六年級人教版語文上冊教學反思六年級人教版語文上冊教學反思1記得上學期末的最后一次語文大組活動時，肖老師拋出令大家感到好奇而又深思的問題——“磨課究竟好不好”?通過這次公開課的實踐，我對磨課有了進一步的了解，在2個月左右的時間內，在前后磨了2篇課文后，在一次一次試教中，不斷改進，不斷完善，發現自己問題的同時也感覺到了自己的進步，也學到了許多寶貴的教學經驗，所以我覺得“磨課”是利大于弊的。我執教的是《唯一的聽眾》的第二教時的教學，在第一課時基礎上，引導學生以轉換人稱的方式改寫故事。導入時引讀老教授說的4句話，這既是對上節課的復習，又對上節課的內容起了很好的銜接作用。接著我出示了本堂課的學習目標，讓學生明確要把老教授作為第一人稱寫，更要學生明確一定要聯系上下文的內容展開合理的想象。接下去的環節體現了教師由扶到放的過程，先將故事分成三個部分，著重指導第一部分的寫作。在指導第一部分時，我先引導學生活用課文中的語言文字，再引導學生聯系上下文揣摩老教授的心理活動，隨后進行換位體驗，寫出老教授的所見所聞所想所言，目的是強化學生明確寫作的方法。這個環節我利用多種填空題給予了學生一個寫作的形式，引導學生一步步走進文本，把學生推向一個更高的思考空間，學生都有了寫作內容，也學會了寫作方法。在此基礎上第二、三部分則是放手讓學生寫，重在依據寫作的要求從同伴、教師的點評中發現自己在寫作中的問題，更好地運用寫作方法來進行寫作。所以當學生相互交流、相互評價時，他們用自己的筆，用自己的聲音去努力塑造人物形象，而且表達形式的多樣，做到了一課一得，許多精彩的語言不斷在課堂上呈現出來，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。最后我請學生思考課文除了《唯一的題目》，還可以取什么題目?這又是本堂課的亮點：《善意的謊言》、《蛻變》、《“耳聾”的老師》、《真正的音樂》、《鼓勵的力量》、《此時無聲勝有聲》……在座的聽課老師都嘖嘖叫好。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水。課堂中的讀寫結合要抓住讀和寫的共同點進行訓練。在今后的教學中，我還要精心打磨課堂，搭好腳手架，真正做到讓學生在讀中積累語言，在讀中培養語感，在寫中促進思維，在寫中學會轉化語言。這次能圓滿的完成公開課的教學任務，離不開汪老師、肖瓊老師和李青老師的細心指導，離不開我們全體五年級語文老師給予我的幫助，借此機會我由衷地感謝大家。六年級人教版語文上冊教學反思2《山中訪友》小語六年上期《山中訪友》是散文家李漢榮的一篇散文，作者所拜訪的是一群“非人”朋友，它們中有莊嚴的老橋、挺拔的大樹、智慧的懸崖、活潑的云雀，全文以擬人的手法，憑借清新的筆調，靈動的語言為我們呈現了一個童話般的世界。這么一篇富有新意的文章，我帶著學生怎樣去拜訪這些老橋、露珠、山泉、小花等各個生命的化身，與他們相遇，與他們對話呢?通過備課，我發現這課的語言極具詩的特質，言辭清晰而流暢，情感真摯而樸素，是引導學生感知漢語言文字魅力的絕好材料，學中的誦讀為之重要。所以在教學中，我注意學生朗讀中的體驗，幫助他們進入角色，感受那愜意，那快樂。一、有質疑地朗讀當學生剛進入課文時，我是這樣子提問：一進山，一眼就看到這古橋，老朋友相見，作者是怎樣跟他交流的?或提問：請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一樣感受，我們該怎么讀呢?學生各自津津有味地讀了起來，他們稚嫩的聲音，反映了他們的樸素的情感。二、有品味地朗讀文中的朋友很多，是否每個人講話的口氣一樣呢?告訴學生可以根據人物的對象特點(年齡、身份、心情、環境)，如見到老爺爺，心里充滿著尊重和敬佩，讀時應有不同的口氣。為了讓朗讀煥發新的生命力，我設計了趣味誦讀游戲，跟老師對比讀，跟同學對比讀，讀讀議議，再疑再議再讀，讓每個學生都有一次嘗試的機會，展示的機會和享受參與的機會，同時也是檢驗學生讀出神采、讀出韻味的機會。此時的讀再也不是機械的張口，而是神采飛揚地讀!三、有創造性地朗讀學生有了朗讀體驗后，老師可以進一步引導學生進行創造性地朗讀。如我對學生說：“其實在這山中，除了課文中介紹的朋友外，還有無數的朋友，請你逐個與他們打招呼好嗎?”學生興趣盎然，有的與一塊普通的石頭，有的與一片飛舞的落葉……學生大多數模仿課文中的句子，又增加了自己的想象.可謂精彩.可見，只要學生的積極性調動起來了，他們的想象力是無窮的.關鍵的是教師要用敏銳的目光去挖掘文本的字眼、詞眼，而后找準文章的切入點，讓學生扣開心靈之門后敞開胸懷地讀。四、有配樂地朗讀一曲悠揚的小提琴樂曲由遠而近，小學生隨著音樂朗讀起這篇課文來，相信這時候激蕩在他們心中的是豐富的情懷，浪漫的情懷，充滿詩意的情懷，這時，是感情交融后震撼靈魂地讀，人與自然已經水乳jiao融在一起了，相信他們將來去探訪大自然時一定不會與這些朋友失之交臂的。實踐證明，在課堂上讓學生細細地讀，理解地讀，入情地讀，不但有助于學習積極性地調動，還能提高課堂學習的效率。新課標明確指出：朗讀的訓練是素質教育的重要內容，也是閱讀教學中最基本最重要的訓練。它有諸多功能：包括語言的感知積累、理解靠讀;掌握語言的規律靠讀;情感的激發熏陶也靠讀。總之，朗讀在語文閱讀教學中占據著舉足輕重的地位，這一點已經得到了我們語文教師的充分認識。六年級人教版語文上冊教學反思3《山雨》一堂好課，行云流水般的結構給人以美的感染，再加上蘊涵其中的語言美、情感美、自然美、邏輯美，以及課堂內生動、和諧的氛圍，師生間平等的對話等無一不給學生以熏陶，既提高學生的語文素養，又陶冶其情操，一篇美文，教師處理巧妙，可以讓學生在學習語文中也享受語文，在享受語文中也全面提高語文素養。如：《山雨》這篇閱讀課文，作者用優美抒情的文字，如詩般的語言描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。文章雋永、生動、意韻深遠。此文對豐富學生語言的積累，提高學生語文審美素養益處頗多。為了讓學生多讀、多想、多感受，我以讀為本，對教學環節進行了如下設計：初讀感知──細讀感悟──賞析積累──嘗試運用。在初讀感知這一環節中，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求學生讀準字音，再相互交流初讀后的感受;在細讀感悟這一環節中，讓學生自由組合，在小組內有感情朗讀自己喜歡的段落，并說說說自己為什么喜歡它，然后指名選擇自己喜歡的段落讀給大家聽，并說說為什么選它，同時，教師對學生進行朗讀指導，培養語感;賞析積累這一環節，讓學生先在小組內交流課前收集的寫雨的詩、文，要求聽的同學仔細聽，并用一兩句話說說自己的感受，然后在班上進行推薦交流，也要求聽的同學談感受;最后，在嘗試應用這一環節，教師展示出一幅雨景圖，請同學們為畫配文，或配詩，(詩可以是自己寫的，也可以是自己課內外閱讀過的)。這樣的處理，讓學生在自讀自悟的基礎上，再拓展延伸，創造性地處理了教材，既讓學生學習了新課，又復習了舊知;既陶冶了學生的性情，又使學生的語文素養各有所發展;既培養了學生初步的文學鑒賞能力，又豐富了學生語言的積累;既尊重學生獨特的體驗、感受，發展了個性，又培養了學生良好的語感，加深學生對祖國語言文字的熱愛之情。六年級人教版語文上冊教學反思4教學目標：1.用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。2.讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發學生熱愛動物、善待生命的美好情感。3.與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。教學重、難點：引發學生的思考，與生命展開對話。教學準備：多媒體課件。教學過程：

一、談話導入。同學們，你們知道狗又被稱為什么嗎?能在軍隊中執行特殊任務的犬又叫什么呢?(師板書：軍犬)你對軍犬有哪些了解?(播放課件)軍犬被官兵稱為“無言的戰友”，被視為官兵的“第二生命”，可見軍犬與官兵有著非同一般的感情，今天我們就來認識一條名叫黑子的軍犬。二、讀課文，感知內容。自由讀文，要讀準字音，讀通句子。思考：課文講了什么事?三、研讀課文

1.課文以事情發展的順序介紹了馴導員與軍犬黑子的故事。馴導員幾次否定了黑子?黑子每次都是怎樣找小偷的呢?請同學們默讀課文，完成大屏幕的`學習任務：_馴導員幾次否定了黑子?標記出馴導員的話。_黑子每次都是怎樣找小偷的?用波浪線劃出相關語句。_黑子的情感有哪些變化?圈出黑子情感變化的詞語。2.請同學們邊讀、邊想、邊畫，完成后小組互相交流一下。3.匯報：馴導員幾次否定了黑子?讀出馴導員否定黑子的話語。大家看看這幾句話，意思都是相同的，在朗讀時應該注意什么?自己練習讀一讀。指名讀。4.馴導員的態度越來越強硬了，是不是黑子找小偷貪玩了?黑子每次都是怎樣找小偷的?指名讀文。5.黑子找小偷的過程中，前幾次的結果都是一樣的?最后卻屈從于馴導員，它的情感發生了怎樣的變化?讓我們再次走進課文，感受一下。(分角色讀文)

6.指名總結黑子情感變化。7.你從“哈哈大笑”中讀出了什么?9.此時的黑子心情極度痛苦，人在極度痛苦時會怎么做?我們這無言的戰友只能用一聲“嗷”來表達，如果黑子是人的話，這一聲“嗷”會是對馴導員說些什么呢?10.帶著你體會到的黑子那極度痛苦的心情來練習讀這一段，(放《悲愴奏鳴曲》)生齊讀。11.黑子的出走，說明了什么?(齊讀)“哪怕是條狗，也是有尊嚴的”。你理解這句話嗎?帶著你理解到的再來讀這句話。四、拓展延伸。1.“我聽了這個故事以后，陷入了沉思……”文中的“我”會沉思些什么?2.學了這篇課文，我想你的心情與作者一樣不能平靜，此時，你想對馴導員或黑子說些什么呢?五、結束語。是呀!每個生命都是有感情的、有尊嚴的，而我們更要學會尊重，這不僅僅是對待自己的同類，更包括對待那些無言的生命。從這一刻起，讓我們尊重一切生命，善待一切生命吧!六年級人教版語文上冊教學反思5

1、用普通話正確、流利有感情的朗讀課文。2、理解課文內容，感受黑子的聰明、忠誠和對訓導員的信賴。3、學習作者通過動作、神態等描寫，表達人與動物間的情感。教學重點：理解課文內容。教學難點：學習作者通過動作、神態等描寫，表達人與動物間的情感。教學課時：一課時

教學過程：

一、談話激趣，揭示課題

板書：軍犬，知道軍犬嗎?說說你對它們的了解，

下面讓我們一起欣賞一組軍犬在訓練和執行任務時的照片。今天，我們要走進其中的一條軍犬，它叫黑子(補充完課題)齊讀。二、檢查預習，反饋詞語掌握情況

課件出示描寫黑子前后變化的兩組詞語，自由讀。1、指名讀，讀準字音。2、提高要求：讀出畫面。教師范讀威風凜凜，學生照樣子讀其他詞語。3、男女生對讀。4、這兩組詞語在課文里都是形容誰的，你腦子里產生了什么疑問?是呀，都是寫黑子的，為什么會有這么大的變化呢?5、不知不覺中我們已經概括了文章的主要內容，每個同學都再練說一遍。像這樣抓住主要人物的情感變化是概括文章內容的好方法。黑子為什么會接受訓導員那一次又一次的欺騙呢?請大家快速瀏覽課文找出相關的語句回答。三、感受信賴

黑子對訓導員信賴到什么程度?出示句子。對訓導員又充滿了一貫的絕對信賴，它相信訓導員當然要超過相信自己。1、從哪里讀出信賴?2、平時你對誰才有這般的信賴?看來，黑子已經把訓導員看作了最親最親的人了。可就是這個最最信賴的人，在這次找小偷中，一次又一次地欺騙了它。在訓導員的欺騙下，黑子一共幾次找小偷呢?四、細讀文本，深入研究

(一)研讀49小節，體會黑子的聰明、忠誠。1、默讀課文，用﹏劃出黑子找小偷的句子，并好好讀一讀，你讀懂了怎樣的黑子?請在相關詞句旁邊做簡單的批注。2、出示四句找小偷的句子，體會交流并指導朗讀。(1)體會黑子的聰明。A、抓沒費多少勁體會黑子很輕松地、不費吹灰之力就把小偷拉了出來指導讀出那份輕松和自信，此時黑子的心情應該是怎樣的?B、抓當它捕捉到訓導員的眼色在一剎那間的微小變化時，它把身邊的那個人拉了出來。這個細節描寫體會黑子的聰明。現在讓我把目光聚焦到這個細節描寫上

C、哪些詞讓你覺得黑子很聰明?一剎那間說明訓導員的這個眼色停留的時間很短，微小說明訓導員的眼色變化很細微，是那種不易察覺的，可盡管這樣，黑子還是捕捉到了，多么聰明的黑子啊!(2)體會黑子的忠誠。預設1.學生直接說出黑子很忠誠，很信賴訓導員時，引導：你從哪里體會到?細心的你們一定發現了每次走回去的時候，黑子的情感也在一點一點地發生變化。從那一次開始變得不自信?讓我們把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。預設2.學生說看到了黑子越來越不自信。引導：從那一次開始變得不自信?讓我們把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。(3)品讀第二次找小偷的句子

A、哪里讓你覺得黑子開始變得不自信?B、抓再三、謹慎等詞體會。黑子已經不像第一次那么自信、干脆了。透過再三這個詞，我們仿佛看到了黑子在那個小偷的身邊聞了又聞，嗅了又嗅，顯得十分謹慎，小心翼翼。你能讀出它的這份小心翼翼嗎?指名讀，齊讀。(4)品讀第三次找小偷的句子。A、哪里讓你體會到黑子更加不自信了?B、引導學生抓黑子的神態、動作去體會。a、迷惑。你能從它的神態中去體會，不錯。你來讀讀愈發迷惑。b、很長的時間去嗅辨。又是一個動作，說說你的體會。其實黑子心底里相信那個人就是小偷，可它卻花這么長的時間去嗅辨，說明他越來越

還有哪些動作中也可以看出黑子的不自信。c、站、轉過頭、望

前兩次它還把小偷拉了出來，現在透過望這個動作，我們分明聽到了黑子的心里想對訓導員說。是啊，此時的黑子多么想聽到訓導員對它說。可它耳邊傳來的卻是訓導員那嚴厲的否定聲，黑子的自信被擊垮了。(5)品讀第四次找小偷的句子。A、從哪里體會到它的自信被擊垮了?a、沮喪極了，灰心喪氣到了極點，讀好這個詞。b、抓停、看看、扭過頭去看看、試圖尋找。說說你的體會，它現在靠什么尋找小偷?是怎么找的?引讀：它在每一個人的腳邊都，再。此時的黑子已完全不相信自己的判斷，不相信自己那靈敏的嗅覺，它已經完全迷失了自己。而造成這一切都是因為它對訓導充滿了-，所以它一次次地服從命令，這絕對是一條()的軍犬。忠誠不是錯，忠誠是軍犬的天職，可訓導員卻對聰明、忠誠的黑子做了什么?B、快速瀏覽課文，找找訓導員否定黑子的話，指名讀。a、你們聽出了什么?b、就是這堅決、嚴厲的否定讓黑子一步一步的從自信走向沮喪，直至完全迷失自我。讓我們再一次來感受這個過程。(6)師生合作度這部分內容。(二)學習12小節，體會黑子的痛苦。當黑子知道自己被最最信賴的人騙了，有什么反應?出示12小節。1、