《生命生命》教學設計【教材介紹】《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。【學情分析】這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學本文前，讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。【教學目標】知識與能力：認識“擾、診”等5個生字，讀準多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發對生命思考的事例。過程與方法：抓住關鍵詞語，聯系上下文或生活實際，體會句子含義。情感態度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。【教學重點】抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。【教學難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。教學過程：一：導入新課：我們學習了《觸摸春天》，告訴我們：誰都有熱愛生活的權力，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。我們還學習了《永生的眼睛》，告訴我們：以自己的愛心給他人帶來幸福，生命才有意義。那么，生命的意義何在？生命的真諦又是什么呢？今天，我將帶領同學們，繼續探討生命。請同學們齊讀課題——二：整體感知：下面，請同學們打開課本85頁，自由朗讀課文，注意把字音讀準確，句子讀通順。然后思考，課文圍繞“生命”這個主題，寫了哪些有關生命的事例，試著用自己的話概括一下。請同學們保持正確的讀書姿勢呀！剛才同學們讀課文讀的非常認真，看看屏幕上的這些詞語你會讀嗎？（指明讀，教師指導：讀詞語要口齒清晰，字正腔圓，而且詞和詞之間要有停頓。試著再讀一遍，相信你會讀的更好。還有誰想讀？齊讀）生字詞語掌握的不錯，老師覺得課文你也一定讀的很好。那么，課文講了幾個事例呢？誰能用簡練的語言說一說？同學們，你們真的很了不起，能夠把一段話讀短，而且能夠用簡練的語言概括出來，這是一種很了不起的閱讀本領，老師為你們點個贊。三：深悟探究：（一）請同學們自由讀“飛蛾求生”部分，畫出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什么？可在旁邊寫寫你的感受。課件展示出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”讀完這個句子，你感受到了什么？學生自由回答。那么，你是通過抓住那幾個詞語，感受到了飛蛾強烈的求生欲望？請舉手回答。A:“掙扎”你體會到了什么？（用力抗爭，面臨危險，表現出來極強的生命欲望。無論多么危險，無論能否成功，他一定拼命地逃走，小小的飛蛾不會任人擺布，他要自己主宰命運。）B:“極力”你體會到了什么？（竭盡全力，拼盡全力，表現出飛蛾對生命的渴望）C:.“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？（明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動的幅度更大，更能表現出飛蛾奮力掙扎的情景，表達強烈的求生欲望和強大的生命力。）D:標點符號也是無聲的語言，從這兩個感嘆號中，你體會到作者對飛蛾懷有怎樣的情感？（敬佩，震撼，驚訝….）誰來讀一讀這兩個感嘆號？此時此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會怎么想？（只要還有一口氣，我就要逃出去。再加把勁，我馬上要逃脫了！我不能夠在這里喪失自己的生命！我還有好多事情要做呢！我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。）是啊，努力逃跑吧，拼命抗爭吧，去享受生命的美好吧，同學們，帶著對飛蛾的敬佩，誰要自己讀讀這段文字？學生讀，教師讀，一起讀。剛才我們從關鍵詞中讀懂了內容，體會到了飛蛾求生的欲望。從標點符號中，讀懂了作者對飛蛾的感受。是啊，作者被這個小生靈頑強的求生欲所震撼，其實，飛蛾就是在危機時刻，決不放棄，強烈求生的欲望。讓我們齊讀課題——(二)飛蛾，竟表現出如此強烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢？（1）運用剛才的方法，首先自讀第3自然段，找出讓自己感動的語句，然后同桌，前后位，四人一組，展開交流：在小組內部，讀出你所劃得句子，然后告訴大家，你的感受，或者通過哪些詞語，給你留下深刻的印象，開始吧！課件出示：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”學生讀句子，說說感受。你從哪些詞語體會到的？（沖破、不屈向上、茁壯生長）理解“即使它僅僅只活了幾天。”a.從“它只活了幾天”，你體會到了什么？（時間短）b.從“僅僅”呢？（生活的時間更短）c.“即使它僅僅只活了幾天”，你又體會到了什么？讓我們師生配合再來讀讀這段話，體會體會。即使它的生命只有7天，它會沖破—（生接讀）即使它的生命只有5天，它要沖破—（生接讀）即使它的生命只有2天，它也一定能沖破—（生接讀）此刻，表達出作者對香瓜子什么樣的情感？請帶著你的感受，讀一讀第三自然段。（自由讀，男女比賽讀，齊讀）生命就是能夠沖破一切困難和阻力，頑強生長，不屈向上的力量！請同學們在一次齊讀課題小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們人類呢？請同學們默讀第三個事例，想想哪些地方最讓你感到震驚？1.出示：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”（1）令“我”震撼的是什么？（心臟沉穩而有規律的跳動）（2）創設情境，感受心臟跳動：同學們，請你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想說些什么？用文中的話說說。（出示：“這就是我的生命，單單屬于我的。”）（3）你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）（4）請帶著你的感受讀讀（指名讀）；想讀的同學站起來讀。2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”（1）“糟蹋”是什么意思？（浪費、不珍惜）在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說現象）（2）怎樣叫“好好使用生命”呢？聯系課文內容來說說。（3）比較句子：

一切全由自己決定，我要對自己負責。一切全由自己決定，我必須對自己負責。（第二句寫得好，因為“必須”突出作者對生命負責的堅定的態度。）（4）我們看看杏林子是怎樣對自己的生命負責。出示杏林子的資料：杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴重類風濕性關節炎。全身百分之九十以上的關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她都是在輪椅中度過。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，用這樣的雙手（出示圖片）寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據其生前遺愿把軀體捐給醫院供醫學研究。（5）此時此刻，你想說什么？（6）是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學習，必須對自己負責。這就是——生命生命四、感悟生命，升華情感過渡：正是出于這樣的思考，杏林子寫下了了這樣一段話。出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。1.齊讀，談體會。2.理解：“有限的生命”、“無限的價值”。a.“有限的生命”：為什么說生命是有限的？（沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）b.“無限的價值”：你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值？來舉例說一說。（炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服務的雷鋒……）3.朗讀。這就是在有限的生命里體現了無限的價值。讓我們帶著自己對生命的理解，再讀這句話。4.作為小學生的我們，應該怎樣讓有限生命體現出無限價值呢？生結合實際談體會。5.小結學法：我們用聯系生活實際的方法，理解了這個句子的含義。通過同學的交流，相信同學們一定不會白白浪費、糟蹋自己的生命，一定會好好珍惜生命，我們都將活得──光彩有力。我把最后一段變成了一首小詩，讓我們一起表達出我們對生命的熱愛、珍惜。五、回歸課題，拓展升華1.讀到這里，同學們一定對生命有了許多的感悟，馬上開動腦筋，聯系實際，你以后會如如何對待生命？或者說你要做到哪些？每人一句話，并且大聲讀出你的名字。2．趁著時光正好，微風不造，多讀幾本書吧，少年！去讀一讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》。里面的主人公會發生怎樣的故事，人物命運會有怎樣的變化？相信在你讀完之后，一定會和杏林子一樣，珍惜時間，熱愛生命。同學們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領。《生命生命》效果分析這是一節反璞歸真，回歸常態的語文課。之所以這樣說，是因為本節課流暢生動，質樸無華：一、教學環節簡明本課老師以回憶前面兩課導入新課，在為生命意義的探討中，提出了本課的教學主線，即“生命的真諦是什么”。接下來的教學活動是以讀悟為主，突出對文本語言的理解、積累與運用，建構了簡約、實用的閱讀教學。教師重視對學生讀書活動的指導，有層次，有計劃地落實“讀正確、讀流利、讀出感情”的要求。舍得在讀書上花費時間，肯于在指導讀書上下大力氣。二、教學方法有效教師主要運用“質疑問難、情境體驗、讀說結合”三種教學方法。質疑問難提出了“牽一發而動全身”的問題，教師“以學定教，順學而導”，在讀、悟、議的活動中體悟生命的意義和價值，落實三維目標。在讀書過程中教師巧妙地為學生創設情境（聽心跳聲），感受生命，喚醒學生的生命意識，對生命的獨特感受，從而更深入地理解文本。在充分讀書的基礎上，學生對文本有了深入、個性化的解讀，教師為學生提供了升華文本的空間，引導學生寫一寫感悟生命的格言，盡管語言稚嫩，卻意味深長。讀書是學生對文本吸收，是對經驗的構建，寫作是學生對文本的解讀，是學習的收獲。學習活動以說名言開始，以寫名言結束，首尾連貫。三、活用課程資源本課教學體現了教師是在“用教材教”，而不是在“教教材”。首先，我們可以看到教師對教材的解讀是準確的、深刻的，教師能夠抓住文本思想內容和語言表達的結合點設計教學，科學地把點放大，層層剝筍，引導學生深入淺出地品讀、感悟、提高。其次，教師能夠科學地整合課內外教學資源。本課主要是杏林子的生評事跡。這個資源是非常有益的，必要的，為深化文本，體會“生命是奇跡”推波助瀾。當然，“教學是遺憾的藝術”，本課教學中還有一些問題，尤其是教師對課堂的細節還關注得不夠，有些地方的處理斧鑿的痕跡過重，而有些地方講解不夠精準不夠到位。總之，教學本身也是不斷嘗試不斷創新的過程，相信經過本次的磨練，一定會今后的教學打下堅實的基礎。《生命生命》課后反思我執教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，先讓學生聯系之前學過的兩篇文章，《觸摸春天》和《永生的眼睛》，讓學生對生命的意義有一個初步的認識。然后，引領學生啟發，生命的真諦是什么呢？讓學生關注生命，再品讀詞句，感受生命然后情感升華，最后回歸課題。通過這樣的方式引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。一、感悟重點語句，抓住關鍵詞，品讀生命文章結構清晰，三個事例非常清楚，學生能夠用自己的語言歸納歸納概括出來。學習第一個事例時，教師導學這一部分內容，讓學生找出令自己感受深刻的句子，批注或者標注出來，學習這種閱讀方法，再通過找關鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個“！”，反復朗讀來拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法，小組合作學習，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的師生配合朗讀中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。二、聯系生活實際，感悟生命。學習這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結合起來，這樣才能加深學生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學生切身體驗自己的沉穩而有規律的心跳，用認真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎上又進一步引出了這一聲聲沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。從對杏林子的介紹中讓學生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對待生命的態度上，杏林子的決定就是必須對自己——負責。這一部分內容，主要讓學生學會聯系上下文和聯系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學習第五自然段的時候，讓學生運用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發揮出無限的價值。”學生列舉了雷鋒、黃繼光、楊利偉等人物。通過簡單了解人物的事跡，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。雖然這一堂課有成功，但是也有不盡人意的地方，表現為：1.因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個事例中占用時間比較長，以致課堂密度較大，從而導致后面的內容沒有真正落實到位，尤其是最后一段，迫于時間關系，講述有些倉促，對詞句的品讀不夠深入和到位，還有很多地方沒有挖掘出來。2.文中的一個亮點，讓學生大聲讀出自己的生命感言，由于學生的理解領悟問題，沒有將自己的感言和名字連讀出來，而且，學生的回答一般都局限在為他人著想的方面上，由于時間關系，教師沒能夠具體深刻的幫學生找到真正的領悟。學生的思想存在一定的局限性，是這節課不如意的地方。3.教師的語言還不夠簡練，教學時動作不夠規范，對學生的鼓勵評價還應再多樣些。4.教師缺少教學經驗，教學機智也不夠豐富。總之，這節課讓我再次感受到老師的教學設計要學會取舍，不要面面俱到，要真正為學生的學服務,為學生的發展服務。《生命生命》課標分析《新課程標準》指出，本學段既要完成中年級的閱讀學習目標，又要為高年級的閱讀做準備，在教學上起著承上啟下的作用，是學習的重要階段，要給予足夠的重視。在教學時應該注意指導朗讀和默讀；還應該注意精讀詞句，積累語言，精讀內容，體會思想感情。要讓學生學會抓住重點詞句來理解課文內容，在閱讀中聯系生活實際深入思考并展開聯想和想象，對閱讀的內容加以分析和歸納進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情。并且，讓學生學會聯系自己的生活實際，入情入境讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂。《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細致刻畫，以小見大，引領讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態度，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。這篇課文對四年級的學生有點難，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點句子。文中含義深刻的句子較多，而學生的生活閱歷和積累又相對較少。如何讓學生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會杏林子對生命價值的追求，對命運不幸的不屈。如何讓這兩個“生命”真正走進孩子的心田，這才是真正的難點。教學目標：知識與能力：認識“擾、診”等5個生字，讀準多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發對生命思考的事例。過程與方法：抓住關鍵詞語，聯系上下文或生活實際，體會句子含義。情感態度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。教學重點：抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。教學難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。《生命生命》學情分析四年級學生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學生結合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導學生反復朗讀，結合課文內容調動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。在本課教學之初，先通過學生回顧前面所學兩課《觸摸春天》和《永生的眼睛》來導入新課，引起學生對