PAGE3PAGE6山東省陽谷縣第二中學地理教學設計第二單元第三節水圈與水循環（第一課時）一、課標分析本節內容涉及到的地理課程標準的要求是“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”。教材首先利用圖2-3-1“水與地理環境”及問題，激發學生運用生活中的經驗和知識學習水圈和水循環知識的興趣。在第一目“水圈的組成”中，教材首先簡要介紹了水圈的概念，接著運用圖2-3-2“地球水體的存在形式及所占比重”及文字介紹了水圈的組成及主要的水體類型，得出淡水資源的不足以及節約、保護水資源重要性的結論。在第二目“水循環及其地理意義”中，全球水循環的過程和規律是本節的一個重點。教材簡要介紹了水循環的概念以及按空間范圍不同所劃分的三種水循環類型，重點闡明了全球水循環運動的過程和規律。對水循環的地理意義，教材緊扣水是自然界最活躍的因素這一特點，從兩個方面加以闡明：水循環維持著全球水體之間的動態平衡，促進水資源不斷得以更新；實現熱量傳輸、能量交換和物質流動，影響自然環境。在對水資源的可更新性進行論述后，又從一定的時間和空間范圍內，對水資源的開采超過了更新速度，或者水資源遭受污染，造成水資源枯竭的角度論述了水資源的有限性。本節內容體現了圈層之間的聯系性，為以后的地理環境的整體性打下基礎二、教學目標1．知識目標：（1）說出水循環的過程和主要環節（2）說出自然界水循環的地理意義2、過程與方法：（1）運用有關材料和數據，分析水資源短缺的原因。（2）通過閱讀和繪制水循環示意圖，理解水循環的過程和掌握主要環節及意義。3、情感、態度與價值觀：增強水資源憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的習慣。三、教學重點、難點：

理解自然界水循環的地理意義。四、學情分析：世界洋流分布的規律考慮的因素很多，如風帶、海陸位置、地轉偏向力、以及對課本中的有關文字所表示的含義不理解，如勢能動能，水質型缺水等，較難理解，學生也缺乏總結歸納知識的能力。因此在學習時應化抽象為具體，降低學習難度。洋流的地理意義的學習應落實到圈層之間的聯系這一基本點上五、課前準備1．學生的學習準備：預習“水圈和水循環”完成預習學案。2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。3．教學環境的設計和布置：六人一組，多媒體教室內教學。六、課時安排：1課時七、教學過程情景導入、展示目標。播放《黃河大合唱》歌曲教師首先提問：同學們，知道剛才播放的歌曲是什么名字嗎？學生：知道是《黃河大合唱》教師：對黃河是我國第二長河，也是我們中華民族的母親河，每每提起黃河，我們對它的親切感就會油然而生，也很想去黃河看一看，但是對有些學生來說，可能還沒有到過黃河去欣賞它那壯觀的景色，現在我們就通過幾幅圖片去黃河看一看。（投出黃河的圖片）教師：這滔滔的黃河水來自何處，又流向何方？在1000多年前的唐代大詩人李白就已給出了答案：“黃河之水天上來，奔流到海不復回”教師：但是這一千古名句的內容從地理角度來看有一些地方是不恰當的，同學們通過今天的學習就能找出并能訂正過來。今天就來學習第三節“水圈和水循環”（板書）一、自主學習，把握基礎

請同學們結合課文47頁插圖，認真閱讀47頁課文內容，獨立完成以下問題的空白處內容，并積極回答:（一）水圈的組成1、水圈是地球上各種水體組成的一個______________________2、在地球水體總儲量中，陸地淡水僅占______﹪、而且絕大多數以_______的形式存在于_______和________、________地區目前，人們利用的淡水資源，主要是河流水、淡水湖泊水，以及淺層地下水，儲量僅占全球淡水總儲量的0.3﹪。請同學們能否根據上述數據算一下：人們可利用的淡水資源占全球水資源總量的百分比是多少呢？（2.526%*0.3%=0.007578%）目前可供人類直接利用的淡水資源有限，節約用水和保護水資源已成為當務之急!同學們做為未來祖國的建設者，應該樹立節水意識，那么請問同學們：我們在節約用水方面，應該怎么做呢?請同學們想一想，然后寫出來，自由展示.（二）水循環及其類型（請同學們自主閱讀課文第48頁第1-3自然段，回答下面問題）1、水循環是指自然界的水在地球表層通過_____、______、________等環節連續運動的過程2、水循環按其發生的空間范圍不同可分為______________、_______________、_______________用動畫演示水循環過程活動：現請同學們在已下發的圖紙上快速完成下面=1\*GB2⑴=2\*GB2⑵問題=1\*GB2⑴在三類水循環路線示意圖的短線上標上箭頭表示循環方向，并把各環節名稱貼在短線上=2\*GB2⑵觀察對比：三種循環類型中共有的環節有哪幾個？要求：請同學們通過小組合作完成，并請每小組選出兩位同學合作在黑板前進行成果展示3、水循環的地理意義（請同學們自主閱讀課文第48頁第4-6自然段，回答下面問題）①實現了______________________________的相互聯系，促進了地球上____________的補充、更新和再生，維持了全球水的____________。②對水圈，大氣圈和生物圈之間的__________傳輸起著重要的調節作用。③_______________改造著地表形態。④促使地球表層各種___________的遷移二、合作學習，提高認識二、合作學習，提高認識探究1、水資源是通過水循環不斷補充和更新的,是否可以說地球上的水資源就是取之不盡、用之不竭的?要求：先獨立思考，然后小組內進行合作、交流，選出代表做好記錄并發言，其他組同學可補充。探究2、材料：我們陽谷縣所在的地區，每年的春季往往降水較少，此時河流中水量也較少，農業生產缺水現象比較嚴重;而我國珠江三角洲地區河網密布，水資源較為豐富。但工業的迅速發展和人口的急劇增加，使一些河流成了“廢水池”和“垃圾池”，同時工業和生活等需水量在不斷增加，部分城市也出現缺水現象。問題：陽谷縣和珠三角地區的缺水分別屬于哪種（水質型、資源型）缺水類型？要求：先獨立思考，形成自己的結論后可與同桌交流并積極回答。教師：這些地區的水資源短缺，已經影響到當地社會、經濟的發展，并對當地的生態環境造成一定程度的破壞，為了使水資源能夠長期、持續地為人們所利用，我們必須節約用水，從點滴做起，防治水污染，別讓眼淚成為地球上最后一滴水。三、學以致用、提高能力（四）反思總結，當堂檢測。評測練習：一、單項選擇題（下面各題只有一個正確答案，將正確答案的字母代號填寫在括號內）1．地球上淡水的主體是()A．河水B．地下水C．湖泊水D．冰川2．下列環節在三種水循環中都具備的是()A．蒸發和降水B．蒸發、降水和徑流C．蒸發、降水、徑流和水汽輸送D．蒸發、蒸騰和降水3．在地球水循環的各個領域中，能使陸地上的水不斷得到補充，并使水資源不斷得以更新的是()A．地殼物質循環B．內陸循環C．海上內循環D．海陸間循環4．下列水循環的環節中，跨流域調水能夠直接對其產生某些影響的是()A．水汽輸送B．海水蒸發C．地表徑流D．植物蒸騰5．下列地區中，水循環最活躍的是 （）A．北非撒哈拉沙漠 B．南極大陸 C．長江流域 D．亞馬孫河流域6．目前人類活動對水循環的影響主要表現在 （）A．人工降雨，促成大氣中的水汽輸送 B．改造沙漠、增加蒸發量，加速水循環C．修建水庫，跨流域調水，改變地表徑流 D．抽取地下水，加速地下徑流循環7.下列違反水循環和水平衡規律的人類活動是（）A．修建三峽水庫 B．南水北調C．三江平原大面積排干沼澤開墾耕地D．植樹造林8．按照成因劃分的洋流類型中，最重要的是()A．風海流B．密度流C．水平補償流D．垂直補償流9．對西歐海洋性氣候的形成具有巨大影響的洋流是()A．北太平洋暖流B．北大西洋暖流C．日本暖流D．東澳大利亞暖流10．北半球中、低緯度大陸西岸洋流的流向是()A．向南B．向北C．向東D．呈逆時針方向二、綜合題圖2-3-410．讀地球上的水循環示意圖（圖2-3-4），完成以下要求：圖2-3-4(1)寫出水循環過程中各字母代表環節的名稱：A.B．C．Ｄ．E．F(2)根據水循環發生的領域而劃分的三類水循環中，水循環總量最大的是循環；能使陸地水資源不斷得到補充的是循環。11．讀“我國某地區河流的水源補給和流量變化圖”（圖2-3-5），回答下列問題：圖2-3-5(1)根據汛期季節和流量變化，可判斷三種補給形式中，A為圖2-3-5B為，C為。(2)這條河流最主要的補給來源是，最穩定而可靠的補給來源是。(3)據圖分析，該河應分布在我國的地區，一年兩次汛期分別在季和季。九、板書設計水圈和水循環(一)水圈的組成(二)水循環及其類型（三）水循環的地理意義十、教學反思本課的設計主要體現德育在學科教學中融入課堂的教學理念。針對在學科教學中的相關德育內容及時地通過設計教學過程進行德育滲透，體現德育在學科學習中與學科學習的有機整合。同時注重引導學生自主學習和探究，體現以學生為主的教學理念，把學習學科知識與德育融入到課堂中，充分挖掘教學內容所蘊含的德育資源，把育人目標有機滲透到教學之中，并注重教學方法的創新，引導學生自主學習，合作探究，，創設情境，貼近學生、貼近實際，從分調動學生學習的積極性。本節課的水循環及其地理意義較難理解，通過設計探究問題，學生自己繪制水循環過程圖，提高了學習興趣。本節課，其中包括情景導入、自主學習、把握基礎，合作學習、提高認識，學以致用，提高能力等環節。不當之處德育挖掘還有待加深，拓展，課堂活動還欠積極，學生參與度還有待加強。在后面的教學過程中會繼續研究本節課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望各位專家老師提出寶貴意見，共同完善，共同進步!課后反思：本課的設計主要體現德育在學科教學中融入課堂的教學理念。針對在學科教學中的相關德育內容及時地通過設計教學過程進行德育滲透，體現德育在學科學習中與學科學習的有機整合。同時注重引導學生自主學習和探究，體現以學生為主的教學理念，把學習學科知識與德育融入到課堂中，充分挖掘教學內容所蘊含的德育資源，把育人目標有機滲透到教學之中，并注重教學方法的創新，引導學生自主學習，合作探究，，創設情境，貼近學生、貼近實際，從分調動學生學習的積極性。本節課的水循環及其地理意義較難理解，通過設計探究問題，學生自己繪制水循環過程圖，提高了學習興趣。本節課，其中包括情景導入、自主學習、把握基礎，合作學習、提高認識，學以致用，提高能力等環節。不當之處德育挖掘還有待加深，拓展，課堂活動還欠積極，學生參與度還有待加強。在后面的教學過程中會繼續研究本節課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望各位專家老師提出寶貴意見，共同完善，共同進步!學情分析世界洋流分布的規律考慮的因素很多，如風帶、海陸位置、地轉偏向力、以及對課本中的有關文字所表示的含義不理解，如勢能動能，水質型缺水等，較難理解，學生也缺乏總結歸納知識的能力。因此在學習時應化抽象為具體，降低學習難度。洋流的地理意義的學習應落實到圈層之間的聯系這一基本點上。效果分析：本節課的水循環及其地理意義較難理解，通過設計探究問題，學生自己繪制水循環過程圖，提高了學習興趣。本節課，通過情景導入、自主學習、把握基礎，合作學習、提高認識，學以致用，提高能力等環節來完成課程學習任務，在學習過程中教師充分發揮教師的引導作用和學生的主體作用，通過設置一系列問題情境，引導學生自主學習和探究，充分調動學生的學習積極性，通過引導學生動手繪圖，動口說等形式，激發了學生的學習興趣。整節課學生學習方式多樣，學習氣氛濃厚，師生配合和諧，學習效果良好。教材分析本節內容涉及到的地理課程標準的要求是“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”。教材首先利用圖2-3-1“水與地理環境”及問題，激發學生運用生活中的經驗和知識學習水圈和水循環知識的興趣。在第一目“水圈的組成”中，教材首先簡要介紹了水圈的概念，接著運用圖2-3-2“地球水體的存在形式及所占比重”及文字介紹了水圈的組成及主要的水體類型，得出淡水資源的不足以及節約、保護水資源迫在眉睫的結論。在第二目“水循環及其地理意義”中，全球水循環的過程和規律是本節的一個重點。教材簡要介紹了水循環的概念以及按空間范圍不同所劃分的三種水循環類型，重點闡明了全球水循環運動的過程和規律。對水循環的地理意義，教材緊扣水是自然界最活躍的因素這一特點，從兩個方面加以闡明：水循環維持著全球水體之間的動態平衡，促進水資源不斷得以更新；實現熱量傳輸、能量交換和物質流動，影響自然環境。在對水資源的可更新性進行論述后，又從一定的時間和空間范圍內，對水資源的開采超過了更新速度，或者水資源遭受污染，造成水資源枯竭的角度論述了水資源的有限性?；顒訌年懙氐Y源更新的角度，主要介紹了與人類關系最為密切的河流水的補給。活動題2可以很好的培養學生的參與能力。本節內容體現了圈層之間的聯系性，為以后的地理環境的整體性打下基礎評測練習：一、單項選擇題（下面各題只有一個正確答案，將正確答案的字母代號填寫在括號內）1．地球上淡水的主體是()A．河水B．地下水C．湖泊水D．冰川2．下列環節在三種水循環中都具備的是()A．蒸發和降水B．蒸發、降水和徑流C．蒸發、降水、徑流和水汽輸送D．蒸發、蒸騰和降水3．在地球水循環的各個領域中，能使陸地上的水不斷得到補充，并使水資源不斷得以更新的是()A．地殼物質循環B．內陸循環C．海上內循環D．海陸間循環4．下列水循環的環節中，跨流域調水能夠直接對其產生某些影響的是()A．水汽輸送B．海水蒸發C．地表徑流D．植物蒸騰5．下列地區中，水循環最活躍的是 （）A．北非撒哈拉沙漠 B．南極大陸 C．長江流域 D．亞馬孫河流域6．目前人類活動對水循環的影響主要表現在 （）A．人工降雨，促成大氣中的水汽輸送 B．改造沙漠、增加蒸發量，加速水循環C．修建水庫，跨流域調水，改變地表徑流 D．抽取地下水，加速地下徑流循環7.下列違反水循環和水平衡規律的人類活動是（）A．修建三峽水庫 B．南水北調C．三江平原大面積排干沼澤開墾耕地D．植樹造林8．按照成因劃分的洋流類型中，最重要的是()A．風海流B．密度流C．水平補償流D．垂直補償流9．對西歐海洋性氣候的形成具有巨大影響的洋流是()A．北太平洋暖流B．北大西洋暖流C．日本暖流D．東澳大利亞暖流10．北半球中、低緯度大陸西岸洋流的流向是()A．向南B．向北C．向東D．呈逆時針方向二、綜合題圖2-3-410．讀地球上的水循環示意圖（圖2-3-4），完成以下要求：圖2-3-4(1)寫出水循環過程中各字母代表環節的名稱：A.B．C．Ｄ．E．F(2)根據水循環發生的領域而劃分的三類水循環中，水循環總量最大的是循環；能使陸地水資源不斷得到補充的是循環。11．讀“我國某地區河流的水源補給和流量變化圖”（圖2-3-5），回答下列問題：圖2-3-5(1)根據汛期季節和流量變化，可判斷三種補給形式中，A為圖2-3-5B為，C為。(2)這條河流最主要的補給來源是，最穩定而可靠的補給來源是。(3)據圖分析，該河應分布在我國的地區，一年兩次汛期分別在季和