智慧校園環(huán)境下智慧課堂模式構(gòu)建的探究學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育

課題類別：一般課題

關(guān)鍵詞：智慧校園智慧課堂模式構(gòu)建

預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證

一、問題的提出隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等在教育行業(yè)得到了快速的發(fā)展，這不僅給教育行業(yè)帶來了機(jī)遇，還給教育信息化的變革提供了方向。為此，智慧校園的開辦成為目前教育事業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)。然而智慧課堂模式的構(gòu)建并不是很樂觀，首先教師對(duì)于智慧課堂的理解不夠深入，再者，一些學(xué)校缺乏對(duì)智慧課堂構(gòu)建的重視，導(dǎo)致智慧課堂模式的建立成為一種形式。為了能夠解決這一問題，本課題對(duì)智慧課堂模式的構(gòu)建進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的措施，以此為學(xué)校智慧課堂模式的構(gòu)建提供思路和借鑒。二、課題界定智慧校園是指集成各類應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)，為教學(xué)、科研和管理等校園活動(dòng)提供智能化、智慧化的新模式，最終達(dá)到提升管理和服務(wù)質(zhì)量的效果。智慧課堂是指將智慧教育理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中的一種課堂模式，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生智慧發(fā)展的教學(xué)過程，從而使得教學(xué)活動(dòng)變得更加靈活，讓課堂教學(xué)變得更加智能和高效。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)（1）國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外學(xué)者對(duì)于智慧課堂的研究較早，主要從理論、設(shè)計(jì)和應(yīng)用等方面進(jìn)行了探討。在理論研究方面，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在智慧課堂中可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，并且在智慧課堂中可以提升自身的知識(shí)構(gòu)建能力。在應(yīng)用研究方面，國(guó)外學(xué)者RaniaAlbalawi認(rèn)為可以依據(jù)實(shí)體交互界面的移動(dòng)終端來提升學(xué)生交際能力。除此之外，其他學(xué)者提出在智慧課堂中可以采用無線智能設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)。在設(shè)計(jì)研究方面，KristopherScott認(rèn)為教師在教學(xué)過程中可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且通過運(yùn)用教學(xué)資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以此促使學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。（2）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在中國(guó)知網(wǎng)上輸入“智慧課堂”、“智慧學(xué)校”等關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了研究：陳婷（2017）認(rèn)為智慧課堂是教學(xué)信息化推進(jìn)的一個(gè)有效策略，而智慧課堂模式的構(gòu)建是聚焦課堂教學(xué)、聚焦師生活動(dòng)，最終聚焦智慧生成。智慧課堂的構(gòu)建有助于提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以及數(shù)據(jù)操作和問題分析能力。張義軍（2019）認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合主要是以云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等為依據(jù)，為學(xué)生提供科學(xué)的服務(wù)，最后提出體現(xiàn)教育的人文性和高效性。陳明媚（2018）借鑒黃榮懷提出的智慧教室“SMART”概念模型構(gòu)建了智慧課堂測(cè)量模型，并運(yùn)用測(cè)量模型與課堂有效性表現(xiàn)進(jìn)行了結(jié)合，最后對(duì)智慧課堂的效果進(jìn)行了分析，最終探索出智慧課堂構(gòu)建的積極影響。綜上所述，無論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外對(duì)于這一主題的研究存在一定的不足，缺乏實(shí)踐性系統(tǒng)的研究，這就驗(yàn)證了本課題研究的必要性。四、選題意義與研究?jī)r(jià)值本課題的研究搜集了大量的文獻(xiàn)，并界定了相關(guān)的概念，同時(shí)闡述了智慧課堂模式構(gòu)建的優(yōu)勢(shì)，最后通過目前的現(xiàn)狀分析提出智慧課堂模式構(gòu)建的有效策略，運(yùn)用新的研究思路與方法提出構(gòu)建智慧課堂模式的教學(xué)方案。這一研究給智慧校園的建設(shè)提供了一定的方向，同時(shí)提升了教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，為智慧校園的建設(shè)以及智慧課堂模式的構(gòu)建提供相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，最終豐富這一主題的研究理論。五、研究目標(biāo)通過本次課題的研究為教師提供一定的教學(xué)思路，讓教師學(xué)會(huì)建立智慧課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。通過本次課題的研究，將智慧課堂教學(xué)模式引入到智慧校園中，讓課堂教學(xué)更貼合學(xué)生的心理狀況，以此讓教師打造特色智慧課堂教學(xué)模式。通過本次課題的研究，建構(gòu)滿足學(xué)生發(fā)展的智慧課堂教學(xué)模式，并將新課改的教學(xué)理念滲透在智慧課堂之中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。六、研究?jī)?nèi)容（1）探討智慧課堂模式構(gòu)建的意義:采用調(diào)查問卷和實(shí)地了解，對(duì)我地目前智慧課堂模式構(gòu)建情況進(jìn)行分析，總結(jié)智慧課堂模式的構(gòu)建意義和智慧課堂模式建立的必要性，以此轉(zhuǎn)變教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念，并注重智慧課堂模式的建立。（2）分析目前智慧校園建設(shè)中智慧課堂模式構(gòu)建的現(xiàn)狀：目前一些學(xué)校在構(gòu)建智慧校園，但是智慧課堂的建立似乎不夠樂觀，除了受經(jīng)濟(jì)限制以外，一些教師對(duì)于智慧課堂模式的認(rèn)識(shí)和理解不夠深入，所以智慧課堂模式的建立需要進(jìn)一步的深入研究。本課題采用文獻(xiàn)研究法對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行搜集和整理，總結(jié)國(guó)內(nèi)外關(guān)于這一主題的研究現(xiàn)狀和進(jìn)展，論證本課題的研究?jī)r(jià)值和意義。（3）探究智慧課堂模式的構(gòu)建策略：通過小組會(huì)議探討智慧課堂模式開展的具體方案，探究課堂模式構(gòu)建的策略，并將其在實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行實(shí)踐，運(yùn)用觀察法觀察學(xué)生在智慧課堂中的表現(xiàn)，總結(jié)反思，并進(jìn)行調(diào)整反復(fù)實(shí)踐，從而驗(yàn)收研究成果。A.智慧課堂教學(xué)目標(biāo)的確立：結(jié)合前期調(diào)研和對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的研究，針對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)課堂模式的現(xiàn)狀，探討智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)，包括總結(jié)目標(biāo)、三維目標(biāo)，并請(qǐng)專家指導(dǎo)，確定其可行性加以確定。B.智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)科組成員間互相研討，確定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)并課堂教學(xué)論證。主要包括：課前預(yù)習(xí)反饋，實(shí)施數(shù)據(jù)呈現(xiàn)；課中加強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)自主探究；課后鞏固練習(xí)，注重個(gè)體差異。C.智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的完善：在教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)踐——研究——反思——總結(jié)，在傳統(tǒng)線下評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上嘗試線上評(píng)價(jià)方式，對(duì)過去單一的評(píng)價(jià)方式加以改進(jìn)、完善和豐富。七、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處本課題以智慧校園為背景，以建立智慧課堂模式的策略為研究重點(diǎn)進(jìn)行了探討，以此為學(xué)生提供高效的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。從研究?jī)?nèi)容上看，原來的研究主要將智慧課堂的構(gòu)建和智慧校園的開辦分開進(jìn)行了研究，而對(duì)于智慧校園中如何建立智慧課堂模式的研究處于空白，所以本課題在研究?jī)?nèi)容上進(jìn)行了突破。從研究方法上看，本課題以建構(gòu)主義、元認(rèn)知理論為依據(jù)進(jìn)行了探討，并從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)出發(fā)進(jìn)行了研究，同時(shí)采用實(shí)證性研究方法和理論研究法對(duì)智慧課堂模式的構(gòu)建進(jìn)行分析，從而使得研究成果具有說服力。八、研究思路首先采用文獻(xiàn)研究法對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行搜集和整理，總結(jié)國(guó)內(nèi)外關(guān)于這一主題的研究現(xiàn)狀和進(jìn)展，并論證本課題的研究?jī)r(jià)值和意義。之后采用調(diào)查問卷法對(duì)目前智慧課堂模式的開展情況進(jìn)行分析，總結(jié)智慧課堂模式的構(gòu)建價(jià)值。通過小組會(huì)議探討智慧課堂模式開展的具體方案，并將其在實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行實(shí)踐，運(yùn)用觀察法觀察學(xué)生在智慧課堂中的表現(xiàn)，從而驗(yàn)收研究成果。文獻(xiàn)研究——確定課題——課題論證——問卷調(diào)查——探討方案——實(shí)踐探索——反思調(diào)節(jié)——收集資料——總結(jié)成果——形成報(bào)告——推廣應(yīng)用九、研究方法（1）文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是課題研究中常用的一種方法，在本次課題研究中課題成員查閱了相關(guān)的著作和期刊后，了解到目前智慧課堂構(gòu)建的研究動(dòng)向和成果，以此更加全面地理解和分析研究主題的內(nèi)涵和特征，最后提出可行性策略，為課題的研究指明方向。（2）調(diào)查問卷法調(diào)查問卷法是研究者有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行了解，以此獲得第一手資料的方法。在本課題的研究中，課題成員向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問卷，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，了解學(xué)生和教師對(duì)智慧課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)以及智慧校園開辦的效果，從而論證了智慧課堂教學(xué)模式建立的可行性分析。通過問卷調(diào)查總結(jié)目前智慧校園中智慧課堂教學(xué)模式開展的不足，并提出改進(jìn)措施。（3）觀察法觀察法是指研究者運(yùn)用器官和工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，以此獲得價(jià)值信息的過程。在本次課題的研究中，課題成員觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，通過觀察發(fā)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響，總結(jié)教師在智慧課堂中的實(shí)施策略，最后加強(qiáng)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。十、實(shí)施步驟第一階段（2020年10月-2021年03月）課題準(zhǔn)備階段選題，確定研究主題，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，總結(jié)前人的研究方法和思路，論證本次課題的研究?jī)r(jià)值和研究意義。制定調(diào)查問卷了解教師和學(xué)生對(duì)智慧課堂的認(rèn)識(shí)和理解，分析智慧課堂教學(xué)模式的開展對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的影響。撰寫開題報(bào)告，聘請(qǐng)課題專家對(duì)此進(jìn)行鑒定，對(duì)提出的意見進(jìn)行改進(jìn)，確保課題研究的順利進(jìn)展。第二階段（2021年04月-2022年04月）課題實(shí)施階段作《智慧校園環(huán)境下智慧課堂模式的構(gòu)建》這一報(bào)告，向廣大教師介紹本次課題研究的內(nèi)容。探究智慧校園環(huán)境下建立智慧課堂模式的可行性以及必要性，分析其他學(xué)校智慧課堂模式建立的過程，總結(jié)可取之處。在會(huì)議中探討智慧課堂模式的構(gòu)建策略，并試圖將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)班的課前、課中、課后進(jìn)行實(shí)施，最后形成一定的教學(xué)方案。

以智慧校園為背景，對(duì)智慧課堂模式的案例進(jìn)行分析，對(duì)其中的不足進(jìn)行改進(jìn)，最后制定調(diào)查問卷，驗(yàn)收研究成果，將研究成果進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

總結(jié)研究過程中的問題，撰寫研究論文。第三階段（2022年05月-2022年08月）課題結(jié)題階段整理研究過程中的數(shù)據(jù)和材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。十一、預(yù)期成果形式主要階段性成果（限報(bào)8項(xiàng)）序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人1準(zhǔn)備階段（2020年10月-2021年03月）理論學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查、開題報(bào)告文本××××××2實(shí)施階段（2021年04月-2022年04月）理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐案例分析、撰寫論文數(shù)據(jù)庫(kù)論文××××××3總結(jié)階段（2022年05月-2022年10月）整理數(shù)據(jù)和資料、撰寫結(jié)題報(bào)告文本××××××最終研究成果（限報(bào)3項(xiàng)，其中必含研究報(bào)告）序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人12022年04月研究論文文本××××××22022年08月結(jié)題報(bào)告文本××××××十二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)等。本課題是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來的前提下提出的，符合教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和“中國(guó)教育現(xiàn)代化2030戰(zhàn)略”的相關(guān)精神，并且我們充分研究了文獻(xiàn)、了解了目前國(guó)內(nèi)外對(duì)該課題的研究情況，符合教育信息化變革的方向，理論依據(jù)充分、科學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。課題組成員參與者年齡多在40-50歲之間，均是我校的骨干教師、優(yōu)秀教師，是學(xué)校教育教學(xué)工作中不可或缺的中堅(jiān)力量，在各自學(xué)科的教學(xué)中均取得過不俗的成績(jī)，且均具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，接受過新課程理論的培訓(xùn)，有豐富的教育理論知識(shí)，掌握了一定的數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，近三年來老師們撰寫的論文《信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的有機(jī)整合》、《論如何在初中語文教學(xué)中滲透德育》、《淺談新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育》、《淺談初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》、《思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用》、《論初中語文課堂如何運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式》、《論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》在各級(jí)各類雜志報(bào)刊上發(fā)表了多篇教育教學(xué)論文，具有較強(qiáng)的科研能力，能夠承擔(dān)課題的研究任務(wù)。課題負(fù)責(zé)人×××，現(xiàn)任我校教科研副主任，具體負(fù)責(zé)學(xué)校教科研工作，中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員，曾被評(píng)為“課堂教學(xué)改革”先進(jìn)個(gè)人，多次被評(píng)為常規(guī)教學(xué)和教育科研工作先進(jìn)教師，多篇論文發(fā)表于教育教學(xué)雜志，承擔(dān)過中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃課題的研究工作，具備一定的課題研究組織能力，并且部分成員參與過市縣級(jí)課題的研究，得到專家的好評(píng)。十三、主要參考文獻(xiàn)[1]曾飛云：深圳市中小學(xué)“智慧校園”建設(shè)狀況研究[D].深圳大學(xué),2017.[2]陳婷：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].江蘇師范大