讀正面管教感悟和收獲【七篇】讀正面管教感悟和收獲〔篇1〕

《正面管教》的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人與孩子之間的三種主要互動方式、有效管教的4個標準做了說明，第二部分開始明確一些基本概念，這些簡單被我們誤會或忽視的概念。

書中始終強調：在知道“怎么做〞之前，要先知道“為什么要這樣做〞。只有當我們了解一些基本的概念，才能了解人類的行為，理解孩子為什么會有不良行為，以及為什么正面管教方法能夠幫助我們。接下來，我們來看一下這些簡單被我們理解偏差或錯誤的概念。

一、自尊：一個簡單造成錯覺的概念

假如我們認為自己能給予孩子自尊，實際_上就是對孩子的一種損害，比方我們通過贊揚、歡樂小貼紙、笑臉、讓孩子“做今日最重要的人〞等互動，這些都是比較好玩的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價。假如孩子認為自己的自尊取決于他人的評價，他們可能會變成“討好者〞或“總是尋求別人的認可〞，他們會通過觀看別人的反應來推斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。這樣培育出來的是“他尊〞而不是“自尊〞，所以，我們應當教會孩子學會自我評價，而不是依靠于別人的贊揚或觀念。要把犯錯誤當成學習的大號機會，允許他們經受失敗，并讓他們再出現問題時學會自己去解決，這樣他們才能學會適應、學會對待人生中的跌宕起伏。在這里，歸屬感和自我價值感是特別重要的。讓孩子感覺到被需要，例如我們可以請孩子幫忙一起做家務、一起完成某件事，盡管他們做的比較慢或者經常幫了倒忙，也需要讓他們一起參加。此刻他們或許是不嫻熟不擅長的，但多次的嘗試會讓他們學會的，肯定不要圖一時的省事而放棄讓他們幫忙，否則，將來等到認為他們可以幫忙時，他們也不會再幫忙了。

二、“贏得〞孩子

當孩子們覺得你理解他們的觀點時，就會收到鼓舞，也會更情愿聽取你的觀點，并努力找出解決的方法。所以，傾聽是特別重要的。書中講到的“贏得合作的四個步驟〞是一個比較好的方法，我們可以嘗試運用。

贏得合作的四個步驟：

1)表達出對孩子感受的理解，肯定要想孩子合適你的理解是對的。

2)表達出對孩子的憐憫，而不是寬恕。憐憫并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是以為這你理解孩子的感受。這時，你假如告知孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。

3)告知孩子你的感受。假如你真誠而友善的進行了前面兩個步驟，孩子此時就會情愿聽你說的了。

4)讓孩子關注于解決問題。問孩子對于避開將來再出現這類問題有什么想法。假如孩子沒有想法，你可以提出一—些建議，直到你們達成共識。

三、犯錯誤時學習的好時機

不要為犯錯誤而慚愧。大人可以實行這樣的方式：在家人聚在一起時，每個人說出自己當天犯的一個錯誤，以及自己學到了什么，會讓孩子看到犯錯誤的價值所在，也是在一種友善的環境中學習。這里有一個矯正錯誤的三個R：(承認：啊，我犯了一個錯誤;

和好：我向你抱歉;

解決：讓我們一起來解決問題)。

四、要確保把愛的訊息傳遞給孩子

我們總是以愛的名義去斥責孩子，還認為孩子不理解，殊不知當我們帶著怒氣或者斥責的口吻時，孩子根本感受不到愛，而是羞辱和指責，所以，下一次，換一下方式吧。直接把自己的感受說出來，安靜的說出來，可能更有效果。

總的來說，這些概念都在傳輸一個觀念：理解背后的行為，處理心情之后再處理事情。人都是感性的，需要被理解、被需要，當被理解了的時候，才會有驚人的爆發力。否則，就會走向另一個極端。

讀正面管教感悟和收獲〔篇2〕

深秋的田野廣袤而蕭瑟，只剩下收割后農作物的枝干在涼風中颯颯作響，山坡幾簇開得正好的野菊花在這滿目蕭條中，顯得非常鮮亮。野菊花的葉子已見頹敗之勢，稀稀疏疏的黑色斑點見于其上，花也開敗了很多，饒是如此，遠遠望去，它依舊是讓人眼前一亮的那抹。殘菊傲霜，果真是秋天最值得觀賞的景，最值得品味的情。

喜愛這抹殘菊。喜愛它傲霜的筋骨，喜愛它不隨波逐流的堅貞，喜愛它淡泊處世的清醒。望著這抹深秋的精靈，我進入了深思，不期然又想起了曾經的班主任歲月，想起了與孩子的種種斗智斗勇的水深火熱。要是我與孩子們相處，也能像這淡泊的野菊這般安靜該多好；要是孩子們也能擁有野菊這種沉得住氣，處變不驚卻又斗志昂揚的銳氣該多好；要是家長能夠放手，放任著孩子在深秋的冷空氣中堅韌地成長該多好。

然而想想現下的境況，理想與現實的距離好像是山幕重重，任重道遠；可轉念一想最近閱讀的簡·尼爾森《正面管教》好像又有路可尋。

一座山：不要做什么與要做什么。

我自認為是一個嚴峻的老師，也是一個沒脾氣的人。是的，你沒看錯，這看似矛盾的兩樣特質全集中在了我的身上。之所以說我嚴峻，那是因為每到開學的時候，我就依據以往的閱歷，擺出一副厲害面孔，把他們壓住，從而養成良好的習慣。惋惜披著狼皮的羊再像也終歸是羊，久而久之我的孩子們就開始慢慢地不聽指揮了，我的班級管理之道慢慢地趨于倒塌。以往這是最讓我懷疑、也是最讓我頭疼的一個問題。讀了《正面管教》之后，我突然有一種豁然開朗之感。

其實孩子什么道理都懂，我們天天都在給孩子們說不要做這個，不要做那個，孩子們聽得煩，上心的就更少了。他們的病根不在于不知道應當怎么做，而在于沒有動力去做。或許這就是簡·尼爾森所說的“要〞“不要〞的問題吧。

簡·尼爾森認為：傳統的教育關注的是給孩子不要做什么，或者因為別人是那么說的而去做什么；正面管教關注的是教給孩子要做什么，關注問題的解決，關注孩子需要的是什么。

這讓我想起了尤老師最近眉飛色舞給我說的他們班級的改變。

他們班的孩子其實不笨，但是卻很懶，似乎什么事情都調不起他們的主動性似的。班級整體性集體榮譽感不強，邢老師苦口婆心地說了一次又一次，批了一次又一次，然而收效甚微。

不得已，他轉變了管理策略。最近他把班上分成了7個小組，每個小組實行加分減分政策，前兩名有嘉獎，最終一名有懲處。你是選擇嘉獎還是選擇懲處？他把選擇權交給了學生。這一政策一開始實施，他們班級的各項管理快速好轉，班級凝聚力也提升了不少。

兩座山：贊美是手段，挫折卻是成長。

周三放學的時候，走在路上的我與小雨老師不期而遇。她正在和家長溝通，恰巧那個家長我也認識，正是我去年教的學生小澤的家長。

“老師，你說這孩子這是怎么回事兒呀！他這次考試是不是考得不好？我和他要考試卷子，他告知我要落在學校了。我讓他回去拿還不愿意，總是在推三阻四的。〞小澤媽緊緊地皺著眉頭，“他考好考壞這個我都有心理預備，但是對于他如今這種不服管的看法，我很是頭疼。〞

“這件事我知道，當時是我給他們監考。〞我接過話茬，向小澤媽媽講起了當時的狀況：“當時他心情有些不好，我催了他兩句，他就生氣不寫了，一年級的時候，為了讓孩子奮發向上，我們給孩子太多的鼓舞、太多的贊美了，如今孩子聽不得我們的批判了。〞

簡·尼爾森認為：要贏得孩子，就要大人維護孩子的尊嚴，以敬重孩子的看法對待孩子，信任孩子有能力奉獻他們的一份力量。這也是書中我最有懷疑與最不能贊同簡·尼爾森的地方。這個理論有道理嗎？有。甚至可以說，這是一條金科玉律。然而我們也必需看到，時代已經給予了我們一些不一樣的東西。現代社會，從上到下普遍宣揚贊揚教育，在孩子成長中，最不缺少的就是贊美與鼓舞了。然而任何事情都有兩面性，過猶不及。如今的孩子很多就像小澤一樣，聽不得一句不好的話，野菊一般抗壓耐挫折能力在孩子身上表現出來的越來越少了。

換個角度想，我們成人成天處在一個阿諛奉承的環境里都會被糖衣炮彈所侵蝕，何況孩子呢？所以我認為，贊美是手段，挫折卻更是成長，孩子的成長離不開中庸之道。

三座山：千夫所指應思變

簡·尼爾森認為：當父母和老師對孩子太過驕縱時，孩子培育不出來責任感。對于這句話，我特殊能夠感同身受。

有一次放學，我又看到浩浩媽媽在陪讀。此時鈴聲還沒響，浩浩媽媽身邊正圍著一群小朋友在告狀：逢人就吐口水；別人不借東西給他，他就把人堵墻角揍一頓；老師管教就朝老師大吼大叫，甚至揍老師；閑著沒事兒就罵罵人打打架……浩浩身上的一切都顯得那樣的不合時宜。然而就是這樣一個學生，在老師與家長多次溝通后，家長卻依舊我行我素地奉行“我的孩子沒錯，錯的是別人〞“哪怕孩子有錯，打孩子也不是教育的方法。〞

打孩子不是教育的方法，這點我支持。然而如今孩子的品德已經出行問題了，已經被千夫所指了，浩浩媽媽是不是應當反思一下自己的教育，轉變一下教育策略？畢竟我們生于社會，長于集體，最終還要融于社會，既然我們是社會人，就要有社會的責任感，要遵守社會的規則。

從這本書中，有幾個思索點值得關注我去思索。1教會孩子把犯錯當成學習的大好時機。

就如書中所說每個人都會犯錯誤，所以更有益的做法是把錯誤當做學習的機會，而不是說明了自己能力缺乏。當學生能夠真正理解了可以通過犯錯誤來學習時，他們就能從錯誤中獲得有價值的幫助的機會，讓孩子意識到錯誤是一個讓事情變得更好的機會。

2、要確保把愛的訊息傳遞給孩子。

作為老師，要確保把愛的信息傳遞給孩子，讓其能夠感受到我們的愛，這樣不但能夠取得主動的效果，而且還會體驗到更多的歡樂。這點我深有同感，很多次我和學生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡，增進感情。“沒有愛就沒有教育〞。

《正面管教》這本書中常說，我們總要學生掌握自己的行為，其實我們更應當學會掌握自己的行為，正是如此。我會克制自己易怒的脾氣，努力把自己修煉成為一個更理性更溫柔的好老師。以和善而堅決的看法和學生一起探討解決問題的好方法。

讀正面管教感悟和收獲〔篇3〕

近段時間讀了《正面管教》這本書，也看了鄧老師寫的讀書心得，當時很是心動，很認同書中提出的正面管教和善而堅決的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統、完善、深刻的太多了。后來由于上班期間太忙，始終沒能有時間認真讀這本書。后來，我迫不及待地買來這本書，認真研讀了一個多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的認識真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個更深刻、更全面的認識，現將我這段時間的學習體會整理下來。

《正面管教》這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反復強調：正面管教是一種既不懲處也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅決〞的氣氛中，才能培育出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成果。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了特別多的案例來告知我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的緣由。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必需這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣實行最有效的應對方法。

成年人對孩子的引領和指導是很重要的，但是孩子應當得到同等的尊嚴和敬重；他們也應當有機會在和善而堅決而不是責難、羞辱和苦痛的氣氛中進展自己所需要的人生技能。我們經常剝奪孩子以負責任的方式作出奉獻來獲得歸屬感和價值感的機會，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責任感。這也正是我們的現狀，我們大人制定了規則而不是由孩子們商量制定卻要求孩子們必需遵守，否則就要受到懲處，而且是以“我愛你，我這是為你好〞的名義。我們嘴里說著愛，卻面目兇惡，怪不得孩子們懷疑，反叛。我們必需明白，給孩子們提供機會，培育他們的責任感和上進心，是我們不行推卸的責任。

書中幾次提到這樣兩句話：“我們到底哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？〞“孩子們在感覺更好時，才會做得更好。〞我很受觸動。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時，我一向認為“做錯了就應當受到懲處〞，懲處會促使孩子做得更好并成為更好的人。我像許多人一樣被懲處的當時效果所愚弄，同時懷疑著孩子們為什么“不長記性〞。

正面管教不以任何責難、羞辱、或苦痛〔肉體上的或精神上的〕作為激勵手段，它以互相敬重與合作為基礎，把和善與堅決融合為一體，并以此為基石，在孩子自我掌握的基礎上，培育孩子的各項人生技能。對比有效管教的4個標準，特殊是對管教子女方面，我很慚愧，我所采納的教育管理方法，并不都能滿足這些標準。許多時候我作為一名家長，幫孩子報興趣班也沒有考慮到孩子喜不喜愛就幫他報了，經常強迫他做一些他不喜愛做的事情。

尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要，我們做了什么永久不如我們怎么做的更重要。假如我們能時刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？〞我們在對待孩子時就會更有效。怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓舞，并且認為這是大人在幫助孩子時應當學會的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓舞，正如植物需要水，沒有鼓舞，他們就無法生存。〞尼爾森認為，通過鼓舞來幫助一個行為不當的孩子是最好的方法，這的確是不簡單做到的事。鼓舞不是贊揚，鼓舞是給孩子機會，讓他們培育“我有能力，我能奉獻，我能影響發生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應〞的感知力。鼓舞是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的人生技能和社會責任感。鼓舞可以是簡潔到一個幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。

我很遺憾到如今才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。心底無私，天下寬。我的孩子們都在漸漸長大，假如早些了解，我們的親子關系可能會更好，我們的相處可能會更歡樂。所幸，我發覺書中所提到的一些原則和方法可以繼續運用于我們的生活或工作中，比方主動的暫停、互相敬重等，遇見另一個自己，我信任我的工作和生活會因之更和諧。

讀正面管教感悟和收獲〔篇4〕

這個假期學校讓讀一本書——《正面管教》，說實在的，看了這本書的名目，讓我感覺這是一本講大道理的書。接近開學了，為了完成任務，強制自己靜下心來看這本書，我卻發覺這本書讓我受益匪淺。

書的簡·尼爾森，是杰出的心理學家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執業心理治療師，美國“正面管教協會〞的創始人。她是七個孩子的母親，22個孩子的奶奶或外祖母，還有兩個孩子的曾祖母。她曾經擔任過十年的有關兒童進展的小學、大學心理咨詢教師，她是18本著作的或合著者，是眾多有名育兒及養育雜志的顧問。

正面管教是一種不同的教育方式，是讓學生們參加專注的解決問題，而不是成為懲處和嘉獎的被動接受者。讓孩子在一種和善而堅決的氣氛中，培育出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他受益終身的社會技能和生活技能。正面管教提倡既不懲處也不嬌縱，棄二者之短而采其所長，既有驕縱的和善，亦有懲處的堅決，而剔除了驕縱的無規矩和懲處的過分嚴峻。

整體來說，正面管教就是一種鼓舞模式。以往教師在針對犯錯誤的學生時，往往實行嚴峻的訓斥，孩子外表上服從了，但事實上不服氣，長此以往就會形成不良的師生關系。而懲處雖然能臨時制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓舞，幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的主動效果。讀完這本書，讓我對鼓舞和贊揚的區分有了深刻的認識：贊揚針對的是做事的人，而鼓舞針對的是行為，贊揚是評價式的，鼓舞是自我指向的，贊揚長期的效果是讓孩子依靠于他人，而鼓舞能讓孩子自信。舉個例子，我的孩子從上一年級開始，有一段很長的時間里寫作業都磨磨蹭蹭的，我實行了各種的方式，比方說根據我要求的時間寫完作業的，給予金錢上的嘉獎，或語言上的表揚，但是效果甚微。以往我認為坐在孩子旁邊看孩子寫作業，陪伴孩子，不利于培育孩子的獨立能力，事實上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫作業，是在精神上給予孩子的一種鼓舞和支持。就比方練電子琴，在最初剛開始的時候，我都一般坐在她旁邊，鼓舞她，幫助她想方法一起解決問題，克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長，如今她有信念完成自己的學習任務，我就放手讓她自己練習。鼓舞的方式有許多種，在日常生活中，家長、老師要動腦筋、想方法實行不同的鼓舞方式，來增添孩子的自信。

讀了《正面管教》這本書，我還有一個感受，要想轉變孩子，首先要轉變自己。如今的孩子，無論是小學生，中學生還是大學生，被家長包辦代替的太多了，大人們事無巨細的替孩子們準備，抹煞了孩子辦事能力，推斷能力，決策能力的提高的機會，也讓他們失去了對生活、對社會、對事情的熱情。就比方說，這個假期我的孩子參與了一個軍事拓展夏令營，她從來沒有離開過我，我很擔憂她能不能適應這個夏令營生活，但孩子歡樂自信、頑強的笑容告知我孩子的潛力是巨大的。通過這件事，我深刻的認同了這本書里告知我們的，查找機會幫助孩子從自己的經受中學習，學會放棄對孩子的掌握，轉而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會有效，或者說老師家長的管教才會有效。

這本書還告知了我們一些溝通的技巧，其中有幾個我特別的贊同，比方說探詢，要用好奇心增進情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢問題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問題中增進了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點就是敬重，當你敬重孩子時，你會認可孩子的一些不同觀點，敬重會創造一種接納的氣氛，并鼓舞成長和有效溝通。在敬重這點上，我還需要改善，有的時候在與孩子或者學生溝通時語氣過于強硬。

我信任，讀了這本書，我會通過自己的轉變，來轉變孩子，轉變他人。

讀正面管教感悟和收獲〔篇5〕

10年前我就開始關注兒童心理學，學習如何做母親，這些年我也閱讀了一些相關書籍，并去學習心理學。目的就是期望給她最好最恰當的關愛，期望真正能做到與孩子有效地進行溝通，培育她自律勤奮、有責任感，期望她的心理素養健康進展，成為一個陽光、美好的人。

幾年前，當我在書店的書架上和網上看到《正面管教》這本書時，我并沒有太在意，主要是書名沒有引起我的關注，這幾年大家都流行高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語錄似文字，而“管教〞這個詞讓我更不太以為然，從了解蒙特梭利和華德福教育開始了解兒童心理學的我特殊反感“管教〞這個說法，心想這個無非就是用鼓舞、贊美去教育孩子吧，又是一本騙稿費的書，因此，就這樣與《正面管教》失之交臂，如今想起來當年的自己真是特別主觀而不包涵的看待教育了。

當我從朋友那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的個體心理學，我便先找來了阿德勒的《兒童的人格教育》一書，還沒有看完好本書，已讓好奇而喜愛兒童心理教育的我重新審視自己自以為是的看法，正面管教的核心理念“和善與堅決并行〞更是吸引了我，當在書中看到深入淺出的理論和切實有用的案例時，我覺得這正是我10年來感興趣的，并在苦苦追求的教育理念，這些簡潔明了的話語和案例讓我徹底轉變了對“正面管教〞這個書名的理解，并對這本書產生了深厚的興趣。為了更好的研讀這本書，我報讀了家長普及班。

當我用精讀完好本書，就猶如與一個志同道合的朋友、與一位教育閱歷豐富的導師暢談完一般，正面管教是將我們一般家長和老師的日常生活上升到心理學的層面，重視并關注的不僅僅是處理好當下的“現場〞，而更在乎的是孩子成長過程中所到達的長期效果。書中不僅談到了理論學問，更重要的是將日常家庭、學校里與孩子溝通時經常出現的場景和爭吵案例重現給讀者，并在不知不覺中融入了心理學的理論學問，生動地運用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些狀況。

書中細致清楚地闡述了為什么我們和善與堅決并行地與孩子進行有效的溝通在現今社會是如此重要，社會的高速進展導致教育方式的轉變，書中提到“由于人權運動的進展。德雷克斯指出：當父親失去了對母親的掌握權時，父母雙方也就失去了對孩子的掌握權。這就意味著媽媽不再給孩子樹立服從的典范。這是社會的進步。〞，書中還指出“必需強調的是，停止懲處并不意味著允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機會，讓他們去體驗與其享受到的特權直接相關的責任。〞書中談到要培育孩子成為“自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。〞并通過對比說明了“嚴峻〞、“嬌縱〞、“正面管教〞三種不同管教方式帶出的結果，讓我們清晰地認識到什么是和善與堅決并行的互動方式。“正面管教型---我們一起來制定對雙方有利的規則。我們還要共同決定在遇到問題時對大家有益的解決方案。當我必需單獨做出決定時，我會堅決而和善，維護你的尊嚴，給予你敬重。〞，書中通過“3歲的喬尼不愿吃早餐〞這個具體的案例來說明上述的理論和在日常家庭生活中的運用方式。這就是我文章開始提到的這本書的有用性特別強，不但有理論，更重要是每個理論都有切實的案例去幫我們更清楚、更感性地理解這些結合了心理學的理論學問，讓沒有任何心理學基礎的讀者、父母、老師都能很好地理解，并在日常與孩子溝通的過程中能學會運用到這些理論

綜合了正面管教里談到的溝通方式，讓我很好地勸說了女兒開始上舞蹈課，這是我5年來第一次勝利勸說她上舞蹈課。女兒4歲半開始接觸幼兒舞蹈課，一年后當她正式開始舞蹈基本功學習時，第一次壓腿的痛苦，老師的嚴峻讓她從今無論如何不情愿再走進舞蹈教室，即便當她因為唱歌優秀被選為主唱需要舞蹈動作協作時，也無法勸說她去學習舞蹈，如今5年了，當我第一次運用正面管教中“贏得合作的四個步驟〞與孩子溝通，與其共情，敬重她的感受，“看〞到并對她描述出她行為背后的感受時，女兒特別認同我，并自己提出解決方案，因為年齡問題，她期望選擇單獨上課，今年雖然是5年級了，學習任務相對較重的狀況下，她還是選擇開始嘗試舞蹈學習。當我漸漸學會掌握自己的心情時，女兒也開始轉變了，她也在用自己的方式學著我的處理方法去做(掌握自己的心情)。學習了正面管教后，每當我不耐煩孩子吵鬧想讓步時，我就會想起“和善而堅決〞，當我和善地堅持時，孩子總是會找到和善的方式協作我的。

書中闡述的“教孩子把犯錯誤看作學習的好時機〞觀點，讓我從另一個角度去理解“和善與堅決并行〞。把犯錯誤看作是學習的好機會，在與孩子溝通的過程中堅決并不代表不允許犯錯，當孩子和我們都把犯錯當成是成長過程中必不行少的環節時，孩子和父母就不會因為錯誤而焦慮、愁悶、甚至是暴力了。這也是心理學上說的擴容，學會包涵自己和他人的缺乏是我們學會掌握自己心情必不行少的。

我是一個缺少耐煩、壞脾氣的母親，在女兒成長的過程中，也是我自我覺察、自我成長的過程，正面管教讓我更加清楚和堅決了教育孩子從轉變自我開始。正面管教不但強調了在學校、在家里如何與孩子有效的溝通，更從個體心理學的方面告知我如何與家人、朋友，甚至是全部的人溝通。讓我真正做到將和善與堅決并行運用于我的日常生活。

《正面管教》這本書只是我對正面管教了解的一個開始，我計劃將相關的幾本書在短時間內精讀完成，不但有益于我的日常生活，也可以更好地幫助我身邊有需要的家長、朋友和老師。當我們身邊每一個人都能意識到和善而堅決地與他人進行有效溝通的重要性，學會敏捷運用這些溝通方法，我們還會難以掌握自己的心情，我們還需要擔憂孩子不自律、不勤奮、沒有責任感嗎?

讀正面管教感悟和收獲〔篇6〕

時光在書香中飄逝，《正面管教》這本書也伴著夏日的緩緩酷熱漸漸展開。

書中有一句話給我留下特別深的印象：最惹人厭煩的孩子，往往是最需要愛的孩子。看到這句話，我最先想到的就是我們班的_同學，他是個特殊不合群的孩子，上課時永久坐不端正，經常趴在桌上，并把椅子360度旋轉。喜愛插話，走路永久不在隊伍里，磨磨蹭蹭地落在班級后面，作業不按時交，訂正從來不按老師的要求寫……我跟他講了很多次的道理，也常常在下課后把他單獨留下來進行教育批判，可是大半學期下來，我的批判教育對他好像不起什么作用，每次在我教育他時都是低著頭，但經常是我在唱獨角戲，后來還是老樣子。因為我不認為他是一個笨孩子，所以我決定要在他身上花費更多的心思，爭取對他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話，突然領悟到，這個讓我如此頭疼的孩子的種.種行為不正是缺愛的表現嗎?我決定用愛“收服〞他。于是我在每一次的作業中都加一張用可愛的便簽紙寫的小短語，信中著重表現了其實我內心有多喜愛他，字寫得越來越有進步，今日又比昨天好了一些，告知他他是我在班里第一個留意到的孩子，我覺得他優秀又陽光，我信任自己的目光，這一點從未變過!一段時間后，我明顯感覺到了他的改變，至少上語文課時聽課比以前仔細多了。后來，我對他更加關懷，有一次，他感冒了，但是帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開水，還一天多次詢問他有沒有感覺好一些;而當我發覺他有一個很不好的習慣——喜愛在課堂上玩生氣的小鳥橡皮，有時還打攪到別的同學。思索良久，我讓他帶著全部的橡皮來我辦公室，在他懷疑時把我預備的兩塊嶄新的學習橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提示的話……最終，我全部的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進步，聽課比以前仔細多了，當然成果也突飛猛進，期末考試考了“優〞。

《正面管教》一書中“支配特殊時光〞一節中講到“放學后只要花幾分鐘作為給一個孩子的特殊時光、就能幫助這個孩子感受到足夠的鼓舞停止其不良行為，盡管在這段時間里并沒有提到不良行為。〞我對此深有感受，我們班里有一個Y小正面管教讀后感1000字朋友，上課極易分神，學習上很不踏實，試卷經常做的一團糟，小測驗的成果也不行極差。因為家長做生意，接小孩常常晚點，她經常是一個人在教室里做自己的事的。有一次，我很偶然的發覺不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動，大大地表揚了他，并且跟她商定以后一段時間假如媽媽又來晚了的話我可以在教室陪她，我和他之間將有十分鐘的“特殊時光〞，孩子聽了很興奮，像和我共有了一個小隱秘。事實上我也照做了，一開始他跟我聊天時很拘謹，后來在我的引導下越來越放得開了，她很情愿和我共享自己的生活，甚至把他前一段時間狀態不好的緣由是爸爸媽媽老是吵架的事都告知了我……當然，在“特別時光〞的作用下，她進步特別大，不僅是成果上的，更是心理上的!

此外，書中還告知我們要經常