10楊氏之子【教材分析】《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在引領(lǐng)孩子走進這個故事時，我著力引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，這樣的故事必能激發(fā)學生感悟祖國語言文字的興趣。【學習目標】1、會寫6個生字，會認3個生字。2、能有感情，有節(jié)奏地朗讀課文、背誦課文。3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。【教學設(shè)計】一、初識文言揭題激趣師：同學們好，大屏幕上的名言警句能對的上來嗎？幻燈出示言必信——與朋友交——己所不欲——路曼曼其修遠兮——師：剛才我們交流的語言與現(xiàn)代的白話不同，它們都是——文言，用文言寫出的文章就是——文言文，它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天我們就來學習小學階段的第一篇文言文，(板書課題)齊讀課題課題是什么意思?預設(shè)：姓楊人家的孩子(兒子)師：你理解得非常正確。巧了，我也姓楊，我同樣可以稱自己是“楊氏之子”。我是女生，我也可以說“吾乃楊氏之女。”誰愿用這種方式介紹一下自己？（真聰明，孺子可教也。）二、初讀課文準音通句師：這是我們學習的第一篇文言文，自己試著先來讀一讀，誰愿意來讀一讀課文？師評：第一次接觸文言文，就能讀的那么通順，真了不起！師：這一課中有兩個多音字。先看“為”字，本課中為什么要讀四聲呢？[課件出示]（wéi:做，行，做事。Wèi：替，給：為人民服務(wù)）預設(shè)：應讀wei（四聲），因為在這里是給的意思，是孩子給孔君平擺上水果。師評：你真會學習，能夠聯(lián)系上下文選擇字的正確讀音。我們一起再來讀一讀這句話。師：第二個多音字是“應”，[出示課件]（yīng應該。yìng回答，隨聲答出。為什么要讀yìng？師：“兒應聲答曰”形容孩子回答速度很快，現(xiàn)在我們還經(jīng)常這樣用，你也是個會學習的孩子。讓我們一起再讀這句。我們在讀古文的時候，不僅要讀準讀通，還要讀通，讀出停頓和重音。（相應板書“準”、“通”）讓老師先來讀讀，好嗎?(師范讀)自己練練。誰想展示一下?評價:你很會讀書，把需要停頓的地方都讀出來了。要是把重音讀得再鮮明些，就更好了!比如這句:孔指以示兒曰:“此是君家果。”試試。誰還想來讀?評價：聲音洪亮、宇正腔圓，讀出了味道。三、小組合作，讀懂文義師：人常說:書讀百遍，其意自見。我們讀了這么多遍，讀懂了嗎?（板書“懂”）其實，學習文言文可以借鑒學習古詩詞的方法。比如：幻燈片列舉學習古詩詞方法小組合作學習，幻燈出示1理解每句話的意思2保證每人都有發(fā)言機會3時間兩分鐘。小組展示，在學生解釋每句含義時注意及時糾正。易錯點：“孔指以示兒日”。示是“給……看”，結(jié)合插圖我們也看得出孔君平指著楊梅給楊氏子看，說:“………”重點指導：“家禽”的古今異義師：誰聽出來了？他解釋的家禽和我們平時所說的家禽有什么不同嗎？生：不一樣，我們所說的家禽就是指雞鴨鵝等等的總稱，而本課中的家，指誰家的，禽指鳥。師：這種古義和今義不同的現(xiàn)象叫做“古今異義”（板書）師打結(jié)：這篇小古文不足百字但我們卻解釋了這么多。說明文言文語言之——簡潔，而意思卻——豐富（板書言簡義豐）下面我們來玩一個游戲：對讀。我讀句意，同學們讀出相應的文言語句，注意聽。梁國，姓楊的一戶人家有個兒子，九歲，非常聰明。非常聰明(重復加重語氣)孔君平拜見他的父親，父親不在，于是把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。孔君平指著楊梅給楊氏子看，說：“這是你家的果子。”（重復并配以相應語氣）楊氏子隨聲回答道:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”（重復并配以相應語氣）師打結(jié)：同學們由最初的讀準到讀通，現(xiàn)在還能把意思韻味通過朗讀表現(xiàn)出來。真是芝麻開花---節(jié)節(jié)高啊!四、品味語言感悟妙處師：話說，孔君平到楊家坐客，楊父不在，楊氏子端出楊梅招待客人。孔君平早就所說這楊氏子聰明得很，他看看楊梅，又看看這楊氏小兒，他在想些什么，才會對楊氏子說:“這是你家的果子。”？引出：楊梅的第一個字與楊氏子的姓相同評價：你發(fā)現(xiàn)了孔君平這句話的關(guān)鍵所在，你能把它轉(zhuǎn)化為孔君平的心理活動來說嗎?孔君平心想----楊梅的第一個字是楊，和楊姓剛好是一個字。都說你聰明，我何不以姓氏作文章，考考你?于是說出了----楊氏子聽出這話外之音了嗎?他一下子就明白了孔君平的用意，他又想到了什么才說出“未聞孔雀是夫子家禽”這句話的呢?如生指出孔雀、孔君平，同有孔。提示：你說楊梅是我家的，那孔雀也是你家的。你以姓氏出題，我也以同樣的方式來回應你，真是以其人之道還治其人之身。其方法可真——妙（板書妙）那當孔君平說“此是君家果”時，楊氏子為什么不直接說“孔雀是夫子家禽”，而要說“未聞孔雀是……”呢?A.未聞---沒聽說，否定了孔雀是夫子家禽，引出既然孔雀不是您家的鳥，那您說楊梅是我家果子的話也不成立。一個未聞，讓孔君平的話變成了一種自相矛盾。其中暗含的邏輯推理——絕（板書絕）B.讀讀這兩句話所讓人感受到的話氣上的差異一第一句生硬，第二節(jié)感覺半開玩笑，更委婉，有禮貌。打結(jié)：這年僅九歲的楊氏小兒，一句話中暗含這么多玄機，怪不得文章第一句就說他——甚聰惠。（板書聰惠）五、再現(xiàn)場景拓展練習讓我們再現(xiàn)一下當時的場景好嗎?老師來扮演孔君平，請一位同學讀旁白，你們現(xiàn)在就是機智聰惠的楊氏子了，分角色讀。那來的不是孔君平，而是李君平、梅君平、黃君平呢?聰惠無比的楊氏子們，你們又會如何作答？生：……評價：你一下子就用上了文言句式，真是甚聰惠。梅君平來了……評價：說得有禮，甚聰惠黃……評價：這就是應聲答曰。我們的語文學習充滿了樂趣。五、熟讀成誦介紹出處師：同學們，讓我們回到課文，再來讀讀這篇妙趣橫生的小古文。能熟讀成誦嗎?借助插圖和所剩無幾的幾個提示字試試?（去掉提示)挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)，背這篇文章出自《世說新語》。《世說新語》是南朝劉義慶編撰的一部記述東漢末年至東晉時豪門貴族和官僚士大夫的言談軼事的書。除了楊氏子外，還有許多我們熟知的人物也出自此書。如讓梨的孔融，裝睡逃生的王羲之等等。有興趣的同學可以找來這本書，試著借助注釋、資料等，讀一讀，相信一定會有讓你感興趣的小故事。今天老師帶領(lǐng)大家一起朗讀背誦了《楊氏之子》，其實古人并不像我們這樣朗誦，大家有聽說過“吟誦”的嗎？（師展示吟誦）《楊氏之子》學情分析五年級的學生，對于現(xiàn)代文的閱讀理解已經(jīng)基本沒有障礙，但是首次面對文言文，內(nèi)心不免緊張。但其實本文比較淺顯易懂，如果能運用學習古詩詞的一些方法理解文意，掃清閱讀障礙的話，會學得非常有趣。本文對學生來說障礙有二：一是朗讀障礙。課下預習時如果沒有他人協(xié)助，學生很可能讀錯音，以及不知如何斷句。為此我設(shè)計了預習單，把難讀的字音標注清楚，把朗讀的停頓和重音創(chuàng)造性地用音樂播放時常見的高低起伏的柱狀圖表現(xiàn)了出來。還加入二維碼，讓學生鏈接老師的泛讀音頻，進而掃清閱讀障礙。障礙之二，理解障礙。文言文不同于白話文，其言簡義豐，而且其由于歷經(jīng)千年，有些字詞意思已經(jīng)發(fā)生改變，語法也發(fā)生改變，學生不容易理解。比如“為設(shè)果”，是誰為誰設(shè)果？“家禽”在文中為何要斷開讀，什么意思？等等。通過給學生提供更多注釋，幫助學生在預習時理解；仍然不能理解的，課上進一步指導理解。這樣，逐步掃清理解障礙，文章的趣就能讀出來了。學生在文言文學習上也有天然的優(yōu)勢，就是對節(jié)奏音韻的感知優(yōu)于成人。掌握了節(jié)奏與重音，多讀幾遍，學生就能自然地熟讀成誦。《楊氏之子》效果分析《楊氏之子》是小學階段學習的第一篇文言文。在教學設(shè)計時，我特別重視朗讀的教學。首先，為了方便學生預習時練習讀文，我在預習單中創(chuàng)造性地將停頓與重音用音樂播放時上下起伏的柱狀圖表現(xiàn)了出來，并且加入了老師朗讀的音頻二維碼，方便學生預習使用。這起到了很好的預習效果。學生不會因為不理解文意而讀錯，留下錯誤的第一印象。而第一印象是非常重要的。在課上我設(shè)計了由讀準到讀通，再到讀懂的朗讀層次，設(shè)計了范讀、對讀、分角色讀等多種形式，最終孩子們用有感情的朗讀表達出對文意的理解，并且熟讀成誦，實現(xiàn)當堂背誦的效果。本課重難點在于對楊氏子回答妙處的理解。在突破重難點上，我通過語言提示，讓學生發(fā)現(xiàn)楊梅與楊氏子、孔雀與孔君平之間的聯(lián)系，進而明白楊氏子“以子之矛攻子之盾”的推理之妙，由通過“未聞”一詞的有無對比，讓學生感受到楊氏子回答的委婉之妙。最后學完課文，我吟誦了這篇小古文，滲透了一種中國傳統(tǒng)讀文方式，讓學生進一步感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深。這樣學生們學習的積極性被進一步激發(fā)了起來。《楊氏之子》教材分析《楊氏之子》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書，五年級下冊第三組“語言藝術(shù)”專題的第一篇課文。《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文，本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。編者選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機制。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀。讀，要通過范讀，讓學生讀準字音，注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)悟，直至用朗讀讀出感受，讀出理解。釋句，要借助注釋，運用學習古詩詞的一些方法，讓學生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。因為是第一次學習文言文，文言中存在古今異義的地方是學生理解的難點，比如本課中“家禽”一詞，應在教學中引起重視。本課的教學難點還在于對楊氏子語言妙處的體會。我認為楊氏子語言妙處有三：一是孔君平以姓氏做文章，他也用姓氏做文章，以其人之道還治其人之身，妙在方法；二是用“未聞”這種否定的表達，暗含了“既然孔雀不是您家鳥，那楊梅也不是我家果”的意思，以子之矛攻子之盾，妙在邏輯推理；三是他沒有生硬反駁“孔雀是夫子家禽”，而是委婉地對答，表現(xiàn)了應有的禮貌，妙在語氣。教學本課，應采用多種教學方法與手段，帶領(lǐng)學生仔細體會，悟出其中的妙處。人教版語文五年級下冊第三組10楊氏之子預習單“語言妙境之楊氏子人教版語文五年級下冊第三組10楊氏之子預習單大家好，我是穿越千年來與同學們對話的楊家小兒。古書中的我永遠停留在了九歲，似乎我倒要稱你們兄、姊了。你們夫子派我來做向?qū)В瑤銈冇螝v這大家好，我是穿越千年來與同學們對話的楊家小兒。古書中的我永遠停留在了九歲，似乎我倒要稱你們兄、姊了。你們夫子派我來做向?qū)В瑤銈冇螝v這“語言妙境”。這里百轉(zhuǎn)千回，實在有些燒腦。你擔心能量不足？沒關(guān)系，我們備有加油站，保證暢游全程。加油eq\o\ac(加油eq\o\ac(○,1)站梁liáng梁國南北朝時期的一個朝代惠huì聰惠今寫聰慧詣yì拜見的意思乃nǎi于是曰yuē說的意思，注意與“日”字區(qū)分禽qín鳥第一站閑庭信步讀一讀梁國聰惠詣乃曰禽已輕松暢游的游客請至修身堂；遇路障油損大的游客請至加油eq\o\ac(○,1)站。修身堂見字寫音，見音寫字修身堂見字寫音，見音寫字詣（）飛qín比較后組詞梁惠曰詣粱慧日指掃一掃聽一聽第二站抑揚之聲（麥霸們可多耽擱幾回合，不礙事。）掃一掃聽一聽第二站抑揚之聲（麥霸們可多耽擱幾回合，不礙事。）梁國梁國甚詣乃為果楊氏子聰惠。孔君平其父，父呼兒出。設(shè)果，有楊梅。九歲，不在，wèi指以示兒指以示兒是君家果。”“未聞孔曰：“此應聲答曰：孔雀禽。”兒是夫子家yìng加油eq\o\ac(○加油eq\o\ac(○,2)站為[wéi]1.做，行：～人。2.當做：以～3.變成。[wèi]1.替，給：～人民服務(wù)。2.表目的：～了。應[yīng]1.該，當：～該。2.回答：不～聲。[yìng]1.回答或隨聲相和：～答。2.接受，允許：～邀。多音字讀音的選擇應根據(jù)該字在句中的意思而定。想一想，為在“為設(shè)果”中是什么意思；應在“應聲答曰”中又是什么意思。齊家堂給加點字選擇正確音字“為設(shè)果”eq\o\ac(○,1)wéieq\o\ac(○,2)wèi“兒應聲答曰”eq\o\ac(○,1)yīngeq\o\ac(○,2)yìng兩個字均應選擇eq\o\ac(○,2)號答案。請選擇了eq\o\ac(○,1)號答案的游客至加油eq\o\ac(○,2)站加油。人教版語文五年級下冊第三組10楊氏之子預習單第三站洞鑒古今第三站洞鑒古今我自千年前來，語言上與你們當代之人多有不通之處。你們讀懂這個介紹我的故事了嗎？胸有成竹的你請逐句解釋一下吧！（加油eq\o\ac(○,3)站隨時敞開服務(wù)呦。））加油加油eq\o\ac(○,3)站之的甚很惠在古文中“惠”與“慧”是通用的，都可當聰明講。不過現(xiàn)在區(qū)分開了，“慧”表聰明，“惠”表好處、仁愛等。詣拜見為設(shè)果設(shè)是擺，設(shè)果自然是擺設(shè)上水果招待客人。孔君平老夫子來我楊家做客，楊父不在，兒子年小也應該擔起小主人的責任，所以給客人孔君平擺上水果，那是待客之道。示給……看，示兒當然就是給我楊氏小兒看了。君夫子這都是我們古代人表示對方尊敬的稱呼。未聞未是沒有，聞是聽，連起來就是沒聽說第四站含英咀華第四站含英咀華你家夫子派我做向?qū)怯性虻模铱墒悄芏床烨锖粒苎陨妻q之人。孔君平他老人家來我家做客時說的話可話里有話。你們大我一兩歲，可聽出來了？我答的那句更是妙不可言，你可曾心領(lǐng)神會？最燒腦的就是這兩個問題了。不知道有沒有難倒你。若你已經(jīng)品出其中妙處，那恭喜你，你已暢游完“語言妙境之楊氏子”關(guān)。若未品出，沒關(guān)系，去語文課上加滿油吧，你一定會獲益匪淺。10《楊氏之子》課后練習一、讀拼音，寫漢字。二、查字典，填空。用部首查字法，先查________部，再查________畫；音序是________，音節(jié)是________。“聞”在字典中的解釋有：①聽見。②聽見的事情、消息。③有名望的。④用鼻子嗅。⑤姓。給下面句子中的“聞”選擇正確的解釋。(只填序號)1．未聞孔雀是夫子家禽。()2．桂林是聞名世界的旅游勝地。()3．今天的晚間新聞?wù)婺腿藢の丁?)4．你聞出這是什么味道了嗎？()5．聞家的人都搬到外省去了。()三、讀句子，在停頓恰當?shù)木渥雍竺娈嫛啊獭薄?．A.梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。()B.梁國楊氏/子九歲，甚/聰惠。()2.A.未聞/孔雀/是夫子/家禽。()B.未聞/孔雀/是夫子家/禽。()四、判斷，正確的畫“√”，錯誤的畫“×”。1．“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”一句點明了文章要講的人，以及人物的特點。()2．《楊氏之子》的第一句話對全文起到了總起的作用。()3．在楊氏家里，孔君平為小孩子拿出了許多水果，其中有楊梅這種水果。()4．孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子說：“這是你家的水果。”()5．文中“家禽”的意思和現(xiàn)在的“家禽”意思是一樣的。()五、根據(jù)課文內(nèi)容填空。1《楊氏之子》這篇課文選自______朝________的______________。本文講述了______國姓________的一家中__________歲男孩的故事。2.楊氏子聰惠的回答妙在（）A.他的回答非常有禮貌。B.他沒有生硬地直接說：“孔雀是夫子家禽”，而是采用否定的方式，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應有的禮貌，又使孔君平無言以對。C.孔君平在姓氏上做文章，他也在姓氏上做文章。六、課內(nèi)閱讀。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”1．給加點字選擇正確的讀音，畫“√”。為設(shè)果（wéiwèi）應聲(yīngyìng)2．楊氏之子待客很熱情，是從____________看出來的；他反應很敏捷，是從___________看出來的；他說話語氣委婉而且很有禮貌是從___________、___________看出來的。3．孔君平在聽了楊氏之子的回答后，你認為他會說些什么？________________________________________________________________________________________________________________________________________________4．如果來的人不是孔君平，而是黃君平、梅君平，你聰惠如楊氏子，該如何回答？________________________________________________________________________________________________________________________________________________七、課外閱讀。讀下面的短文，回答問題。徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”1.動腦筋，想一想，把下面這則古文的大意補充完整。徐家有個小孩，（），曾有一次在月亮下（），有人對他（）：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應該更加（）呀？”（）說：“不對。（）說人眼中都有瞳仁，沒有（）就看不見光明了。”2.徐家的孩子的回答妙在（）A.用眼睛比作月亮，顯示了自己的機智以及諷刺了提問題的人。B.沒有正面直接回答，而是從月亮聯(lián)想到眼睛，把月中物比作眼睛中的瞳仁，機智巧妙地回答了這個問題。意料之外，教之所在——3月29日于泉景授課《楊氏之子》后反思本課經(jīng)過集團內(nèi)的反復磨課，直到比賽前日晚，才最終敲定教學各環(huán)節(jié)流程的設(shè)計。至于最終的上課效果，我覺得有意料之中，也有意料之外。這也更證明，無論教學設(shè)計的流程再精雕細琢，一旦來到課堂，隨時都會遇到始料不及的情況。而老師應該做的就是隨學生之變而變，為學生答疑解惑，真正為學生的學而服務(wù)。縱觀整個教學設(shè)計形成的過程，我梳理了以下幾點。一、本人對《楊氏之子》一課的個人理解1、《楊氏之子》一課是小學階段的第一篇文言文，所以授課中要教給孩子學習文言文的基本流程、基本路徑與方法。2、《楊氏之子》中讓學生體會楊氏子語言的妙處是該課學習的重點及難點。我認為楊氏子妙處有三：其一，孔君平以姓氏出題，楊氏子也以姓氏作答，這是一種“以其人之道還治其人之身”的方法之妙；其二，“未聞”一詞含有否定之意，楊氏子的答語暗含著“既然孔雀不是您孔家的鳥，那您說楊梅是我楊家果的說法也就是錯誤的”之意，這是將孔君平陷入自相矛盾之中的邏輯推理之妙；其三，還是“未聞”，其語氣委婉、含蓄、幽默，體現(xiàn)了九歲孩童對長輩的玩笑禮貌回答，是語氣之妙。二、本人對《楊氏之子》一課的設(shè)計思考1、預習本文的朗讀是難點，難不在課上，而在課前預習。對于普通白話文，老師可以放手給學生預習，但文言文不可。老師必須帶領(lǐng)孩子朗讀第一遍，保證學生第一印象的正確。由于賽課見學生不準涉及該課內(nèi)容，為了解決這一預習難題，我特設(shè)計了一份預習單。在其中“抑揚之聲”這一板塊，我創(chuàng)造地將本文的停頓與重音用音樂播放時常見的高低起伏的柱狀圖表現(xiàn)了出來。還加入二維碼，讓學生鏈接老師的泛讀音頻，進而掃清閱讀障礙。至于文中多音字為什么要這樣讀、文中語句為什么要這樣停頓等，則變成我們課上再解決的問題。2、以讀貫穿始終文言文的朗讀必須做到讀準、讀通、讀懂。讀準包括難讀字字音與多音字字音兩方面。在教學設(shè)計中我主要處理了多音字字音問題，通過多音字字義的出示，讓學生由字義來判斷字音。這也是學生應該掌握的多音字字音判斷的基本方法。讀通就要讀出節(jié)奏，包括停頓和重音。預習單中的設(shè)計僅僅是保底，課上這一階段的朗讀訓練是對預習情況的鞏固和提升。同時多遍的朗讀也為下面的讀懂打下基礎(chǔ)。讀懂小古文也有方法。其實在前期見學生時，我就給孩子提供了一些小古文理解上的小妙招。當時我們以《龜兔競走》為例，讓孩子們明白在解釋小古文意思時，可以將古文中每個字組成現(xiàn)代白話的詞語，然后連綴成句。對于注釋中出現(xiàn)的字要特別注意，因為它們一定是疏通難理解語句的關(guān)鍵。在上課中，理解本篇《楊氏之子》的意思也算是一種練習。通過小組合作，孩子們充分進行生生間的交流，通過這種交流既節(jié)約了老師一句句講解的時間，同時又是對孩子自學能力的訓練。本課讀懂的關(guān)鍵在最后一句。“夫子家禽”與“家禽”存在“古今異義”的現(xiàn)象，是理解的難點，“家禽”中為何要停頓也由此點明。3、讀懂的更高層級是悟出妙問妙答之“妙”字所在。文中孔君平的問題是話里有話的，通過揣測孔君平的心理，讓學生悟出，孔是在拿姓氏做文章來考楊氏子。那楊氏子又是想到了什么才說出這句答語，以此問牽出對楊氏子妙答的分析。4、熟讀成誦一節(jié)課上下來，孩子能在輕松愉快的學習中背下古文，應該是最理想的結(jié)果。三、意料之內(nèi)1、學生基本做到讀準、讀通、讀懂，以及熟讀成誦。2、在小拓展一環(huán)節(jié)，當提及李君平、梅君平、黃君平時，孩子的積極性被充分調(diào)動了起來。課堂在前期較為拘謹?shù)姆諊嗅尫帕顺鰜恚⒆觽兲子脳钍献拥乃季S模式，更深入地悟出其邏輯推理的妙處。四、意料之外在品析楊氏子答語之妙時，有孩子理解為“孔君平加沒有養(yǎng)孔雀，所以說‘未聞孔雀是夫子家禽’。”孩子為什么會想偏？孔雀不是孔君平家的，這與孔君平養(yǎng)不養(yǎng)孔雀無關(guān)。孩子的問題出在他根本沒有理解“楊梅是楊家果”這個問題的言外之意。孔君平說楊梅是楊家果，同樣與楊家是否種楊梅沒有關(guān)系，他是在拿姓氏作文章。出現(xiàn)這一意外，還是與老師沒能徹底掌握好學情，沒能將各種可能做好充分預設(shè)。老師對文章的理解肯定優(yōu)于學生，所以在初讀時就沒有想過楊家種楊梅或孔家養(yǎng)孔雀，而是直入主題，孔以姓氏開楊氏子的玩笑。只有老師在初讀時放低姿態(tài)，才有可能發(fā)現(xiàn)孩子們這一偏差理解。只有在預料到這種偏差后才能預設(shè)全面，備課才能更仔細以避免孩子們產(chǎn)生這種偏差。比如將文中楊氏子與楊梅中的兩個“楊”變紅，提示孩子。以及在理解“此是君家果”一句時，解釋得更明白一些