淺析教改與說課

論文摘要：說課是教學改革中涌現出來的新生事物，是課前或者課后行為，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，它有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂新一輪基礎教育課程改革的順利推進離不開教師的專業發展，說課是一種很好的促進教師專業發展的活動，可以促進教師對教材的研究、豐富教師的學科知識;促進教師對學生的研究、提高教師的職業技能;促進教師對理論知識的學習、加速教師的角色轉化;促進教師的自我反思、實現教師的自我完善;促進教師之間的相互協作，使教師群體共同發展、共同提高，大大地促進了教學改革。

所謂說課，就是教師備課之后講課之前把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。說課必須站在理論的高度對備課做出的科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的教師發展也稱教師的專業發展。教師發展特指教師在智能、經驗以及教學態度方面不斷發展的過程。教師發展離不開教師的自我反思、學科知識的豐富、教學理念的更新、職業技能的提高以及教師之間的相互合作。近年來在我國興起的說課活動，可以有效地促進教師專業發展，更促進教學的改革與創新。

說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”;說理精辟，突出理論性;客觀再現，具有可操作性;不拘形式，富有靈活性;說課是教師在備課或講課基礎上的理性思考，它有利于提高教師的理論素養，使教師的教學實踐上升到一定的理性層面。說課作為當今教學改革的新課題、教學研究工作的新形式，不僅為教學研究工作注人了新的生機與活力，還可以有效地促進教師自我反思從而提高其理論及實踐水平，成為推動教師職業發展的動力，將教學改革推向了一個新的高度。

一、說課推動教師的專業學科知識

說課有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。根據說課的要求，說課教師首先要“說教材”，就是要闡述教師本人對教材的理解。具體包括說明課程標準中對本節課相關內容(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面)的要求;說明本節課內容在單元、章節、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義;具體、明確地說明課時結束時要實現的教學結果(即期望學生達到的知識目標、能力目標及情感目標);另外要說明本節課的重點、難點等。

教材是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批評和建構意義的中介，是案例或范例。因此，應強調教材是學生發展的文化中介，是師生進行對話的話題師生進行教學活動的目的不是為了記住話題本身，而是為了通過以話題為中介進行交往，獲得發展。這就要求教師不僅要深人理解教材，弄清課程標準中對本節課相關內容的要求、本節課內容在單元、章節、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義、課時結束時要實現的教學結果、本節課的重點、難點等，還要具有對教材進行適當取舍的能力，具有開發新教材的能力要達到這一要求，教師必須不斷學習，不斷豐富自己的學科專業知識。只有專業知識提高了，教學能力才能得到加強，這也是教學改革的關鍵。

二、教學改革要求教師完成從實踐者到研究者的角色轉化

教學改革要求教師對“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學設計思想的分析，在說課過程中，說教材不僅需要教師對教材的深人理解，而且需要教師有深厚的課程理論基礎，不是把教材作為必須忠實傳遞的官方文本，而是作為可以靈活取舍的范例;說學生不僅要求教師要清楚地了解學生的起點狀態，而且要求教師要了解學生的內心世界，這就需要教師有扎實的心理學基礎;說教法不僅要求教師能說明在課堂上所使用的教學方法，而且要求教師能說明運用這些教學方法的理論依據，這就需要教師有深厚的教學論理論基礎;說學法不僅要求教師在教學過程中靈活運用各種教學方法，而且要求教師重視對學生學習方法的指導，深人研究適合學生的學習方法，以便提高學生的學習效率;說教學程序不僅要求教師介紹教學步驟，而且要求教師反思設計這些教學程序的理論依據，而其理論依據來自教師對心理學、教學論、課程論等理論知識的綜合應用。所有這些，都要求教師不斷學習相關理論知識，不斷充實自己，從而促使自己完成從實踐者到研究者的角色轉化。

三、教學改革要求教師職業技能的提高

在說課過程中，要求教師“說學生”，這就要求教師應深人研究學生，說明學生的學習風格，即認知風格、成就動機、學習歸因、焦慮水平、學習堅持性等;說明學生的起點能力，即認知、技能、態度起點等;說明學生的一般特征，即生理發展、認知發展、社會性發展、智能及情感發展的一般特征等。學習是經驗的重新組織和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，坐在教室里，不是被動地接受知識，而是主動地進行知識的建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，情意得到陶冶，個性得到發展。要想實現學生從“知識的被動接受者”到“自主的學習者、知識的建構者”的成功轉變，教師必須對學生情況有正確的把握，這是教學得以順利開展的基礎。而要做到這一點，教師就必須不斷地豐富自己的心理學、教育學等相關專業知識，發展自己的職業技能。

四、教學改革需要教師自我完善

從本質上講，說課過程是一個自我反思的過程。反思是一種自省、思考、探究和評價，是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程。教師的反思是指教師把自我或自己的教育教學活動本身作為意識的對象，不斷地進行審視、深思、探究與評價，進而提高自身教育教學效能和素養的過程。沒有教師對自我專業發展過程的反思，就難以實現教師的自我發展。教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。說課，特別是授課之后的說課，就是教師進行有效自我反思的過程。在說課過程中，教師要反思自己在備課、授課過程中對教材、學生、教學方法、學習方法研究的得失，反思自己對教學程序設計的成敗，反思學生對自己教學的反饋情況，反思教學目標的達成程度。教師的每一次反思都意味著對舊我所包含的教育理念和行為的揚棄與對未來發展圖景的規劃，是一種自我超越。通過這些反思，有效地總結經驗、教訓，從而實現教師的自我完善，推動教師的自我發展。

五、教學改革促進說課與教師的合作發展

教師發展可分為自我發展與合作發展。自我發展指教師從自己的經驗出發，把教學作為一種開放的、能夠與自己的經驗進行交往的過程，并且能夠從自身的教學問題出發進行研究與評估，從而提升自我的專業素質，使自己成為一個自覺的反思者。合作發展則需要教師進一步開放自己，即在學校中進一步強調教師教學專業發展的互助和合作，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的專業對話、溝通、協調和合作，共同分享經驗，通過互動、彼此支持以減少教師由于孤立而導致的自發行為。這就需要在學校建立一種互助合作的文化氛圍，以滋養教師的教學專業發展。說課過程是一個說者、聽者共同參與、共同成長的過程。對于授課教師來說，說課的過程就是對自己教學的反思過程。而在聽取同行或教學研究人員的評議以及進行答辯的過程中，授課教師不管是虛心接受別人的意見、還是為自己的教學辯護，都要重新反思自己的教學及其理論基礎，并在此基礎上進一步完善自己的教學從而促進自己的專業發展。對于聽者來說，不僅通過聽授課教師說課，可以吸取說課教師的長處，而且要對說課教師的教學及其理論依據進行評議。而要評議別人，首先自己就要具備扎實的教學實踐與理論功底，這就促使聽者不斷通過各種途徑來充實自己從而得到發展。因此，說課也是教師之間相互合作、共同發展的過程。