《小數的初步認識》教學設計【教學目標】結合具體情境初步認識小數，會正確地認、讀、寫小數。2.能結合生活實際以米為單位初步了解小數的含義。3.培養主動探索意識和合作交流能力，體會數學與生活的密切聯系。【教學重點】掌握小數的讀、寫方法，初步了解小數的意義。【教學難點】理解小數的意義。【教學準備】多媒體課件、人手一張練習題教學過程：一、創設情境，引出信息窗。師：同學們喜歡你們的班主任劉老師嗎？有沒有去過劉老師家？想不想去劉老師家一游？請跟老師一起來！（課件出示信息窗）發現信息，提出問題。發現信息師：劉老師的家漂亮嗎？整潔嗎？從圖片上你都看到什么？能找到那些數學信息？引導學生提出問題師：根據剛才找到的數學信息，同學們有什么想知道或能提出的問題嗎？三、合作探究（一）0.1、0.4、0.55、1.2、0.5、0.7都是什么數？認識小數、小數點。師：這些都是什么數呢？同學們有沒有知道的？（請學生試著說一說）學生回答后，教師明確：這樣的數就叫小數，這節課我們就來研究小數。（板書：小數的初步認識）師：請同學們仔細觀察，小數比我們以前學習的整數多了什么？(根據學生回答引出并認識“小數點”）學習小數的讀、寫法（1）師：你會讀這些小數嗎？先請學生先試著讀一讀，學生讀出后，重點分析0.55的讀法，最后明確小數的具體讀法：小數點前面的部分，按整數的讀法來讀，小數點后面的部分，只讀出數字就行。（2）完成兩個讀數小練習，以及時鞏固小數讀法。（3）寫小數，讓學生試著獨立寫出，零點六、二點五、零點四八幾個小數，重點明確零點四八的寫法。3、請學生說一說或找一找生活中從哪里見過小數。（二）理解一位小數的意義。解決：0.1米有多長？0.4米、0.5米、0.7米呢？1、課件演示0.1米的實際長度，讓學生明確：1分米=1/10米=0.1米引導學生說出：0.1米就是1米的（十分之一），也就是（1分米）2、根據0.1米的意義，讓學生在組內探究：0.4米有多長？結合學生回答，用課件演示，最后共同明確：4分米=4/10米=0.4米。再次引導學生說出：0.4米就是1米的（十分之四），也就是（4分米3、指名說出0.5米、0.7米有多長？并利用課件進行演示。（三）理解兩位小數的意義。解決0.55米有多長？1、先理解0.01米的實際意義。課件演示，引領學生認識，1厘米=1/100米=0.01米。讓學生明白：0.01米就是1米的百分之一，也就是1厘米。探究0.55米有多長？先讓學生獨立思考，然后指名說想法。結合學生的回答，用課件演示0.55米的實際意義,最后明確:55厘米=55/100米=0.55米小練習說說0.08米、0.12米有多長?鞏固練習（大顯身手）1、讀出下面的小數（指名口答）2、寫出橫線上的小數請學生在本子上寫出，教師巡視時，發現有問題的學生上黑板寫出，以便將正確的與錯誤兩種結果呈現給所有同學，以引起學生注意。如272.2一數需加以注意。連一連通過該題，再次讓學生掌握小數與分數之間的轉化方法。填一填該題主要是根據涂色部分寫出相應的分數與小數。再次讓學生理解小數與分數之間關系。你能用小數表示嗎？該題進一步讓學生理解小數的實際意義，并能靈活運用，對部分學生稍有難度。完成后重點講解元、角、分之間的相互轉化等題目。（4、5小題讓學生做在題紙上。）課堂小結引導學生總結出本節課所學知識。六、板書設計小數的初步認識1分米=1/10米=0.1米1厘米=1/100米=0.01米4分米=4/10米=0.4米55厘米=55/100米=0.55米5分米=5/10米=0.5米《小數的初步認識》學生學習情況分析三年級學生具有比較強的自行探究能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。對周邊的事物產生著濃厚的興趣，有著強烈的學習愿望，但不能自覺地從生活中進行學習，也不能很好地把數學知識用于生活中。在學習的方式上，存在著單一式的學習，缺乏合作學習的習慣，不能做到與人交流，與人對話。喜歡受到表揚或贊美，喜歡發表自己的見解，有時是很幼稚的見解。本班不少同學在學習上好勝心強，樂于學習，勇于克服學習上的困難，思維活躍，有較好的學習習慣，有正確的學習方法；但也有不少同學厭倦學習，畏懼困難，或是學習方法不當，或是學習習慣較差等，致使學習基礎薄弱。因此，教學中應重點關注這部分學生，幫助他們樹立自信，提高興趣。對于小數，學生并不是全然不知，在日常生活中已經有所接觸，但由于小數是十進分數的特殊表現形式，其意義具有一定程度的抽象性，學生對深刻理解小數的意義，還有一定的困難。針對這一現狀，教學中應充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，利用小數與分數之間的聯系，重視直觀、引導、注重啟發，讓學生親歷知識的形成過程。《小數的初步認識》

學習效果分析本堂課整體學習效果較好。師生關系融洽，平等、民主、和諧，學生敢于發言，樂于表達，真正讓學生由被動學習變成了主動學習。體現了課改理念，完成了教學目標及要求。達標練習共設計了五個習題，側重了學生基本知識、技能檢測，有效落實了三維目標。既有最基本的讀數、寫數練習，又有小數分數之間相互轉化的訓練。從學生答題的情況來看，總體較好，大部分學生能夠做到全對，有部分學生出現知識點的錯誤。下面將進行具體分析：第一題：讀出下面的小數。全班學生參與答題，基本沒有打錯現象，尤其是對兩位小數的讀法，學生多的都很準確。第二題：寫出橫線上的小數。“二百七十二點二”一數，個別學生出錯，主要原因不在于新知識的學習，而是因為對萬以內數的寫法掌握不太好。第三題：連一連。學生反映非常快，基本都能迅速說出正確答案，這說明，大多學生對分數與小數之間的關系掌握較好。第四題：填一填。第三個圖，百分之七，個別學生寫小數時，寫成了0.7或0.70,。這說明部分學生對小數的意義還沒有真正理解，還需加強練習。由于時間把握不合理，第五題，你能用小數表示嗎？沒來得及讓學生做，只能改為課后作業，這是本節課的一大遺憾。從整體看，本次檢測目標達成度還算是不錯的。針對出現的問題，在以后的教學中我將采取以下措施：抓好學生基礎知識教學，培養學生良好的學習習慣。教學中注重學生對概念及意義性知識的理解與掌握。3.課堂教學中，爭取使每個教學環節變的更緊湊，時間分配的更合理。《小數的初步認識》教材分析小數的初步認識，是青島版小學數學三年級下冊，第七單元信息窗一的內容。本節知識是在學生掌握了整數四則運算、初步認識分數的基礎上進行學習的。其內容主要包括：會正確地認、讀、寫小數；能結合生活實際以米為單位初步了解小數的含義。本節內容是學生學習小數知識的起始部分，是對數的認識的一次擴展，學好本節知識，將對今后系統學習小數的其它知識打下良好基礎。教材內容主要體現了以下兩點：一、選取的素材貼近生活并富有科學性。踢腳線、電視櫥、沙發、兒童床、寫字臺……都是學生熟悉的日常用品，在這些物品的擺放位置、設計中卻蘊含著許多科學常識。教材借助這樣一些富有生活性、時代性的漂亮家具素材，引導學生在了解科學常識的同時，初步認識小數。二、借助學生已有的知識經驗，初步感知小數的含義。分數的初步認識是認識小數的基礎，從分數與小數所表示的意義來看，分數與小數實質上屬于同一個意義（即平均分）之下的兩種不同的表示方式，只不過分數對平均分意義的抽象更容易被兒童所理解接受。所以教材在編排三年級上冊時，讓學生先學習“分數的初步認識”，本冊再學習“小數的初步認識”，符合兒童的認知規律和科學的編排體系。在這里教材通過1分米是十分之一米，也是0.1米的關系，幫助學生建立起新舊知識之間的聯系，使學生直觀、形象地感知小數的含義。認識小數是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾；兩位小數表示百分之幾）既是本節課的重點、又是本課的難點。《小數的初步認識》評測練習1、我會讀。0.3讀作：0.07讀作：7.8讀作：2.05讀作：0.37讀作：2、寫出橫線上的小數。1)巴西曾經出版過一份袖珍報紙，報紙長三點五厘米，寬二點五厘米，大約只有兩張郵票那么大。

(2)1872年美國波士頓為慶祝世界和平制作了一面當時世界上最大的鼓。這面鼓鼓面一周的長大約為十一點六二米,重二百七十二點二千克。

(3)我國麗江的“納西金鑰匙”是巨型古式銅制鑰匙，長約2米，寬零點八八米。4、分數（）分數（）分數（）分數（）小數（）小數（）小數（）小數（）5、你能用小數表示嗎8角=（）元3分米=（）米1元6角=（）元

6分=（）角5厘米=（）米9分米=（）米

《小數的初步認識》課程標準分析《新課程標準》指出教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。基于課標要求，本節課我制定了如下目標：結合具體情境初步認識小數，會正確地認、讀、寫小數。2.能結合生活實際以米為單位初步了解小數的含義。3.培養主動探索意識和合作交流能力，體會數學與生活的密切聯系。新課標指出：要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。教學中，我將學生的自主學習與合作探究有效結合，簡單的知識盡量讓學生獨立完成，比較困難的知識，就讓學生在小組內，通過交流合作完成。對于0.1米這種初次接觸的概念，我直接給予了講述，而當學生理解了0.1米的意義后，我又讓學生在組內探究了0.4米、0.5米及0.7米有多長這些問題。從學生回答問題情況看，對小數的意義理解較快，我感覺教學效果良好。《小數的初步認識》教學反思本節課教學活動我力求體現以下特點：以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是引導學生尋找解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學生在積極思考、大膽嘗試、主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。具體分析，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。1、注重學生良好學習習慣的培養。如在學生回答問題時，注重語言表達的完整性，讓學生把話說完整；學生回答問題搶而不亂；學生做題時能隨時提醒學生注意自己的書寫姿勢等。2、準確把握教學起點，抓住重點、突破難點。《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程。”學生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經驗作基礎。小數的認識，從邏輯結構來看是全新的，但從學生的生活現實來看，已有一些粗淺的了解。孩子們在生活中已經見過了表示價格、表示物體長度的一些小數，再加上平時逛超市的購物經驗，所以對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，有一部分孩子已經會讀、寫小數了。上課時我就充分利用這一有效資源，讓學生試著讀出并寫出小數，學生很快完成了舊知到新知的過渡。讀寫小數相對簡單，但是絕大部分學生對小數的意義知之甚少，因此我把這節課的重點落在表示長度的小數的意義的教學上。在理解小數意義時，借助課件的直觀演示，把1米的尺子平均分成10份、100份，引導學生自主探究、自主發現、自主建構，發現小數與分數間的聯系，初步理解小數的含義。2、發揮學生主體作用，重視數學思考。

以米作單位的小數的意義是全課的重點也是難點，因此，學習一位小數的意義時，我引導學生理解0.1米的實際意義后，讓學生通過自主學習，合作交流，進一步探究0.4米有多長，并進一步說出0.5米、0.7米的實際長度。在這一系列學習過程中，學生自然而然理解知識，掌握方法，學會思考，懂得交流，獲得情感體驗，實現了以原有的知識經驗為基礎，主動地建構知識，獲得數學思想方法的過程。3、面向全體學生，把自主權還給學生，師生關系融洽，平等、民主、和諧，學生敢于發言，大大提高了學生的參與度。面向全體，提高學生的參與度。課堂上教師講得再好，教學環節設計再在恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，課堂只能成為老師一人的舞臺，教學效果同樣不會理想。在學習小數的讀、寫法時，我充分利用學生的生活經驗這一有效資源，先讓學生自己試著讀、試著寫，然后再明確正確的讀寫方法。而在提問問題時，我盡量多請不同層次、不同水平的學生來回答，而不是只局限于幾名優等生。如此一來，學生的積極性高，注意力也格外集中，課堂效果比較理想。本節課