一年級下冊第6課《樹和喜鵲》教學設計一、教學目標1、會認12個生字，其中包括3個多音字，會寫6個生字，認識部首子字旁和倒八，積累關于AABB形式的詞語。2、能明白只有和也的意思，并運用只有和也練習說話。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。能在熟讀課文的基礎上聯系上下文理解孤單的意思。4、能感受到擁有朋友的快樂，懂得朋友的重要。人類愛護大自然，保護大自然。二、教學重點難點1、會認會寫生字，正確流利的朗讀課文。2、了解課文內容，感悟朋友之間的真摯友誼。愛護大自然，保護大自然。三、課前準備1.(1)課文朗讀動漫。(2)教學輔助課件。(教師)2.學唱歌曲《找朋友》。(學生)四、課時安排1課時。五、教學過程（一）圖片導入1、師談話：這節課老師為小朋友帶來了兩位朋友，他們是誰呢(師出示大樹和喜鵲的圖片)?2、學生齊讀課題，學生介紹課前收集喜鵲資料。（二）深度展示1.表揚預習較好的組員和組長。2.請最佳預習小組進行展示。(1)用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。著重強調：“鄰”是前鼻音;“靜”是后鼻音。(2)教師重點指導學生認讀有困難的生字。(3)認識多音字并指導組詞。只種樂(4)認識部首“孑”。(5)出示課后“讀一讀，記一記”的詞語。①開火車讀。②指名讀。③齊讀。④像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個?(高高興興、快快樂樂……)⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。3.指導書寫。(1)重點指導“單”。(2)引導學生觀察筆畫在田字格中的位置。猜筆順，“單”筆順火車開起來：點、撇、豎、橫折、橫、橫、長橫、豎。(3)師范寫，生書空筆順。(4)學生自己書寫。教師根據書寫情況具體指導（5）展示評價4.主要內容：填空從前，樹和喜鵲很孤單，后來樹和喜鵲都有了鄰居，樹和喜鵲很快樂三、質疑：師播放課文錄音，生觀看視頻，提出自己不明白的問題(什么是孤單？鄰居？樹和喜鵲是什么關系?它們在一起會發生什么故事呢?為什么快樂？為什么孤單？）師過渡：這些問題怎樣解決？讀課文吧。找同學讀課文1、2自然段，讀的怎么好不好？為什么？四、品讀詞句，感悟內涵1、體會“孤單”一詞。(1)指名學生朗讀第1自然段，讀的怎么好不好？為什么？交流自己的讀書收獲。為什么樹和喜鵲都很孤單?(2)師出示圖片，圖上只有一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲，你有過這種經歷嗎?自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的?感覺如何?老師說:孤單的意思。(3)帶著這種感受朗讀第1自然段。(4)順勢出示“樹很孤單，喜鵲也很孤單”。(5)指名朗讀、男女生讀、師生讀第1、2自然段，讀出樹和喜鵲孤單的感受。(6)總結方法：讀第一自然段，我們知道了孤單的意思，這是聯系上文理解詞語的好方法，請同學們記住，以后我們會經常用到的。2、體會“快樂”一詞(1)師過渡：樹和喜鵲后來怎樣了呢?你從哪里知道的？。(2)生自主朗讀第5、6自然段，與同位輕聲交流自己的讀書收獲，師重點指導以下幾點：①你從哪些地方感受到了喜鵲的快樂?引導學生抓住“天一亮”“天一黑”這兩個時間點喜鵲的活動，從“嘰嘰喳喳叫幾聲”“打著招呼一起飛出去”“一起飛回窩”“安安靜靜地睡覺”體會到喜鵲結伴而行的快樂，并相機指導學生通過朗讀表達出喜鵲快樂的心情。②鼓勵學生結合課文內容拓展想象，練習表達：天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“--------------------。”天一黑，喜鵲們又嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“--------------------。”③引導學生思考：樹的快樂體現在哪些地方?鼓勵學生移情想象，進行交流。(如：樹有了鄰居后，他們可以談心聊天，說說自己的悄悄話，這讓他們感到很開心;他們為喜鵲提供了生活的地方，也會感到開心;好多好多樹在一起變成了大森林，吸引來了其他的小鳥和動物們，他們也很開心等等。)(4)朗讀第5、6自然段。3、探究原因，和諧相處1、師過渡：當樹和喜鵲孤單時，我們為他們感到難過，當樹和喜鵲快樂時，我們同樣感到開心。那么，樹和喜鵲為什么很快樂?請同學們讀一讀課文的第3、4自然段，相信你一定會有所發現。2、指名學生朗讀第3自然段，交流自己的讀書收獲。3、根據學生的交流，師出示圖片：好多好多樹、好多好多鳥窩、好多好多喜鵲。引導學生從“好多好多”“每棵樹上都有”“每個鳥窩里都有”這些短語中感受樹和鳥的多。4、指名學生朗讀第4自然段，師小結：原來，樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居，這才是他們從孤單變快樂的原因啊，原來生活中有了伙伴，有了友情，我們的生活才會變得更加美好。五、拓展延伸，總結升華思考：為什么有很多很多的數？為什么有很多很多的鳥？生自由回答我們人類種了很多很多的數，樹越來越多，變成了森林，我國人工林總面積達到10.4億畝，吸引很多的鳥，很多珍貴的鳥，森林成了鳥的家園，鳥的天堂，鳥的糞便也為樹提供肥料，人、樹、鳥和諧相處，真正感受到了和諧的美，我們怎樣愛護樹木？愛護小鳥呢？（多植樹，少砍伐，愛護鳥，不打鳥、、、、）總結：我們要愛護大自然，按照習總書記說的“綠水青山就是金山銀山”。六、實踐作業：《樹和小鳥》繪本創編。七、板書：6樹和喜鵲孤單快樂伙伴要和諧相處愛護保護大自然一年級下冊第6課《樹和喜鵲》學情分析：本課語言優美，因此教學重點應該以誦讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。本班學生42人，對生字的識記良莠不齊，懸殊比較大；字形簡單的生字容易認識，稍有字形復雜點的生字則需要反復識記。而且一年級學生的認字、識字能力正處于提高的水平，而本課識字量較大，對于學生來說有些困難。為了突破這一難點，更好的進行教學，依據兒童心理特點，預習設計為：1、了解喜鵲的生活習性，激發學生的求知欲。2、掃清生字障礙，利用拼音進行生字的識記，把學會的生字制作成卡片。3、朗讀課文《樹和喜鵲》。一年級下冊第6課《樹和喜鵲》效果分析：通過課前我對教材和學生情況的分析與充分準備，同時課堂教學中的學生的認真聽講、積極思考、參與回答問題、討論問題以及大膽地想象。課堂上，我著力地給足時間，讓學生去與文本對話，回答課后要求回答的問題，不加重學生的負擔，實實在在，踏踏實實地上好語文課。本節課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學生對話，和文本碰撞，激發學生思考。另外，我還很關注細節，讓不愛舉手的同學發言，讓每一個學生得到展示的機會，讓每一個學生有所發展。我覺得實在還要體現在讓學生樂學，愛學，這需要教師實在地引導，熱切地鼓勵，真切地調動，當學生有了學習的興趣，內非肽分泌得比較多了，學習的效果也就更加有效，實在了。在學生課堂教學過程中表現上我還是非常滿意的，因為每一個同學都能專心致志的聽講，積極回答老師的提問，積極參與到每個教學活動中來。我在課堂過程中的及時的點評給了學生心理上的安慰和認可。這更讓我堅信學生的健康和快樂成長是多么需要老師及時的正面的表揚和鼓勵。一年級下冊第6課《樹和喜鵲》教材分析：《樹和喜鵲》這篇課文給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程。課文是一首優美的散文詩，又像是一幅的連環畫，畫面清新質樸，留給人豐富的想象空間。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活，朋友和諧相處帶來的快樂，我們人類愛護大自然，保護大自然。本課的識字量很大，鉆研教材后，運用教師復述的形式，引出重點的生字詞，指導學生學習。詞語“孤單、鄰居、招呼、快樂”緊緊扣住主題，分別從偏旁部首的學習、理解詞義、中國傳統文化教育、擴展語言表達等方面進行知識、能力、情感的培養。在教學中體現三個結合：把閱讀和鞏固識字相結合，閱讀和培養語感相結合，閱讀與促進學生的發展相結合。一年級下冊第6課《樹和喜鵲》評測練習班級：姓名：看拼音，寫漢字。dānyědān樹很孤，喜鵲很孤。yǒujūyějū樹了鄰，喜鵲有了鄰。kuàilèkuàilè樹很，喜鵲也很。Zhāohu4.每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著一起飛出去了。二、你能寫出下列的筆順和筆畫嗎？單_____________()畫招___________()畫快_____________()畫居_____________()畫呼（）畫也樂（）畫三、給下列多音字注音，并分別組一個詞。1.鳥窩里只（）有一只（）喜鵲。2.奶奶買種（）子，爺爺種（）樹。3.音樂（）課上，我們很快樂（）四、寫出下列偏旁，并試著寫一個帶本偏旁的字。Zǐzìpángdàobā()＿＿()＿＿五、照樣子寫詞語。例：安安靜靜＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿一年級下冊第6課《樹和喜鵲》課后反思：《樹和喜鵲》向我們展現了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹，許多鳥窩，許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。課文的語言很有特色：課文的第2、4、6自然段都是用一句話構成，句式相同，每句話都帶有“也”，這三段話還構成了課文的主要內容和情感脈絡，蘊含著豐富的人文內涵；課文在詞語運用上也采用了反復的手法，第一自然段連續用3個只有，第5自然段先后用了2個嘰嘰喳喳，句子整齊對稱，讀起來朗朗上口。結合課文內容和課程標準，我將本課的教學目標設置如下：一是會認12個生字，其中包括三個多音字，會寫6個生字，認識部首子字旁和倒八，積累關于AABB形式的詞語；二是能明白只有和也的意思，并運用只有和也練習說話；三是能在熟讀課文的基礎上聯系上下文理解孤單的意思；四是在課文的課后能感受到擁有朋友的快樂，懂得朋友的重要。基于這四個教學目標，我將自己的教學反思如下：一、字詞要側重積累和運用字詞的教學目標完成比較順利。學生在多種形式朗讀生字詞后掌握基本的讀音，在學習多音字時，我也不僅僅是讓他們掌握多音字的讀音，而是讓他們在了解意思的基礎上進行基礎記憶，如樂當表示音樂時它就讀yue,當它表示快樂時就讀le。在理解的基礎上進行記憶可以拓展積累。像積累AABB的詞語也是這樣，詞語的積累是為了應用，積累后可以讓學生進行適當的口頭表達練習。二、初步讓學生感知聯系上下文理解詞語的意思本課一個新的以前沒有接觸過的知識點是聯系上下文理解孤單的意思。孤單的意思是和課文的第一自然段內容是緊密聯系在一起的，因為只有一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，才會顯得孤單。所以我從只有入手，先讓學生找出第一自然段中的事物，再找出他們的共同點——數量少，哪一個詞直接說明他們數量少？那就是“只有”，讓學生也嘗試用只有練習說話，讓他們感知只有強調數量非常少，進而引導因為只有一個所以讓喜鵲和樹都覺得很孤單。這樣將兩個關鍵詞語放在一起理解，一起運用，然后在理解的基礎上進行朗讀指導，學生就自然而然就重讀了“只有”。這樣將理解、運用朗讀相結合，對學生的語言發展能力很有幫助。三、初步讓學生運用抓住關鍵字詞的方法找中心點課文的最后一個片段揭示了課文的中心主旨：有朋友才會快樂。我先讓學生閱讀第五段，說一說喜鵲為什么快樂？從哪兒可以看出他們很快樂？我緊接著追問。學生就會說因為他們嘰嘰喳喳一起飛出去。是一群友愛的喜鵲，因為他們每天一起飛出去找食物，然后一起飛回窩里安安靜靜睡覺，抓住了關鍵詞“一起”，還有的小朋友說這群喜鵲很團結，我想課文的中心就在孩子們這樣拼湊起來，然后我最后總結，喜鵲們是因為有了更多的伙伴才會更加快樂，點明主旨。其實，我漸漸感悟到，語文課就是一種語言素材的積累及運用，并不是把一篇課文上完就好，我們要把課文切割成一個個語言知識的訓練點，讓孩子們每天都能積累一些字詞，一些句式，一些學習方法，再收獲一些學習感悟，我想這樣日積月累的學習下去，孩子們的語言發展能力應該會得到逐步地提高。一年級下冊第6課《樹和喜鵲》課標分析：《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內容。一年級學生的認字、識字能力不強，而本課識字量較大，對于學生來說有些困難。為了突破這一難點，依據兒童心理特點，我在本課教學設計上采用了多種形象直觀的教學手段，創設符合文本的教學情境，重指易引，引導學生運用多種方法識字，抓住各種機會主動識字，做到識用結合。這節識字課體現的是部編教材“立德樹人，自然滲透；引導發現，倡導自主”的教育理念。識字中少進行結構分析，要突顯整體識字，在情境中識字，在實踐中識字，在反復中識字，在活動中識字，注重識字的趣味性，并適時地滲透相關的識字方法，培養識字的習慣，提升道德素養。《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，本環節本著這一原則，先教師引出詞語