中等職業教育實訓功能及其開發

中等職業學校學生實訓指學生為從事某（幾）種職業而進行的有針對性的訓練，包括各類實習、畢業設計（論文）等。根據這種思路，在現行職業學校課程體系中，各門課程的實驗、大型作業、課程設計等應跟隨相應課程。但是，如果實施“專業課程綜合化，理論教學和實踐性教學一體化”課程（不包括文化課程），學生實訓則指和理論內容（相當于“應知”）并列的實踐部分（相當于“應會”）。

職業教育除具有教育的一般功能外，又有其自身的特有功能。實訓是職業教育課程的重要組成部分，中等職業教育實訓質量的高低對培養具有綜合職業能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才起著舉足輕重的作用，職業學校的實訓功能也是職業教育功能的重要組成部分。研究實訓的功能，為教學提供理論依據和科學方法，有助于教師明確教學目的和任務，有助于學生全面發展和綜合素質提高，有助于課程改革和專業建設，有助于職業學校培養目標的實現。實訓的功能是多樣的、豐富的，本文著重論述中等職業學校實訓的特有教育功能。

一、培養職業技能功能

培養職業技能是實訓的主要功能。技能訓練，為學生就業和進一步學習理論及升入高一級學校服務，是勞動力再生產的必要條件，是人力資本開發、解決個人生計的保障。實訓培養職業技能主要從以下三個方面。

⒈動作技能

職業學校的實訓要培養學生從事某些工種、某些專業或行業的動作技能，如縫紉、烹調、計算機操作、數控機床加工、商業點鈔、酒店擺臺、樂器演奏、字畫臨摹等。熟練動作技能的獲得來自有效的訓練，即通過明確的訓練目的、正確的訓練方法、按計劃的艱苦訓練、避免技能形成的高原現象等來實現。

⒉心智技能

在實訓過程中，不能忽視心智技能的培養，尤其要重視思維能力的培養。動作技能和心智技能是不能截然分開的，心智技能的培養有助于動作技能的提高，有些專業和行業對心智技能的要求較高，如文秘、財會等。

⒊關鍵能力

人的一生隨著社會的發展和年齡的增長，大多不可能只從事一種職業，實訓還肩負著培養關鍵能力的重任。所謂關鍵能力是指具體的專業技能和專業知識以外的能力。將來，所從事的職業一旦發生變化或者勞動組織發生變化時，他們所具備的這一能力依然起作用。關鍵能力包括：明確主題的能力、獨立性和參與能力、任務策劃與組織實施能力、團體或社會能力、系統或方法能力、反省能力和承受能力（包括承受挫折的能力）、學習技能、思維能力和創造力等。關鍵能力在實訓的各個階段、各種場合都必須注重培養，要培養學生認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，以增強學生對社會的適應性。

二、德育功能

德育是實訓的重要功能。實訓對文化的傳承與發展、對社會文明的促進，對培養從事精神文明建設的人才具有其特殊作用。實訓是人的全面發展教育的一個組成部分，在人的個性發展上有其特殊功能，對人的生涯發展有促進功能。德育貫穿于實訓的始終，可以通過集中教育和個別引導的方法，也可以通過評比、樹立榜樣、表揚、獎勵與批評、處分的方法，而更多的是通過參觀、參加實踐性活動，通過具體的人、事、物，讓學生受到陶冶，明白道理，提高修養。

⒈愛國主義教育功能

我國還處于社會主義初級階段，科學技術還不很發達，要通過我們這一代人的刻苦學習、勤奮勞動，趕上發達國家。盡管社會上還存在腐敗現象，但我們要堂堂正正做人，通過自己的努力工作，去抵制腐敗。

⒉樹立科學的世界觀功能

實訓本身就是在科學理論指導下的實踐，在教學中要教育學生用辯證唯物主義的觀點全面地、客觀地看問題，具體問題具體對待；做什么事都必須實事求是，按科學的客觀規律辦事，按照事物本身的面目認識世界，按照事物本身的規律改造世界，敢于同一切弄虛作假的行為和主觀主義的態度作斗爭；要樹立實踐第一的觀點，實踐出真知，不迷信先人，不迷信他人，敢于向技術權威挑戰，勇于發明創造，堅持真理，修正錯誤。

⒊道德教育功能

實訓無論在校內還是在校外，無論是集中組織還是分散實習，都要對學生進行集體主義觀點教育，教育他們關心集體、熱愛集體，全心全意為人民服務。要對學生進行社會公德教育，教育學生尊敬師長，尊敬實習單位領導和師傅，建立良好的師徒關系；教育學生愛護公共財物，使用并管理好實驗、實習設備；教育學生奉公守法、遵守公共秩序，遵守實習制度和設備操作規程；教育學生養成文明行為，有禮貌、愛衛生、愛整潔，同學之間友好相處；教育學生養成謙虛、熱情、誠懇、正直、老老實實和不慕虛榮的優秀品質，技能操作不偷工減料，做文字材料不抄襲，踏實工作。

⒋專業思想、職業思想和勞動觀點教育功能

實訓要使學生明白本專業在四化建設中的地位和作用，使學生熱愛本專業，更喜歡本專業的實訓。學生的職業意識、職業情感、職業意志、職業道德和職業行為都應在實訓過程中伴隨著職業技能的訓練予以教育和培養。要培養學生的勞動觀點和實踐觀點，增長生產知識，增強對勞動人民的思想感情，克服輕視