第第頁如何利用有效的提問提高英語課堂效率古語云：學起于思，思源于疑。可見問題和認知緊密相連，假如沒有問題，認知也就停止了。課堂提問是一種常見而古老的教學方法，早在古希臘時期，就消失了有名的“蘇格拉底問題法”。在教學過程中，蘇格拉底并不直接向同學傳授各種詳細學問，而是通過問題、溝通或爭論的方法闡述自己的觀點。

提問，尤其是有效提問，是一種超群的藝術。有效提問需要做到，提問目的明確，結合教學內容；提問表述簡明易懂；把握時機，適時提問；提問以后，給同學留有思索時間；對同學的回答賜予恰當的反饋；;提問有啟發性，激發同學思維；提問有層次，兼顧各類同學。

有“問”必有思，有思必有果。課是”問”出來的，不是“講”出來的。合適的課堂提問，往往能把同學帶入一個奇異的問題世界，使同學主動思索問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培育同學分析問題、解決問題的力量，有效地提高英語課堂教學效率。

牛津學校英語教材中的人文信息表達了現代社會的生活觀、道德觀和對人的素養要求，傳達了全人類共同追求的對環境、生活、將來的美妙愿望，貼近同學的思想和內心追求。因此，同學們對教材的學習更有愛好，給老師的“問”搭建了一個很好的平臺。

二、為何提問

1、倒入主題，溫故知新

運用提問，層層點撥，可從復習已知向新授未知自然過渡，引出主題。老師運用同學已學過的學問或已有的社會和生活閱歷，設問引導和啟發同學，可使新舊學問融會貫穿，進展同學敏捷運用語言的力量和創新力量，拓展學習空間。

2、烘焙愛好，促動思維

創造千千萬，起點是一問。思維是從問題開頭的，有問必有思，有思必有果。提問可以引導同學進行發散性思維，擴展思維廣度，提高思維層次。同時，提問要有思維價值，只有新奇的問題才能激發同學的愛好與想象力。

3、自主學習，互動探究

世間萬物的改變皆來自于內因。學習同樣如此，只有當學習者主動專心去學，去探究，才能實現教者教書的宗旨。那么，在師生之間、生生之間大量的交互活動中，提問就是一個極好的載體。教者可以實行師問生答、生問師答、一對一的生生問答、組與組的生生問答及合作互動學習小組的問答對話等形式，關心同學把握提問的語言功能和培育探究意識。

三、如何提問

1、創設良好的環境，使同學產生說的欲望

質疑是思維的導火索，是學習的內驅力，是探究的源頭。那么，這就需要同學能發覺問題，并敢于提出問題。因此，我們得為同學創設良好的環境。首先，必需打破“老師權威”，鼓舞同學大膽地發表自己的見解，標新立異。其次，要創設心理平安機制。老師要轉變同學過去不敢想、不敢思、不敢問、不敢說的狀況，營造一個敢思、敢想、敢問、敢說的平安、自由的氣氛。最終，老師還要做一個傾聽者，通過肢體、表情把自己的仔細傾聽呈現給同學，給同學以信念。與此同時，老師要用科學的、生動的語言，步步深化地提出富好玩味性、啟發性的問題“投石激浪”，吸引同學去主動思維。老師提出的每一個問題都要使同學覺得有話想說，甚至產生一種不說不快的感覺。

2、設計有梯度的問題，使同學敢說

人的思維是由淺入深、由感性到理性進展的，同時同學的獨特和認知水平有差異，這就要求我們編制難度不同的問題。這種梯度是多元的，它可以是不同問題的難易梯度，可以是同一問題的難易梯度，也可以是同一問題相對于不同同學的難易梯度。只有這樣，才能真正做到因人而異，充分調動同學的主動性。比方說，在同一問題相對于不同同學的'難易梯度方面，難度較高的問題可以支配優秀同學回答，比較簡單的問題可以支配困難同學回答。對于比較羞澀或比較困難的同學，可以事先通知他們做好回答下列問題的預備，或者適當延長他們回答下列問題的預備時間。不要只讓少數同學，尤其是優秀同學回答全部的問題。

3、問題答案多元化，予以進展性的評價

在同學做出回答后，不要僅以同學把握學問的多少或成果的好壞來評價，也不能把同學貼上優、良、中、差等不同的標簽，而是用進展的目光看待每一個同學，促進每一個同學潛能、獨特、制造力的發揮，使同學具有可持續性進展的力量。

同時，針對開放性的問題，老師肯定要堅持答案的多元性；對同學不同的答案，盡量使用鼓舞性語言，采納描述性和進展性評語，即使同學的答案不正確，也可以就回答下列問題的士氣、聲音的嘹亮等作出鼓舞；慎用終結性鑒定和推斷性結論，使同學看到自己的優勢和缺乏。

四、何時提問

有名教育家契珂夫說過：“教學中一旦觸及同學的情感和意志領域，觸及同學的精神需要，這種教學法就能發揮高效作用。”課堂提問本身不是目的，而是啟迪同學思維的手段。所以，老師要防止“滿堂問”—“滿堂灌”的另一種翻版。那么，在課堂教學中，老師提問時機、節奏的把握恰當與否，直接影響到提問效果的好壞，所以我們要伺機而問。

1、導入新課時提問

良好的開端是勝利的一半。在導入新課前奇妙設疑，以獨到的方式引起同學的留意與學習愛好，可以讓同學以主動的心態投入學習，更好地完成教學任務。由復習舊學問導入新學問，既符合同學的年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學原則，使同學主動開動腦筋，主動探求問題的答案，為教學新學問創設條件。

2、過渡時提問

老師在教學時，從一個學問點到另一個學問點要連接自然，否則同學會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，老師要盡量留意學問點的連接，多角度、多方位設計各種問題，進展同學橫向、類比、逆向、聯想等思維，使同學不單單停留在理解和把握所學內容上，而必需利用現有學問，結合已學學問去制造。

在過渡時提問，問題肯定要問在點子上，既可以復習舊學問，又能引出新學問，同時，還可以使同學養成留意力集中的良好習慣，能夠有效地訓練同學靈敏的思維力量。

3、課堂總結時提問