法學教學中的案例教學法探析

摘要：案例教學法是推進素質教育，培養高水平的應用型法律人才的重要途徑。案例教學法具有啟發性、參與性、民主性的特征。可以采用課堂討論，觀摩庭審、模擬法庭、媒體教學等模式。實施案例教學要采取必要的措施。

關鍵詞：法學教學；案例教學；素質教育

案例教學法是指在宣講解釋某一法學理論或法律規范時，采取結合較為典型的司法判例加以剖析，從而加深對該法理和法律規范的認識及理解的一種教學方法。由于各國法在形式上的特點及法律文化歷史傳統方面的差異，案例教學方法在英美法系國家的法學教學中占據主導地位，而在大陸法系國家則無足輕重。近幾年來，法學學術界有人開始重視案例研究，教育界也提倡要加強案例教學方法。這對于著重培養提高法科大學生的理解及實際操作運用法律的能力，推進當前高校法科教育及教學改革是有積極作用的。

一、案例教學法的基本特點

案例教學法的正式應用是在本世紀初美國的哈佛大學醫學院和法學院。這種方法在培養學生的陳述、分析和對事實綜合比較能力方面起到了很好的作用，它體現了一種全新的教育思想。其主要特點表現在

第一，它是一種啟發式教學。和傳統的“滿堂灌”、“注入式”教學法相比，案例式教學法是一種引導、啟發式教學。在我國由于種種原因，法學教學仍囿于“灌輸”式的講授，講含義、特征、性質、意義、歷史發展、法律規范等內容，致使學生4年法科學習走入了“抄筆記、考筆記、背法條”的誤區，學生理解和運用能力都很差。而實行案例式教學法，改變了教學過程中單獨由教師唱主角，學生處于被動接受的狀況，把知識傳播和能力培養有機地結合起來。教師在講課過程中適時地提出與教學內容密切相關的案例供學生思考，啟發學生始終保持積極的思維狀態，使學生開動腦筋，認真思考，獲得答案。

第二，它是一種參與式教學。法學專業是實踐性、應用性都非常強的專業，要求理論與實踐的結合、統一。案例式教學法能夠貫徹理論聯系實際的原則。教師在教學中運用案例這一中介，使學生置身于具體的實踐活動中，因而學生的參與意識強，主動性和積極性都得到了極大的發揮。這種方法不僅向學生闡明了法學的基本理論和基本原理，而且提高了學生在實踐中運用所學知識解決具體實際問題的能力。與傳統的學生被動接受教師的“填鴨式”灌輸相比較，學生的參與意識大大增強，教學效果十分理想。

第三，它是一種民主式教學。傳統的法學教學中，教師占有絕對的主導地位，學生個性得不到充分發揮。實行案例教學，能夠充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位，二者在教學活動過程中地位是平等的，教師可以就案例闡明自己的觀點，學生也可以就案例發表自己的意見。在討論課這種模式的案例教學中，學生和學生之間，學生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點和理由。這樣，各種觀點、理由及其論據得到充分表述，使大家對相應問題認識越來越清晰、理解越來越深刻，從而加強對法律規范和法律條文的理解。

二、對案例教學法的幾種模式的探討

案例教學的形式類型多種多樣。目前，在我國高校法學教學中，通常采用以下幾種模式

課堂討論模式。這種方法就是教師在講完一定范圍的教學內容之后，選擇數個較為典型的案例集合到一起，向學生提出若干問題，在課堂上交由學生進行討論。其目的在通過對案例的討論，使學生不但能鞏固所學知識，而且更重要的是讓學生學會如何適用法律來處理案件，甚至對我國存在的立法缺陷亦有所發現和了解。可以嘗試這樣進行：將一堂課分為三個階段：第一階段用三分之一的時間專門講授課程中的基本問題，如概念、特征、原則等，包括介紹同一問題和各學派不同主張及理由，這階段也可以系統介紹相關理論問題；第二階段是利用三分之一時間有針對性地講一些典型、疑難案例，然后讓全班同學討論，尤其要鼓勵學生提出各種不同主張，調動學生發言積極性，甚至可以鼓勵學生開展辯論，以便提高學生獨立思考問題的能力；第三階段利用三分之一的時間歸納總結，點評各學生觀點，同時提出自己的觀點。

觀摩審判模式。這種模式是當前高校法學教學中不可缺少，也是普遍采用的實踐性教學形式。也就是學校和司法審判部門相結合來進行教學。主要是組織有一定理論基礎知識的三、四年級學生到法院旁聽一些較典型的或是疑難的案例，其目的是讓學生全面了解各種訴訟程序，觀察法官庭審的辦案技能及駕馭庭審程序的法律綜合能力。同時讓學生了解庭審中各訴訟關系主體及訴訟主體的地位差異及各角色的作用；讓學生認識到學習、運用法律不只是重實體法，而且程序法也極為重要，實現法律公正既要做到實體公正，還要做到程序公正。每次觀摩結束，可適當要求學生說說觀感體會，并進行總結點評，以便真正提高學生的理解、認識、分析能力，實現綜合素質的提高。

模擬法庭模式。從素質教育的要求來看，培養學生的實際動手能力尤為重要。而我國高校教育普遍感覺到學生的實踐運用能力太差，法科大學生也不例外。而提高法學大學生實踐操作能力又顯得非常重要，因為我們培養的法律人才就是專門解決實際問題的高級人才，因此應該著重培養法科學生實際運用及操作法律的能力。模擬法庭審判的案例教學，模擬正是培養大學生實際運用操作法律能力的好課堂。如果說觀摩審判只是囿于看、理解、認識，模擬法庭審判則是在觀摩審判基礎上將所學的法律知識理論綜合地運用于實踐，這是學生全面介入模擬訴訟活動，扮演各種訴訟角色，體現學生學習掌握各種法律知識理論的綜合“演習”。

媒體教學模式。這是指利用現代化的傳媒手段進行案例教學的方法。現代化教學媒體的優點是圖文并茂、形象生動。教師在教學中選擇有突出代表性的案例，組織學生通過現代化教學網絡觀看。如中央電視臺的《今日說法》欄目及各省市電視臺制作的有關《以案說法》欄目。

這些欄目有些案例很典型，制作也是很成功的，尤其是中央臺《今日說法》欄目還有專家點評，對教學很有幫助。這種教學手段很有深度及影響力，值得高校法學教學選用。

三、實施案例教學法的具體措施

精選案例。采取案例教學法，不管是以教師講解案例為主，還是以學生討論案例、觀看媒體案例為主，以及組織學生觀摩庭審案例、模擬法庭審判案例活動，都應該精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例。因為案例數學法的主要目的不在于引發學生聽課的興趣，而在通過案例分析，使學生更好地理解和掌握法理的一般原理原則，提高學生運用法律解決問題的能力。案例選得好，教學就成功了一半。選編案例一般應注意以下幾個問題：第一，新穎性。即盡可能選擇司法實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。第二，典型性。即緊密圍繞所要傳授的核心內容和基本理論選編一些有代表性的案例，以達到通過案例討論使學生加深理解法學基本理論之目的。第三，綜合性。即所選案例有一定的深度和難度，涉及到多個法學原理的法律問題以增強學生綜合運用法學原理去分析、解決實際問題的能力。第四，多樣性。既選擇正面守法的范例，也選擇違法犯罪悔恨終身的典型；既選擇發生在學生身邊的微小案例，也選擇在全國有重大影響的大案要案；既選擇已有確切答案的案例，也選擇爭議頗大，尚無定論的案例。

增加實踐性教學環節時間。由于法學課是一門理論和實踐結合較為緊密的一門課程，因而針對這一特點，教學管理部門在制訂教學計劃時，要充分考慮實踐性教學環節。然而目前對實踐性教學環節似乎并未引起足夠的重視，它還處于可有可無的地位，或者雖有少量安排，卻是杯水車薪。這樣要想把學生培養成動手能力強的應用型人才恐怕會成為美麗的肥皂泡。所以對現行教學計劃也應進行改革，要把實踐性教學環節時間增加到總課時的四分之一甚至三分之一，并加強檢查落實，讓學生有更多的時間討論案例，有更多的時間進行法律操作訓練，這更有利于將其培養成應用型法律人才。

實行小班授課制。實施案例教學必須具備一定的客觀條件。目前，我國法學院校對教學班的單位建制，名義上以50人左右的班為單位，而實踐中往往采取多班合并聽課的做法，合并后少則100人，多則200人。在這種大班或者全班聽課的情況