農(nóng)業(yè)專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)課題農(nóng)業(yè)課型復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)會(huì)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，會(huì)分析具體區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件和現(xiàn)狀，掌握分析農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一般思路。2.結(jié)合實(shí)例，探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境的相互關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。教學(xué)重點(diǎn)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展教學(xué)難點(diǎn)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展教學(xué)方法合作探究、小組討論、自由問(wèn)答、歸納總結(jié)等教具多媒體、學(xué)案板書設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)教后記本節(jié)課是二輪復(fù)習(xí)課，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握已經(jīng)比較好了。重點(diǎn)探究環(huán)節(jié)學(xué)生比較積極踴躍，參與度高，但是回答問(wèn)題的全面性還不夠，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)還不夠強(qiáng)，在今后的教學(xué)中還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)用地理的眼光觀察生活，用地理的思維感受生活，用地理的理念創(chuàng)造更加美好的生活。教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖目標(biāo)定位體系構(gòu)建重點(diǎn)探究典例評(píng)析隨堂鞏固拓展探究[導(dǎo)入]開門見山導(dǎo)入。導(dǎo)入語(yǔ)：這節(jié)課我們復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)。[多媒體展示]展示并引導(dǎo)學(xué)生熟悉考試說(shuō)明要求。[多媒體展示]展示并引導(dǎo)學(xué)生明確全國(guó)卷近5年的考察情況。[承轉(zhuǎn)]萬(wàn)丈高樓平地起，最關(guān)鍵的是地基。要想題目做的好，基礎(chǔ)必須要打牢。[承轉(zhuǎn)]我們學(xué)習(xí)地理，不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要學(xué)會(huì)用地理的眼光觀察生活，用地理的思維感受生活，用地理的理念創(chuàng)造更美好的生活。這節(jié)課我們復(fù)習(xí)的是農(nóng)業(yè)。我們沂源縣既是一個(gè)農(nóng)業(yè)大縣，也是一個(gè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)縣，有很多代表性的農(nóng)產(chǎn)品。大家知道哪些？下面我們就以大家最熟悉的沂源蘋果為例來(lái)探究一些與農(nóng)業(yè)有關(guān)的問(wèn)題。[點(diǎn)撥]結(jié)合學(xué)生的回答，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與點(diǎn)評(píng)。[典例評(píng)析]以2016年全國(guó)卷1第36題為例，引導(dǎo)學(xué)生審題獲取信息，運(yùn)用邏輯思維篩選有用信息，規(guī)范表達(dá)形成答案。[方法總結(jié)][作業(yè)]布置課下自主探究作業(yè)學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)農(nóng)業(yè)專題的考試說(shuō)明要求、高考的重點(diǎn)，考查的形式，方向。一名同學(xué)到黑板上引導(dǎo)其他同學(xué)一起構(gòu)建知識(shí)體系學(xué)生集體回答學(xué)生介紹沂源蘋果的相關(guān)信息。學(xué)生小組討論，合作探究。學(xué)生展示討論的成果，其他小組同學(xué)補(bǔ)充，評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)學(xué)生根據(jù)學(xué)案和屏幕展示的信息，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的思路和方法，完成隨堂練習(xí)。學(xué)生課下自主探究讓學(xué)生明確業(yè)專題的考試說(shuō)明要求、高考的重點(diǎn)，考查的形式，方向，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。讓學(xué)生明確基礎(chǔ)的重要性。讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和參與度，同時(shí)有利于暴露學(xué)生的知識(shí)缺陷，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和學(xué)好地理的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有用的地理的意識(shí)。同時(shí)引出下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。強(qiáng)化學(xué)生的解題能力和技巧。講練結(jié)合，學(xué)以致用，舉一反三，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)到的知識(shí)和能力。農(nóng)業(yè)專題復(fù)習(xí)學(xué)情分析

本節(jié)課是二輪復(fù)習(xí)課,授課的對(duì)象是高中三年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。從知識(shí)儲(chǔ)備看，這些學(xué)生經(jīng)過(guò)了新授課的學(xué)習(xí)和一輪復(fù)習(xí)，對(duì)農(nóng)業(yè)的基本知識(shí)掌握比較扎實(shí)。另外，有部分同學(xué)來(lái)自農(nóng)村，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)有一定的了解。但是學(xué)生普遍存在一個(gè)問(wèn)題，就是知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，而農(nóng)業(yè)區(qū)位分析綜合性強(qiáng)，依托于豐富的地理背景知識(shí)，涉及歷史、政治等學(xué)科內(nèi)容，是人文地理學(xué)學(xué)科發(fā)展中最有生命力的部分，運(yùn)用區(qū)位分析理論能解決現(xiàn)實(shí)生活中很多的實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用價(jià)值很高。同時(shí)區(qū)位分析問(wèn)題的命題素材非常豐富，往容易出能有效考查出學(xué)生識(shí)記性知識(shí)的掌握情況，稍復(fù)雜一點(diǎn)能考查學(xué)生獲取與解讀信息，描述與闡述問(wèn)題等多種能力，難一些則能考查出學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握地理知識(shí)，并在分析的基礎(chǔ)上將知識(shí)進(jìn)行遷移，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，也就是我們平常所說(shuō)的地理素養(yǎng)，容易達(dá)到一定的信度和較高的區(qū)分度，符合“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一地理新課改理念。農(nóng)業(yè)地域類型和區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展都屬于案例教學(xué)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選取了學(xué)生比較熟悉的身邊的典型案例“沂源蘋果”來(lái)進(jìn)行探究，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，關(guān)注生活，學(xué)習(xí)有用的地理的意識(shí)。農(nóng)業(yè)專題復(fù)習(xí)效果分析復(fù)習(xí)了《農(nóng)業(yè)》一節(jié)，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等級(jí)ABCD自評(píng)對(duì)本節(jié)知識(shí)的興趣濃厚較濃厚一般弱本節(jié)課獨(dú)立思考的習(xí)慣強(qiáng)較強(qiáng)中弱自信心體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅多較多一般少理解別人的思路，與同伴交流的意識(shí)好較好一般弱在知識(shí)、方法等方面獲得收獲的程度高較高一般低同伴互評(píng)本節(jié)課發(fā)言的次數(shù)多較多一般少質(zhì)量好較好一般差課堂練習(xí)的重要性高較高一般低學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表項(xiàng)目A級(jí)B級(jí)C級(jí)個(gè)人評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)

聽課情況聽課認(rèn)真沒(méi)有走神、講閑話現(xiàn)象聽課較認(rèn)真偶爾有走神、講閑話現(xiàn)象聽課不認(rèn)真嚴(yán)重有走神、講閑話現(xiàn)象

發(fā)言情況積極舉手發(fā)言，有自己的見解能較少舉手發(fā)言，有自己的見解很少發(fā)言，不表達(dá)自己的見解

合作學(xué)習(xí)情況善于與人合作，虛心聽取別人的意見能與人合作，接受別人的意見缺乏與人合作，難以聽取別人的意見

課堂作業(yè)情況認(rèn)真迅速的完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量高能完成作業(yè)，速度比較慢或質(zhì)量一般不能完成作業(yè)

我這樣評(píng)價(jià)自己

同伴眼里的我

老師的話

通過(guò)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表的分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能主動(dòng)積極思考，對(duì)于獨(dú)立完成的任務(wù)評(píng)價(jià)較高，理解別人的思路，與同伴交流的意識(shí)都很強(qiáng)，但是在展示自我方面普遍評(píng)價(jià)不高，在與同伴交流方面的自我評(píng)價(jià)也不高。在今后的教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造更多交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中收獲其他學(xué)習(xí)形式體驗(yàn)不到的快樂(lè)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及自信心的增加。使學(xué)生成為積極、朝氣蓬勃的新時(shí)代青年。農(nóng)業(yè)專題復(fù)習(xí)教材分析本專題主要內(nèi)容分別位于山東教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修地理第二冊(cè)第三單元第一節(jié)《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》和第三冊(cè)第四單元第二節(jié)《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展-----以東北地區(qū)為例》。涉及到的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分別是“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件”，“結(jié)合實(shí)例說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響”，“以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑”。

必修二教材首先通過(guò)“明前龍井”這一案例創(chuàng)設(shè)情境和問(wèn)題，教材首先通過(guò)“明前龍井”這一案例創(chuàng)設(shè)情景和問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考地理環(huán)境對(duì)農(nóng)生產(chǎn)的影響，激發(fā)學(xué)生探究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境關(guān)系的濃厚興趣。教材第一目“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素”，首先介紹了農(nóng)業(yè)的概念和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，這部分內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒(méi)有作要求，但這是講述影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素和農(nóng)業(yè)地域類型的必要鋪墊。本目的重點(diǎn)是分析自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等因素及其發(fā)展變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響。教材通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖的形式系統(tǒng)地展示了影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，并舉例說(shuō)明不同歷史階段影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素有所不同。總體上看，自然因素的影響逐漸衰減，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)技術(shù)的影響越來(lái)越突出。教材以交通運(yùn)輸、市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)政策為例，說(shuō)明交通運(yùn)輸條件的改善大大縮短了農(nóng)產(chǎn)品運(yùn)輸?shù)臅r(shí)間，加上保鮮、冷藏技術(shù)的發(fā)展，使市場(chǎng)和農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)地在地域上出現(xiàn)了分離，擴(kuò)大了農(nóng)產(chǎn)品的銷售范圍。教材中的“活動(dòng)”就是這一方面的典型案例，教學(xué)中可有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教材以知識(shí)窗的形式介紹了農(nóng)業(yè)區(qū)位論，圖文并茂，利于深入理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。通過(guò)本目的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇必須綜合考慮多種因素，做到因地制宜，因時(shí)制宜，充分合理地利用好農(nóng)業(yè)資源。第二目“農(nóng)業(yè)的地域類型”，教材首先通過(guò)圖3—l—5“世界農(nóng)業(yè)地域類型分布圖”，全景展示世界農(nóng)業(yè)地域類型及其分布，按照農(nóng)業(yè)的發(fā)展階段選擇3種農(nóng)業(yè)地域類型及其典型區(qū)域，從區(qū)位因素、生產(chǎn)特點(diǎn)、存在問(wèn)題及解決措施等方面，對(duì)每個(gè)農(nóng)業(yè)地域類型及其典型區(qū)域進(jìn)行分析。由于各地區(qū)的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件差異較大，各農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)也不同。因此，教材在講述各農(nóng)業(yè)地域類型時(shí)，各有側(cè)重：熱帶遷移農(nóng)業(yè)側(cè)重介紹其對(duì)自然生態(tài)的破壞；亞洲的水稻種植業(yè)側(cè)重于區(qū)位分析和生產(chǎn)特點(diǎn)；澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)側(cè)重其生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)的介紹及顯著的生產(chǎn)優(yōu)點(diǎn)。第三目“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響”。集中歸納了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的有利、不利影響，其中，重點(diǎn)是介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)自然生態(tài)的不利影響。突出這一點(diǎn)，一方面是為了警示人們關(guān)注這些問(wèn)題；另一方面隱含了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性與必要性，幫助學(xué)生樹立農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展觀。必修二農(nóng)業(yè)部分主要體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件”，“結(jié)合實(shí)例說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響”兩個(gè)目標(biāo)。必修三農(nóng)業(yè)部分的課標(biāo)要求是“以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑”。本條“標(biāo)準(zhǔn)”的含義有：①本節(jié)采用案例教學(xué)的方法。②分析區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題是研究區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。③在明確區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)和解決區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出該區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑。教材充分利用了必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和對(duì)地理環(huán)境的影響”的知識(shí)，但沒(méi)有面面俱到的分析東北地區(qū)的自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特征，而是重點(diǎn)圍繞農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展這一主線分析論證了探尋東北農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與措施。在實(shí)際教學(xué)中特別是在復(fù)習(xí)課中，可以重新選用身邊的案例或其他典型地區(qū)作為研究案例，既能貼近生活又能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。農(nóng)業(yè)專題復(fù)習(xí)評(píng)測(cè)練習(xí)山東省玉米、小麥和水稻是世界主要的糧食作物。小麥分布的地域范圍廣，中國(guó)的東北、華北、西北也大量種植小麥，相對(duì)于小麥，玉米對(duì)光照的要求更多些。讀世界某國(guó)農(nóng)作物分布圖和世界主要小麥生產(chǎn)國(guó)產(chǎn)量變化圖。回答下列各題。1．圖中某國(guó)是世界重要的糧食生產(chǎn)國(guó)和出口國(guó)，A、B、C三地對(duì)應(yīng)的農(nóng)作物分別是（）A.小麥、玉米、葡萄B.葡萄、玉米、小麥C.玉米、小麥、葡萄D.小麥、葡萄、玉米2．本世紀(jì)以來(lái)，導(dǎo)致中國(guó)小麥年產(chǎn)量持續(xù)下降的原因最可能是（）A.氣候變暖，病蟲害增多B.城市化加快，耕地面積減少C.流水沖刷，土壤肥力下降D.國(guó)內(nèi)價(jià)格下降，種植面積減少3．美國(guó)小麥年產(chǎn)量一直比加拿大高，其原因不包括（）A.耕地面積廣大B.人口數(shù)量多C.氣候溫暖濕潤(rùn)D.黑土土壤肥沃沂源縣大張莊鎮(zhèn)是是花生種植大鎮(zhèn),在近幾年花生種植中廣泛采用地膜覆蓋和起壟技術(shù),大大提高了產(chǎn)量，試分析該做法的主要作用。農(nóng)業(yè)專題復(fù)習(xí)課后反思我所講的這節(jié)課,課型是復(fù)習(xí)課。課題內(nèi)容在山東教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修地理第二冊(cè)第三單元第一節(jié)《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》和第三冊(cè)第四單元第二節(jié)《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展-----以東北地區(qū)為例》。這次講課對(duì)我自己而言有得也有失，感受頗多。課下反思，認(rèn)為自己很多方面還可以改進(jìn)，需要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。農(nóng)業(yè)是社會(huì)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的重要組成部分，也是近幾年高考的熱點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。本專題涉及到的的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有三條，分別是“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件”，“結(jié)合實(shí)例說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響”，“以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑”。考試說(shuō)明要求有四條，分別是“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素；”“主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)及其形成條件；”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響；”“區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)、問(wèn)題，農(nóng)業(yè)可持續(xù)的方法與途徑”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，專題的目標(biāo)定位是“通過(guò)體系構(gòu)建，夯實(shí)基礎(chǔ)；通過(guò)合作探究，解決重點(diǎn)；通過(guò)典例評(píng)析，提升能力；同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)有用的地理的理念的塑造”。課堂效果看，體系構(gòu)建環(huán)節(jié)，由學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生的參與度高，構(gòu)建的知識(shí)體系比較系統(tǒng)，完善，可見學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)。重點(diǎn)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生討論積極踴躍，氣氛熱烈。從學(xué)生展示的探究成果看，學(xué)生思維比較活躍，有一定的聯(lián)系課本知識(shí)，聯(lián)系生活常識(shí)的意識(shí)。但是由于時(shí)間倉(cāng)促，水平有限，有些探究題目的設(shè)計(jì)缺乏深度。學(xué)生在回答時(shí)也有死板硬套答題模板的情況，在今后的教學(xué)中要強(qiáng)化信息獲取能力的培養(yǎng)。典例評(píng)析環(huán)節(jié)，主要是我引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，獲取信息，并總結(jié)審題的方法技巧，運(yùn)用邏輯思維組織和篩選信息，進(jìn)而規(guī)范作答。該部分內(nèi)容主要參考了淄博市教研室于學(xué)工老師的研究成果，學(xué)生反映效果很好。本節(jié)課注意多媒體技能和地理課堂的有機(jī)融合，使用多媒體壯大的信息功效為學(xué)生們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺(tái)，課堂效率很高，知識(shí)容量也很大，達(dá)到了事半功倍的效果。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”，要使自己成為一個(gè)符合新課標(biāo)理念的優(yōu)秀教師，需要把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，營(yíng)造和諧、輕松、平等的課堂氣氛，讓學(xué)生在探索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中使知識(shí)進(jìn)一步升華和鞏固，這對(duì)我們老師也提出了更高的要求，要求我們具備更加先進(jìn)的理念，更加淵博的知識(shí)，更加靈活的方法。農(nóng)業(yè)專題復(fù)習(xí)課標(biāo)分析本專題課程標(biāo)準(zhǔn)包括：一、“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件”，二、“結(jié)合實(shí)例說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響”，三、“以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑”。對(duì)于第一條標(biāo)準(zhǔn)：高中階段學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)中心放在農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇的問(wèn)題上，并能夠通過(guò)農(nóng)業(yè)區(qū)位問(wèn)題學(xué)會(huì)用正確的地理思想思考農(nóng)業(yè)問(wèn)題。農(nóng)業(yè)地域類型是指不同地區(qū)利用各自的特有條件發(fā)展各具特色的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)并在地區(qū)間進(jìn)行商品交換是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)社會(huì)分工在地域上的體現(xiàn)。“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)及其形成條件就是要求學(xué)生會(huì)對(duì)這些農(nóng)業(yè)地域類型進(jìn)行區(qū)位因素分析。自然、交通、技術(shù)、社會(huì)、行為、政策等因素是影響一般農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件。而農(nóng)業(yè)地域類型的形成則有更深刻的原因即這種地域分工是在生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平每個(gè)地區(qū)除滿足區(qū)內(nèi)需要外還能提供區(qū)外大量商品性農(nóng)產(chǎn)品才形成的。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以