即使教師并不直接點(diǎn)名批評(píng)也能表現(xiàn)出內(nèi)疚和羞愧，怕別人譏笑，不愿被人當(dāng)眾訓(xùn)斥，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)臉紅、低頭等反應(yīng)。（5分）(3)幼兒受到不公平對(duì)待時(shí)是否能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這里所說(shuō)的不公平對(duì)待主要是指同伴交往中發(fā)生的欺負(fù)行為或師幼交往中的忽視行為。自尊心強(qiáng)的幼兒當(dāng)受到不公平對(duì)待或別人故意攻擊時(shí)，往往有強(qiáng)烈的反應(yīng)，如自己正在玩的玩具被別的小朋友搶走，會(huì)感到氣憤并告訴老師；遭到別的小朋友嘲笑時(shí)，會(huì)進(jìn)行抗議并據(jù)理力爭(zhēng)；自己搭建的積木被小朋友故意破壞時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出憤怒、不滿(mǎn)并向老師告狀。自尊心強(qiáng)的幼兒在受到老師無(wú)意忽視或誤解時(shí)，也會(huì)有比較強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，如自己的怍品未得到老師的注意或者肯定，會(huì)表現(xiàn)出失望、沮喪等情緒并積極引起老師的注意或贊揚(yáng)。（5分）7．論述動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。答：動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)概括起來(lái)主要有以下一些特點(diǎn)：(1)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象未來(lái)的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)的過(guò)程與能力，反對(duì)只看學(xué)習(xí)的結(jié)果而把評(píng)價(jià)對(duì)象簡(jiǎn)單地比較，反對(duì)依據(jù)靜態(tài)的學(xué)習(xí)結(jié)果把評(píng)價(jià)對(duì)象分為不同級(jí)別，從而有利于保護(hù)評(píng)價(jià)對(duì)象自尊，促進(jìn)他們真正的發(fā)展。（3分）(2)特別強(qiáng)調(diào)教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)作用，強(qiáng)調(diào)教育者、幼兒和學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間是不斷相互作用的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的反應(yīng)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)習(xí)的興趣和好奇，從而促使幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有組織的變化。（3分）(3)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的程序采取“測(cè)驗(yàn)一訓(xùn)練或?qū)W習(xí)一重測(cè)”的模式，特別強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練或?qū)W習(xí)階段教師的輔導(dǎo)作用。教師需要針對(duì)個(gè)別評(píng)價(jià)對(duì)象做出個(gè)性化的指導(dǎo)和訓(xùn)練，希望通過(guò)訓(xùn)練促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象更好更快的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。（3分）(4)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不但可以揭示造成幼兒或教師在評(píng)價(jià)中顯現(xiàn)出低水平的真正原因，進(jìn)一步提出有實(shí)效的措施或意見(jiàn)改變幼兒或教師的智力狀況，并且非常注重幼兒或教師先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重視個(gè)體是如何自我學(xué)習(xí)、如何選擇學(xué)習(xí)方法、如何自我評(píng)價(jià)而改變的心理歷程。（3分）(5)通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)教師能夠?qū)τ變旱恼J(rèn)知過(guò)程進(jìn)行較精確的診斷，不僅考察其智力因素，還考察其動(dòng)機(jī)、注意力的集中程度、認(rèn)知風(fēng)格等非智力因素，從而為教學(xué)提供更有針對(duì)性的診斷信息，準(zhǔn)確地揭示出幼兒的認(rèn)知缺陷和發(fā)展?jié)撃堋＃?分）三、案例分析題（共30分）8．請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)區(qū)角設(shè)置與規(guī)劃評(píng)價(jià)的理論知識(shí)對(duì)下面這則案例中的區(qū)角設(shè)置進(jìn)行評(píng)價(jià)。答：(1)區(qū)角數(shù)量較多，能為兒童提供多種類(lèi)型的游戲活動(dòng)（8分）。有益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等（2分）；(2)部分區(qū)角劃分不明確（8分）。圖書(shū)館、語(yǔ)言區(qū)和閱讀區(qū)的功能定位和活動(dòng)指向不清晰（2分）；(3)部分區(qū)角的位置不合理（8分）。棋類(lèi)游戲區(qū)和建構(gòu)區(qū)相挨近，相互影響較大（2分）。試卷代號(hào):1338國(guó)家開(kāi)放大學(xué)2020年秋季學(xué)期期末統(tǒng)一考試幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)2021年1月一、簡(jiǎn)答題(每小題8分,共5小題,共40分)1.簡(jiǎn)要說(shuō)明如何評(píng)價(jià)學(xué)前兒童早期閱讀發(fā)展。答:對(duì)學(xué)前兒童早期閱讀發(fā)展的評(píng)價(jià)可以從閱讀興趣(2分)、閱讀準(zhǔn)備技能(3分)、閱讀理解能力(3分)三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.簡(jiǎn)要說(shuō)明幼兒專(zhuān)注與堅(jiān)持性發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容。答:(1)幼兒是否能夠集中注意力做一件事;(2分)(2)幼兒是否具備一定的抗干擾能力;(2分)(3)幼兒是否具備自己制定目標(biāo)、開(kāi)展活動(dòng)的能力;(2分)(4)幼兒是否具備應(yīng)對(duì)挫折的能力。(2分)3.簡(jiǎn)要說(shuō)明幼兒生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)的指標(biāo)。答:嬰幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括兩個(gè)方面,一是形態(tài)指標(biāo),二是生理功能指標(biāo)。形態(tài)指標(biāo)是指身體及其各部分在形態(tài)上可測(cè)出的各種量度,如長(zhǎng)、圍度以及重量等。最重要和常用的形態(tài)指標(biāo)為身高和體重。此外,代表長(zhǎng)度的還有坐高、手長(zhǎng)、足長(zhǎng)、上肢長(zhǎng)、下肢長(zhǎng);代表橫徑的有肩寬、骨盆寬、胸廓前后徑;代表周徑的有頭圍、胸圍、上臂圍、大腿圍、小腿圍;代表營(yíng)養(yǎng)狀況的皮下脂肪等(5分)。生理功能指標(biāo)是指身體各系統(tǒng)、各器官在生理功能上可測(cè)出的各種量度。握力和背肌力是骨骼肌肉系統(tǒng)的基本指標(biāo);肺活量是呼吸系統(tǒng)的基本指標(biāo);脈搏和血壓是心血管系統(tǒng)的基本指標(biāo)(3分)。4.簡(jiǎn)要說(shuō)明幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力。答:前書(shū)寫(xiě)能力是指學(xué)齡前兒童以筆墨紙張以及其他書(shū)寫(xiě)替代物為工具,通過(guò)畫(huà)圖和涂寫(xiě),運(yùn)用圖畫(huà)、圖形、文字及其符號(hào),表達(dá)信息、傳遞信息,與周?chē)耐楹统扇朔窒怼⒔涣髌渌枷搿⑶楦泻徒?jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力(5分)。研究表明,前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)不僅引發(fā)了學(xué)齡前兒童的書(shū)寫(xiě)興趣,豐富幼兒的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)其書(shū)寫(xiě)技能與習(xí)慣,更為幼兒今后的閱讀和寫(xiě)作奠定了重要的基礎(chǔ)(3分)。5.簡(jiǎn)要說(shuō)明語(yǔ)用能力發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)容。答:(1)幼兒是否具備一定的會(huì)話(huà)能力(3分);(2)幼兒是否具備一定的敘事能力(3分);(3)幼兒是否理解和表達(dá)字面以外的意義(2分)。二、論述題(每小題15分,共2小題,共30分)6.論述幼兒園利用家長(zhǎng)資源需要做到哪幾點(diǎn)?答:(1)重視家長(zhǎng)作為教育資源的作用,能有目的地邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園保教活動(dòng),發(fā)揮他們不同的優(yōu)勢(shì)和作用。教師應(yīng)把家長(zhǎng)看作有價(jià)值的教育資源,結(jié)合家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和幼兒園教育的需要,邀請(qǐng)他們作為助教,參與到幼兒園的教育活動(dòng)中來(lái)。例如,幼兒園想要培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、樂(lè)于助人的品質(zhì),可以邀請(qǐng)身為警察、軍人的家長(zhǎng)來(lái)園給幼兒講述他們工作中的故事;想要開(kāi)展小醫(yī)院或超市、商店等方面的游戲活動(dòng),可以邀請(qǐng)從事醫(yī)生、護(hù)士或服務(wù)員的家長(zhǎng)來(lái)園向幼兒介紹他們的職責(zé);想要結(jié)合“五一”勞動(dòng)節(jié)開(kāi)展“我愛(ài)勞動(dòng)”的主題活動(dòng),可以邀請(qǐng)從事不同行業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)園,向幼兒展示他們?yōu)樯鐣?huì)服務(wù)的內(nèi)容和工作技能,幫助幼兒了解勞動(dòng)的意義各行各業(yè)與我們生活的關(guān)系等(7分)。(2)通過(guò)家長(zhǎng)資源參與社會(huì)活動(dòng),嘗試實(shí)現(xiàn)家、園、社會(huì)之間的多向互動(dòng)與合作。除了將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園,還可以借助家長(zhǎng)的力量,帶著幼兒走出去,走向更加開(kāi)放、廣闊、多元的社區(qū),由幼兒園教育延伸到社區(qū)教育。例如,如果家長(zhǎng)在部隊(duì)工作,可以通過(guò)跟家長(zhǎng)的協(xié)商、溝通,帶著幼兒園去部隊(duì)參觀,親身感受軍人的生活和工作狀態(tài)。如果家長(zhǎng)在小學(xué)工作,可以為幼兒提供參觀小學(xué)的機(jī)會(huì)等等(8分)。7.論述課程實(shí)施評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和意義。答:課程實(shí)施評(píng)價(jià)內(nèi)涵:課程實(shí)施是否與課程目標(biāo)一致、是否基于對(duì)幼兒的觀察和評(píng)價(jià)來(lái)設(shè)計(jì)和調(diào)整課程、是否創(chuàng)設(shè)并利用適宜的物質(zhì)環(huán)境、是否注重在生活和游戲中滲透教育、是否發(fā)揮幼兒的主體性(7分)。課程實(shí)施評(píng)價(jià)意義:幼兒園課程實(shí)施是教師將設(shè)計(jì)好的課程付諸實(shí)踐的具體過(guò)程。是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。一個(gè)課程設(shè)計(jì)得再完整,如果沒(méi)有得到系統(tǒng)實(shí)施,就失去了實(shí)際價(jià)值。課程實(shí)施決定了課程質(zhì)量,而課程實(shí)施評(píng)價(jià)是課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一,細(xì)化的課程實(shí)施評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)保障課程實(shí)施具有舉足輕重的作用(8分)。三、案例分析題(30分)8.請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)的理論知識(shí)對(duì)下面這則案例中的教師行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。答:(1)對(duì)教師的游戲活動(dòng)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)可以從是否保證兒童的游戲權(quán)、介入是否恰當(dāng)、是否觀察、兒童的游戲水平等幾個(gè)方面入手來(lái)進(jìn)行評(píng)定(5分);(2)教師沒(méi)有尊重兒童的自主選擇與探索(5分)。教師直接武斷地否定男孩的做法,并要求幼兒邀請(qǐng)小動(dòng)物來(lái)游戲,是把自己的想法強(qiáng)加給幼兒(2分);(3)介入的時(shí)機(jī)與方式不恰當(dāng)(5分)。在幼兒沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題、正順暢地開(kāi)展游戲的時(shí)候,教師以局外人身份介入兒童游戲,以直接告訴和建議的方式來(lái)增加游戲情節(jié),介入時(shí)機(jī)和方式都是不恰當(dāng)?shù)?2分);(4)缺乏對(duì)兒童的觀察和了解(5分)。在這個(gè)片段中,三名幼兒能夠合作搭建,能夠搭建較復(fù)雜的結(jié)構(gòu),從建構(gòu)游戲水平分析,