從高考改革動(dòng)向看中學(xué)地理教學(xué)的改革

上海從1995年開始恢復(fù)地理高考已有4年，選考地理的考生人數(shù)逐年增加，這對(duì)地理教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展起了積極的作用，對(duì)全國(guó)的高考改革產(chǎn)生了很大影響，有些省份也準(zhǔn)備效仿。廣東省“3＋x”方案的出臺(tái)，明顯加強(qiáng)了地理學(xué)科的地位，在全國(guó)地理教育界再次產(chǎn)生了極大的震動(dòng)。同時(shí)，浙江、吉林、江蘇、山西四省也將于2000年恢復(fù)地理高考。因此，在中學(xué)地理教師所面臨的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，我們要重視自己從事的這門學(xué)科，努力提高自身素質(zhì)，使之符合素質(zhì)教育的基本要求和適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的需要，并以飽滿的熱情，高度的責(zé)任感和緊迫感，認(rèn)真地對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行全方位的改革。

一、更新教育觀念，提高教師素質(zhì)

我國(guó)古代曾以“上知天文，下知地理”來作為一個(gè)人博學(xué)多才的重要標(biāo)志。受其影響，我國(guó)傳統(tǒng)教育過多地限于促使學(xué)生重視具體書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，而忽視能力的培養(yǎng)，尤其是不重視“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，在這種情況下，學(xué)生過多地依賴教師指導(dǎo)，缺乏獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力；重視具體知識(shí)的獲得，忽視知識(shí)形成的過程，造成學(xué)生“讀死書”、“死讀書”。因此，更新教育觀念，首先要在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把培養(yǎng)學(xué)科能力作為重要的教學(xué)任務(wù)，并落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，這首先要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)過程中，要在全面準(zhǔn)確傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成質(zhì)的認(rèn)識(shí)和客觀的看法，即讓學(xué)生既掌握基本的知識(shí)，又能用發(fā)展的觀點(diǎn)看待出現(xiàn)的地理事象；其次，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成科學(xué)辯證的思維方式和思維品質(zhì)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”、“會(huì)鉆研與創(chuàng)新”，這就要求老師必須由“講師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”。多年來的實(shí)踐證明：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，最有效的辦法是教師用自己正確處理教材的方式和方法，潛移默化地影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，得到學(xué)法指導(dǎo)，而不是一般的理論說教或經(jīng)驗(yàn)之談。學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物，必須使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合，具備系統(tǒng)的開放的思維方式，善于從整體出發(fā)，認(rèn)識(shí)系統(tǒng)內(nèi)外的各種聯(lián)系，而這種思維的形成，要經(jīng)過老師耐心細(xì)致的培養(yǎng)，所以教育觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵已成為人們的共識(shí)。教學(xué)中努力改變以往的應(yīng)試教育模式，樹立現(xiàn)代的教育教學(xué)觀念，即以發(fā)展的主體性為中心，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法和能力，主動(dòng)地繼承知識(shí)、發(fā)展知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)，獲得適合自己的發(fā)展，從而形成面向全體學(xué)生，使學(xué)生共性和個(gè)性都得到適時(shí)、適度發(fā)展的全新素質(zhì)觀。

眾所周知，要更新觀念，達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求，就必須進(jìn)一步提高教師綜合素質(zhì)，因?yàn)楦咚刭|(zhì)的教師是有效實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證。但由于高考“指揮棒”的影響，曾經(jīng)恢復(fù)起來的地理學(xué)科地位，再一次陷入危機(jī)，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)師資產(chǎn)生了極大的沖擊。盡管還有會(huì)考存在，但其要求低得多，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也低得多（多數(shù)學(xué)生只求合格）。在縣級(jí)以下的很多學(xué)校，初中地理課往往被占用，即使有人上課，也不是專職教師，甚至出現(xiàn)過“只要認(rèn)識(shí)漢字就可以教地理”的荒謬觀點(diǎn)。在學(xué)校每天的課程設(shè)置中，地理課排在上午第一、二節(jié)的情況幾乎為零。這些都影響了地理教師的教學(xué)積極性，從而忽視了對(duì)提高自身素質(zhì)的要求，甚至有些地理教師不知流向何處！如今面臨著從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和各種高考改革新方案的出臺(tái)，提高地理教師素質(zhì)已成為緊迫的任務(wù)和要求。那么怎樣才能提高地理教師的素質(zhì)呢？我認(rèn)為主要有以下幾種途徑：第一、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)，具備奉獻(xiàn)精神。只有這樣才能愛崗敬業(yè)，勤于鉆研；才能為人師表，教書育人。第二、加強(qiáng)繼續(xù)教育，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。繼續(xù)教育能使知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生持久的發(fā)展，所以通過博覽、培訓(xùn)、進(jìn)修、函授學(xué)習(xí)等多種方式，進(jìn)一步充實(shí)和強(qiáng)化教師的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)和各種職業(yè)技能。第三、加強(qiáng)教育研究，提高教研素質(zhì)。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)而持久的工程，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、完善和發(fā)展。“教而不研則淺，研而不教則空”，只有走教研結(jié)合之路，才能在教學(xué)與育人方面有更大的作為。因此，教師必須積極投身于教學(xué)改革和科研實(shí)踐活動(dòng)，形成科研促教的共識(shí)，進(jìn)而提高自身綜合素質(zhì)。

二、改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的直接載體，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的基礎(chǔ)，因此教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵。但就目前使用高中地理教材來說，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、繼承性，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造與持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；注意全面性和系統(tǒng)性，對(duì)個(gè)性和差異重視不夠：引用的事例，資料較陳舊，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新成果不足，沒有體現(xiàn)出地理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，因此，必須對(duì)存在的問題進(jìn)行改革，在體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)的前提下，以素質(zhì)教育為核心，突出地理科學(xué)為國(guó)家建設(shè)作出的巨大貢獻(xiàn)，使學(xué)生明確地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值等多重價(jià)值，更加關(guān)注人類發(fā)展所面臨的環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展問題，反映中國(guó)特色。同時(shí)規(guī)定必修的地理實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的形成。

三、改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)方法的改革，是和教學(xué)內(nèi)容的改革相一致的。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只是把具體的知識(shí)要素作為重要內(nèi)容來講授，忽視系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和分析方法，這樣很難使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)能力，因此教學(xué)中要重點(diǎn)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并引導(dǎo)學(xué)生捕捉知識(shí)要素，使其各得其所，實(shí)現(xiàn)要素和結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生獲得分析、綜合、評(píng)比、概括、比較等各種能力。要切實(shí)加強(qiáng)地理素質(zhì)教育，就一定要樹立“以學(xué)生為本”的思想，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)與求知需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)策略，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，努力培養(yǎng)他們的地理意識(shí)、能力與創(chuàng)新精神。

教學(xué)方法的改革為優(yōu)化教學(xué)過程創(chuàng)造了條件，但教學(xué)過程從宏觀上看，可以劃分為講授新課和復(fù)習(xí)兩個(gè)階段；從具體來看，它又包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教具的制作或準(zhǔn)備、媒體資料的輯錄、編寫教案、授課、作業(yè)批改、考核等眾多環(huán)節(jié)，每一個(gè)階段和環(huán)節(jié)都必須認(rèn)真對(duì)待。但當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)校的地理教學(xué)都只面向會(huì)考要求，講得膚淺，知識(shí)結(jié)構(gòu)分析、能力培養(yǎng)等都不到位，造成很多學(xué)生仍以死記硬背的方法來學(xué)習(xí)高中地理，效果當(dāng)然很差。優(yōu)化教學(xué)過程是指整體優(yōu)化，就是要把各個(gè)階段的教學(xué)按照素質(zhì)教育的要求，賦以特定的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)階段和環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，使整個(gè)教學(xué)過程變?yōu)橐环N良性循環(huán)。在普及電化教育的學(xué)校，要充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)手段或多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向交流，使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生愛學(xué)、樂學(xué)的良好氛圍，進(jìn)而使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，達(dá)到高效優(yōu)質(zhì)這一優(yōu)化教學(xué)過程的真正目的。

四、改革考試內(nèi)容，突出地理素質(zhì)要求

素質(zhì)教育已成為學(xué)科教育的主旋律，但素質(zhì)教育同樣需要考試。目前對(duì)高中地理教學(xué)水平具有檢測(cè)功能的只有會(huì)考，但在一些省近幾年的會(huì)考試題中，過多的是考識(shí)記，對(duì)全球關(guān)注的環(huán)保問題和可持續(xù)發(fā)展問題等卻極少涉及，更談不上對(duì)產(chǎn)生這些問題的原因進(jìn)行分析了，這對(duì)地理教學(xué)的發(fā)展來說是極為不利的。隨著高考制度的改革，全國(guó)恢復(fù)地理高考已曙光初顯，因此對(duì)會(huì)考或高考試題的編制也必須深入研究