如何說課一、什么是說課？所謂“說課”就是教師在備課的基礎上，以口頭(現(xiàn)場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式，向同行或教學研究從員系統(tǒng)地闡述自己的教學設計(教學思路)及其理論依據(jù)，旨在提高教師的素質和課堂教學水平。一般為10-15分鐘。簡言之：教什么怎樣教為什么這樣教二、說課的內容說教材說學生說教法說學法說教學程序二、說課的內容(一)說教材

說教材，主要是從教材的編排體系和知識結構上，說對教材的理解、處理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理組織安排教學內容。具體要求說出：1、教材的地位和作用。本節(jié)課的教學內容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié)，包含哪些知識點，以及它在整個教材中的地位、作用和教材的前后聯(lián)系。2、本節(jié)課要實現(xiàn)的目標及確定它的依據(jù)。一般從知識目標、技能目標、情感目標幾個方面來確定。教學目標的表述要準確，具體，簡潔，全面。3、本節(jié)課教材的重點、難點以及確定它們的依據(jù)。即為什么是重點?難點在什么地方?4、說對教材的處理。教材的處理是指教學設計時，教師對教材內容進行加工（順序的調整，材料的補充等）（二）

說學生分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：

（1）說學生的知識經(jīng)驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗對學習新知識產生什么樣的影響。

（2）說學生的技能態(tài)度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。

（3）說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。

（二）

說教法教學得法往往是事半功倍。說教學方法要說明選擇使用何種教學方法，以哪幾種教學方法為主，哪幾種教學方法為輔，采用什么教學手段實現(xiàn)教學目標，以及理論依據(jù)是什么，以及所用的教具、學具。教法的選擇一定要立足面向全體學生，要充分調動學生的積極性，要遵循“教學有法，教無定法，貴在得法“的原則。說教法時，最好能說明在本課教學過程中貫徹什么教學原則，采用什么教學模式。(三)說學法

說學法，主要是怎樣說出學習指導方法，即采用什么方法和什么措施讓學生愛學、會學、會用。學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養(yǎng)”。在擬定時應突出地說明：

1、如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣?2、教給學生哪些學習方法，如何培養(yǎng)學生的學習習慣?3、采用什么方法指導學生學習，即學法指導的具體安排及實施途徑。(四)說教學程序

這部分內容實際就是課堂教學設計，主要包括各環(huán)節(jié)的時序安排及其內部結構，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據(jù)闡述融會其中。

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)、各教學環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動的安排說清楚。但具體內容只段概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么時候這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。2、說明教與學的雙邊活動安排3、說明重點與難點的處理說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現(xiàn)在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優(yōu)化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？5、說明板書設計。板書是直觀教學的組成部分，很能體現(xiàn)一個教師的教學風格，要說明板書結構和設計的意圖。

要注意的問題：

1、說課稿不等教案。

教案——是課堂教學的設計，是教學內容、過程、步驟、方法的具體安排，是課堂教學的依據(jù)。說課稿——是說課的依據(jù)，是闡述教學思想、教學設計意圖、教法、學法及其理論依據(jù)的總結報告。

要注意的問題：

1、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。

小結：撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分塊寫清，按部分闡述；可以按