部編版語文六年級下冊第二單元大單元整體教學設計

第二單元在名著的世界里游歷

一、目標與內容

(-)學習目標

1.會寫“懼、凄”等15個字，會寫“流落、凄涼”等20個詞語。

2.能借助作品梗概，了解名著的主要內容；能就印象深刻的人物和情節交流感受，對人物作出簡

單的評價。

3.同讀一本書，能引用原文說明觀點，使觀點更有說服力。能分辨別人的觀點是否有道理，理由

是否充分。選擇自己讀過的一本書，寫出作品梗概。能與同學分享自己寫的梗概，并根據反饋進行

修改。

4.增強譯本意識，產生閱讀世界名著的興趣，自主規劃、閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》

和《湯姆嗦亞歷險記》等名著，了解故事內容。能了解作品的寫作背景，體會作者通過文字傳達的

情感和思想內涵。會做讀書筆記，與同學交流閱讀收獲。

5.體會夸張手法的表達效果，并發揮想象仿寫句子。能背誦一組《增廣賢文》的格言和諺語。

(二)學習內容與學習重點

學習內容教學重點

教材內容：

?閱讀：

1.能借助作品梗概，了解名著的主要內容.

1.《魯濱遜漂流記（節選）》

2.會做讀書筆記，能就印象深刻的人物和情節交流感受，對主人公

2.《騎鵝旅行記（節選）》

作出簡單的評價。

3.《湯姆嗦亞歷險記（節選）》

3.產生閱讀世界名著的興趣，閱讀時關注不同譯者的表達，增強譯

?口語交際：同讀一本書

本意識。

?習作：寫作品梗概

4.交流時能引用原文說明觀點，使自己的觀點更有說服力；能分辨

?語文園地

別人的觀點是否有道理，理由是否充分。

?快樂讀書吧

5.選擇自己讀過的一本書，寫出作品梗概。能與同學分享自己寫的

梗概，并根據反饋進行修改。

（三）設計說明

本單元是整本書閱讀單元，圍繞人文主題“跟隨外國文學名著的腳步，去發現更廣闊的世界”組織選

文，共編排了三篇課文：精讀課文《魯濱遜漂流記（節選）》，略讀課文《騎鵝旅行記（節選）》和《湯

姆?索亞歷險記（節選）》。三篇課文都是名著節選，且都是歷險類故事。

《魯濱遜漂流記（節選）》作為本單元唯一的精讀課文，是閱讀和習作的重要例文。課文由“梗概”

和“節選”兩部分組成，“梗概”部分按魯濱遜歷險的時間順序記敘了他“流落荒島-一回船取物一一建

房定居一一養牧種植--救下俘虜一一回到英國”的經歷，塑造了主人公不畏艱險、機智勇敢、機智能干、

樂觀積極的形象。“節選”部分采用第一人稱敘述的方式，講述了魯濱遜初到島上的生活狀態和面對現實

的思考。將“梗概”與“節選”比較閱讀，會發現“梗概”部分完整、連貫地介紹了原著的主要內容，但

又對原著重要事件有所選擇，在表達上也更簡潔凝練；“節選”部分則更細致地講述了魯濱遜的荒島生活

經歷，展現了他內心的變化。

《騎鵝旅行記（節選）》和《湯姆嗦亞歷險記（節選）》是著名的兒童文學名著，都是一個小男孩的

成長記。《騎鵝旅行記（節選）》講述了小男孩尼爾斯變成狐仙后，他的世界發生的一系列有趣的變化：

能聽懂動物說的話，變都是得弱小無力，開始對以前的所作所為后悔，開始為父母著想，塑造了一個由不

愛學習、調皮搗蛋、愛惡作劇、愛欺負小動物的孩子成長為熱愛學習、真誠善良、智慧勇敢、具有正義感

的少年的形象。

《湯姆嗦亞歷險記（節選）》講述的是小主人公湯姆和小姑娘貝琪石洞歷險，獲救回村后的故事，塑

造了一位天真活潑、機智勇敢、敢于探險、追求自由的少年形象。兩篇略讀課文均有“導語”和“節選”

兩部分組成，通過導語引導學生主動梳理故事情節，交流閱讀感受，激發對原著的閱讀興趣。

本單元的習作、《快樂讀書吧》和《語文園地》都圍繞閱讀l'J閱讀課文聯系緊密,可以整合。《口

語交際》和《語文園地》的“交流平臺”指向對作品的情節、人物等進行交流。習作“學習寫作品梗概”，

是對閱讀中常見的應用文體進行練習。《快樂讀書吧》引導學生綜合運用多種閱讀方法，進行更廣闊的閱

讀。

以文本為落腳點，本單元的語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內容”和“就印象深刻的人

物和情節交流感受”，指向明確，層次分明，邏輯清晰：閱讀梗概，領會作品主要內容；在領會主要內容

的基礎上，繼續深入閱讀，生發個性的感受和認識，并學會表達。

本單元的教學，除落實“借助作品梗概，了解名著的主要內容”和“就印象深刻的人物和情節交流感

受”兩個語文要素外，還有兼顧綜合運用批注、摘抄、畫結構圖或人物圖譜等多種閱讀方法，提升閱讀能

力，以及激發閱讀原著、閱讀更多的世界名著的興趣。

首先，巧借讀書節情境。

4月23日是一年一度的“世界讀書日”，很多學校會以此為契機，開展多種多樣的活動，舉行“校園

讀書節”，引導學生閱讀，激發學生的閱讀熱情。

這個單元的學習恰逢“世界讀書口”前后，巧借“校園讀書節”這個真實的情境，開展游歷冒險類世

界名著主題閱讀周活動，引導學生在閱讀的過程中自己策劃出?份“讀書周策劃案”。先通讀本單元的三

篇節選文，自主選擇感興趣的原著閱讀，制作小說人物卡，討論、確定讀書周的主題.然后，舉行海報展、

評論社、影視廳、故事會等閱讀實踐活動，并挑選喜歡的活動放入自己的讀書周策劃案中。最后，完成讀

書周策劃案，開展云上發布會，為“校園讀書節”添彩。通過“校園讀書節”這一真實場景，將多種閱讀

活動貫穿在整個單元之中，符合大單元教學設計的理念。

其次，巧設閱讀實踐活動。

活動是學生感興趣的學習方式，海報展、評論社、影視廳、故事會等活動有別于傳統的讀書節活動，

更加新穎有趣，調動了學生的多種感官，并激發了全體學生參與的熱情，學生可以自主選擇自己感興趣的

活動。充分利用線上平臺，通過讀讀、畫畫、聊聊、看看、編編等多種閱讀實踐活動，引導學生靈活運用

多種閱讀方法，逐層深入地理解作品，認識作品人物。

最后，巧變學生角色。

在以往的活動中，學生常常是活動的參與者，而在本單元的學習活動中，學生既是活動的參與者，也

是活動的策劃者。學生作為閱讀主體，參與到閱讀活動開展過程中，并逐步形成一份屬于自己的讀書周策

劃案，進行云上發布，成為“校園讀書節”的精彩成果呈現。明確的任務要求，主體的角色轉變，會充分

激發學生參與的熱情，發揮其主體能動性，使其積極性更高，參與性更強。

二、情境與任務

（一）學習情境

4月23日，是世界讀書日。以《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆?索亞歷險記》為主要書目，一

起策劃讀書周的活動。讀讀梗概、節選，說說自己喜歡的人物，討論確定讀書周主題；寫故事梗概制作海

報、做最喜歡人物的論壇、組織小說改編電影展、舉行創編冒險故事會……自己設計自己挑選，最后組織

公演，在豐富多彩的閱讀活動中，跟隨外國文學名著的腳步，走向更廣闊的世界。

（二）任務框架與內容安排

1.任務框架

策劃讀書周方案

2.內容安排

任務課時學習內容

任務一：確定主題4精讀《魯濱遜漂流記（節選）》

活動1讀了，再說略讀《騎鵝旅行記（節選）》和《湯

活動2交流我的小說人物卡姆嗦亞歷險記（節選）》

活動3討論：漂流?旅行?歷險，怎么定？

任務二:挑選哪些活動4口語交際《同讀一本書》

活動1海報展：寫好故事梗概習作《寫作品梗概》

活動2評論社：最喜歡的人物快樂讀書吧《漫游世界名著花園》

活動3電影展：世界名著影片語文園地四

活動4故事會：冒險故事創編

任務三方案出爐了2單元學習總結和成果匯報

活動1我的方案，請你評

活動2最佳方案發布會

（三）設計說明

本單元以“在名著的世界里游歷”為主題，巧妙利用校園讀書節這一真實情境，以“策劃讀書周方案”

為主要任務，將識字寫字、課文閱讀、口語交際、快樂讀書吧、習作、語文園地整合成三個任務九個活動

開展學習。學生由被動的閱讀者、活動參與者變身主動的活動策劃者、活動方案制定者，在享受閱讀樂趣

的同時，親歷閱讀活動方案的制定過程，并最終拿出自己的讀書周方案，在校園讀書節上發布、展示。

任務一“確定主題”是制定讀書周方案的第一步。活動一“讀了，再說”引導學生閱讀三篇節選文，

綜合運用多種閱讀方法，如列小標題、畫情節圖梳理故事情節，概括故事內容；圈畫人物、畫人物關系圖

梳理人物關系；閱讀批注品析語言；列表對比感受人物心情變化和成長經歷……通過多個層次地閱讀，層

層深入地理解文本，感受人物形象。并借助名著目錄、插圖等，引導學生猜測故事情節，激發閱讀原著的

興趣。活動二“交流我的小說人物卡”旨在引導學生關注主人公，通過有趣的讀讀、寫寫、畫畫的閱讀記

錄方式，加深對人物形象的感受和認識，并為語文園地的“交流平臺”和口語交際“同讀一本書”做準備。

活動三“討論：漂流?旅行?歷險，怎么定？”引導學生將三部作品比較閱讀，學習課文及閱讀原著，發

現三部作品的相同點和不同點，交流自己對三部作品的認識及作品對自己、對他人可能產生的影響，從而

確定個性化的閱讀周主題。

任務二“挑選哪些活動”將口語交際《同讀一本書》、習作《寫作品梗概》、快樂讀書吧《漫游世界

名著花園》和語文園地四的“交流平臺”等內容整合于形式多樣的閱讀活動中。活動一“海報展：寫好故

事梗概”充分利用《魯濱遜漂流記（節選）》一課的梗概范例，將梗概和節選比較閱讀，發現梗概的特點，

并分步驟指導，帶領學生完成習作，并以梗概為主體制作海報，布置海報展。活動二“評論社：最想討論

的話題”整合“口語交際”和《語文園地》“交流平臺”的內容，引導學生自主選擇喜歡的書目、感興趣

的話題，并結合原文、原著的閱讀，有理有據地發表觀點，形成獨特的閱讀體驗。活動三“影視廳：名著

影片配音”旨在讓學生欣賞優秀名著影片的同時，開展有趣的表演活動，加深對作品情節、人物形象的理

解。活動四”冒險故事創編”鼓勵有能力的學生在閱讀名著之后，發揮想象，自由創作，并形成歷險故事

集，充分調動學生的參與熱情，培養創造性思維和語言表達能力。

任務三”方案出爐了”引導學生回顧閱讀周的活動過程，自主完成讀書周策劃方案，在交流討論中修

改、完善自己的策劃方案，并開展讀書周策劃方案云上發布會。這一任務，旨在將學生由活動的參與者變

身為活動的策劃、執行者，充分激發學習的主觀能動性，將自主學習落到實處，引導學生真正成為學習的

主人。

三、教學活動示例及說明

任務一確定主題

活動一讀了，再說

【教學設計意圖與建議】

這三部外國文學名著年代久遠，有一定的時代背景。適當拓展有關作者和寫作背景的資料，有助于拉

近作品和學生的距離，解決閱讀中的疑難和困惑。小說篇幅較長，引導學生使用列小標題、畫情節圖、畫

人物圖譜、列表對照等多種閱讀方法，梳理人物關系，概括故事內容，培養學生提取關鍵信息、整理關鍵

信息的能力，通過多角度、多層次的閱讀，加深對文本的理解。借助課文提供的語言信息和原著的目錄、

插圖等對原著情節猜測，將閱讀和猜測相結合，旨在激發產生閱讀原著的興趣。

【建議課時】2課時

1.猜猜他（她）是誰

出示外國名著中的人物形象圖片（匹諾曹、彼得潘、長襪子皮皮、圣地亞哥、魯濱遜、尼爾斯、湯姆

嗦亞等），搶答人物名稱和原著名。

2.交流作品的由來

(1)自由交流對《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆?索亞歷險記》的了解。

(2)作者及作品簡介

3.開始閱讀吧

(1)跟魯濱遜去漂流

①字詞闖關，掃除閱讀障礙。

A.第一關：我能讀

畏懼凄涼寂寞宴會倒霉書籍聊以自慰缺乏

柵欄控制貸方剔出來奄奄待斃襲擊傾覆焉知非福

B.第二關：我理解

說說自己理解的詞語，提出自己不理解的詞語。

視頻吧：觀看成語故事《塞翁失馬，焉知非福》。

C.第三關：我會記

巧記生字

D.第四關：我來寫

提醒：注意“貸”“霉”“籍”“覆”的書寫。

小組成員互評，評選“小小書法家”。

②列表梳理，了解節選內容。

閱讀記錄單1

閱讀節選部分，思考：魯濱遜遇到了哪些困難？他是怎樣克服困難的呢？

遇到的困難克服的方法主要內容

③聯系實際，總結所受啟發。

讀一讀：男、女生對讀心理對照表，思考這樣的對比給魯濱遜帶來了什么？

寫一寫：自己遇到過什么困難和煩惱？嘗試像魯濱遜一樣列表格對照。

說一說:有什么啟發？

閱讀記錄單2

我的困難或煩惱壞處好處

④繪制導圖，體會心態變化。

閱讀記錄單3

心態變化

范例:

⑤瀏覽目錄，激發閱讀興趣

出示目錄，推斷節選部分在小說的哪個部分。

魯濱遜是在荒島生活了28年，還有哪些驚險、有趣的故事？他又是怎樣成功獲救的呢？快去讀讀《魯濱

遜漂流記》原著吧!

(2)跟尼爾斯去旅行

①初讀課文，榛理了解人物

默讀課文，圈畫出文中出現的人物，說說它與尼爾斯的關系。

②再讀課文，發現變化。

圍繞閱讀提示“小男孩尼爾斯變成小狐仙后，他的世界發生了什么變化？”進行閱讀，圈畫尼爾

斯變成小狐仙后動物們的變化和尼爾斯的變化。

用表格、氣泡圖、樹狀圖等形式，梳理它們的變化。

范例:

閱讀記錄單1

遇到的動物動物的表現尼爾斯的表現

麻雀

鵝

雞

貓

牛

大雁

③三讀課文，大膽猜測

根據節選部分的文字，猜猜尼爾斯“變形”前是什么樣的？完成表格。

閱讀記錄單2

變形前的尼爾斯變形后的尼爾斯

外形正常拇指大小

......

④根據標題，想象故事

選擇“鶴之舞表演大會”或“大海中的白銀”，想象故事情節。

引導：“鶴之舞表演大會”一一鶴會怎樣表演？還會有誰參加？和尼爾斯有什么關系？

“大海中的白銀”——“白銀”指什么？和尼爾斯什么關系？……

⑤瀏覽目錄，激發興趣

出示《騎鵝旅行記》的目錄，引■導想象尼爾斯的神奇經歷,激發產生閱讀原著的興趣。

(3)跟湯姆?索亞去歷險

①W畫人物了解關系,繪制圖譜

圈畫出課文中出現的人物，了解、推斷人物間的關系，用自己喜歡的方式，繪制人物關系圖。

大人：波莉姨媽撒切爾太太、撒切爾法官道格拉斯寡婦印江?喬埃

111

力V

孩子：湯姆貝琪哈克

小結：在讀小說時，理清人物關系，有助于理解小說內容。

②梳理情節，列小標題

課文節選的是湯姆和貝琪歷險回家后故事片段，主要寫了哪些內容？用小標題的方式列出來。

預設：

情節圖

順利回到村莊一講述歷險經過f看望朋友哈克f得知山洞被封

③根據情節，概括內容。

根據人物圖譜和主要情節，概括課文的主要內容。

④借助插圖，激發興趣。

出示原著中的插圖，引導猜測：圖片中的人物是誰？他們發生了什么事？湯姆還會有什么神奇的經歷？

我們猜得對不對呢？快去讀讀《湯姆?索亞歷險記》IIE!

活動二交流我的小說人物卡

【教學設計意圖與建議】

“一千個讀者，一千個哈姆雷特”，引導學生關注作品人物，通過閱讀原著，全面了解人物的經歷、

成長；通過節選部分的批注，讀出隱藏在文字背后的內容，走進人物內心，多角度感知作品中鮮活的人物

形象，有助于進一步深入理解文本，并為“任務二”中的活動“評論社：最喜歡的人物”做準備。

【建議課時】1課時

1.閱讀批注

從魯濱遜、尼爾斯、湯姆?索亞中挑選自己最感興趣的一個人物，圈畫出課文中描寫人物的相關語句,

寫寫批注。

2.制作人物卡。

通過閱讀課文和原著，了解人物相關信息，制作人物卡。

范例:姓名:

國籍:

性別:

年齡:

主要經歷:

個性特點:

活動三討論：漂流?旅行?歷險，怎么定？

【教學設計意圖與建議】

三部作品都圍繞主人公的游歷、冒險歷程展開，人物形象也隨著游歷過程的展開而不斷豐滿、成長,

它們有很多的相同點。但由于是不同國家、不同時期的作品，又有各自不同的特點。通過比較閱讀，引導

學生再次深入文本，多角度閱讀，從而形成自己獨特的閱讀感受。在確定讀書節主題的探究活動中，認識

到三部作品之所以成為世界文學名著流傳至今的原因，感受到作品的價值、影響力和人物形象身上蘊含的

精神力量。

【建議課時】1課時

1.比較閱讀，找找異同

(1)小組討論，合作完成閱讀記錄單1。

閱讀記錄單1

作品不同點相同點

《魯濱遜漂流記》

《騎鵝旅行記》

《湯姆?索亞歷險記》

(2)班級交流。

2.確定主題，說說理由

(1)獨立思考，完成閱讀記錄單2。

閱讀記錄單2

我的閱讀周主題我的理由

(2)班級交流。

任務二挑選哪些活動

活動一海報展：寫好故事梗概

【教學設計意圖與建議】

本單元的習作內容是“寫作品梗概”。將一本厚厚的書籍“濃縮”成一篇文章，習作有一定難度。將

習作變成讀書周中的一項閱讀推薦活動，激發產生學生習作興趣。作為應用文體，梗概的形式較多，出于

不同的目的，長短區別也較大。在習作前，引導學生回顧課文的范例，并在課外閱讀中接觸更多的樣例，

體會梗概與原著間的區別和聯系，是為習作打下扎實的基礎。“教材是最好的例子”，改變傳統習作教學

老師集中指導一一學生自主習作一一批改后講評的模式，充分使用所有學生熟悉的課文做范例，將習作指

導細致地分為理一一篩一一連三個步驟進行。先研究范例，發現寫法，再自己練手，學以致用，最后小組

交流，再次修改。習作評講環節充分發揮學生的自主意識，培養團隊精神。學生作為學習的主人，審視自

己的習作，審核他人的習作，并根據標準進行評價，是對本次習作教學效果的鞏固和提升。在有效評價的

基礎上修改，培養良好的習作習慣。將習作的成果由理性的“分數”變為有趣的“海報作品”，充分利用

線上平臺資源，搭建多樣的習作展示平臺，培養學生“樂于展示”的習慣，樹立習作的自信，使習作的興

趣更加濃厚，也體現了習作與閱讀勾連、與生活融合的理念。

【建議課時】2課時

1.例文引路識梗概

(1)觀看微課，認識梗概

“梗概”的自我介紹

我的名字叫“梗概”，是一種應用文體，常用來簡要介紹電影、電視和小說的情節。根據不同的閱

讀目的，我的身體也長短不一，長的好幾百、甚至上千個字，短的只有幾十個字。翻開一本書，一般能在

封面、扉頁或封底上見到我。如果你想選一本自己喜歡的書，可以在編者推薦或內容介紹欄目中，先找到

我了解一下。當你在網上瀏覽喜歡的影視劇，我又會幫你介紹劇情和演員。如果說作品是一棵樹，那我就

是它的枝干；如果說作品是一條魚，那我就是它的骨架。同學們，我是你們閱讀、欣賞作品的好幫手，你

們認識我了嗎？

(2)提煉標題，梳理梗概

閱讀《魯濱遜漂流記(節選)》的梗概部分，提煉小標題，完成梗概部分的思維導圖。(可以用流程

圖或樹形圖或魚骨圖)

范例:

流落荒島__回船取Z物__搭_富定_居/___畜_牧養殖救“星期五"叵倒I英國

(3)列表比較，了解特點

小組討論:比較梗概與原著，有哪些相同點和不同點？完成表格。

相同不同

梗概

原著

(4)趣編口訣，記住特點。

梗概：長話短說要簡練，詳略分明脈絡清。關鍵要素說清楚，中心明確有順序。

2.學習方法寫梗概

(1)理：讀懂內容，把握脈絡

①方法一：抓住要素列表格

抓住時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果，作者要表達的情感，等要素，可以梳理作品的脈

絡。

閱讀記錄單1

作品名稱

主要人物

主要事件起因

經過

結果

表達主題

②方法二：根據章節列標題

抓住主要內容，根據作品章節，用列小標題的方式梳理脈絡。

（2）篩：篩選概括，合并成段

①方法一：留“主干”，去“枝葉”

比較《魯濱遜漂流記》的目錄和書上的梗概，有什么發現？

：梗概：

目錄

；：從前.有一個人叫魯濱遜的題］人。他喜歡航海和冒險，到過世界I

初涉世事；上的很多地方.闞過許多危險，但他一點兒也不畏懼，希望走遍天涯：

奴役與

g海角。：

荒島失事1I?

m■I???????-

初居荒島：魯濱遜在島上定居下來，過著寂寞的生活。破船上搬F來的食物很\

日記：造屋記

:;快吃光了,要想活下去，就得想辦法。：

病中

：他每天或是簟著槍，帶著狗到森林里去打獵，竭海邊去捕魚，還：

醐門巴恫的活山羊畜養起來.后來他竟有了成群的山羊，可以常喝羊奶，=

?I

島上調查:吃洋肉。魯濱遜從船上搬來的東西里，有T麥子,他把它/讖在圍墻：

力鍥■■

：＞,不久長出了嫩芽，后來結出了十幾個稔子.他用這點J蜀+反復種：

:收.到了第四年，終于翎了自訝I*的*髓。

目錄中“奴役與逃亡”“病中反省”“島上調查”“小艇”幾個章節的內容，在梗概中沒有提及。想

想為什么？

※小鑰匙※

突顯文章中心、表現人物形象的主要情節一一保留：與中心、主要人物形象關聯不大的次要情節一

刪去。

②方法二：刪細節，巧概括

比較梗概和原文，有什么發現？

原文

一天中午，我正要走過去看我的力翊，忽然在海邊發現了

一個腳印一一那是一個人的腳印，腳上沒有穿鞋子，裸露的五趾

清晰可辨地印在了沙灘上。這簡直把我嚇得魂飛魄散。我呆呆地

立在那里，仿佛晴空之中的一道霹靂宜直打在了我的頭頂上，又

好像是大白天見了鬼。我側耳傾聽，又環顧四周，可是什么也沒

有聽到，也什么也沒有看到。我跑上高地遠眺，又在海邊來回跑

有一天，魯濱遜忽然發了幾趟，可是仍然一無所獲。腳印就只有這一個，除此之外，再

也找不到其他的腳印。我跑回那個腳Ep旁邊，想看看到底還有沒

現海邊沙灘上有人的腳有其他的什么痕跡，又或者會不會是我的幻覺。可是毋庸置疑。

印，他恐懼萬分。這確確三。腹腳印腳趾、腳后跟，腳的各個部分都在,

這哥"完整的腳印。可是這個腳印是怎么留在這兒的？對此我毫

無頭緒，也無從猜測。但是這件事讓珈瀕意亂，胡思亂想，像

一的青神失常的瘋一樣。我急急忙忙往自己的防御工事跑，一

路飛奔，完全不知道自己是怎么回的家。我的內心原恐之極，跑

上/!步就會回頭看看有沒有人追上來。就連遠處的樹叢都要疑神

疑鬼，誤以為遠處的樹樁是個人。一路上我驚慌失措，腦子里浮

現出各種各樣奇形怪狀的東西和一切實際荒誕不經的想法，這簡

直一言難盡。

7

※小鑰匙※

刪去動作、心理、神態、語言等細節描寫，抓住時間、地點、人物、事件四要素概括主要內容。

（3）連：錘煉語言，連貫表達

①讀讀：《魯濱遜漂流記（節選）》“梗概”部分的段落連接，有什么發現？

②想想:這樣進行段落連接，有什么好處？

※小鑰匙※

按時間順序、空間變化、環境變化等進行段落連接，會使文章過渡自然，語句連貫。

3.嘗試練筆勤修改

⑴自主練筆

選擇自己喜歡的作品，寫一篇500字左右的梗概，把作品推薦給大家。

（2）小組交流

能理清作品的基本框架，把

握要點我覺得這些地方我不太明白：用“一”

標出。

能用簡明的敘述性語言概括我覺得這些過渡的地方還不夠自然：

每個章節的內容用“一”標出。

我覺得這些句子可以修改得再簡練、

語言簡練，語意清晰，表達準確一些：用“-----”標出。

清楚連貫

(3)自主修改

(4)制作海報

用上梗概，制作電子海報《我最喜歡的一本書》，上傳平臺,進行云展覽。

活動二評論社：我想討論的話題

【教學設計意圖與建議】

整合口語交際和語文園地“交流平臺''的內容，以評論社的活動方式，引導學生選擇自己感興趣的話

題，與“同讀一本書”的小伙伴交流讀書心得，分享結閱讀收獲。在交流、討論的過程深化對作品人物、

情節、語言、價值的理解和認識，個性化、多角度的閱讀思考讓學生真正成為閱讀的主人，激發閱讀的興

趣，同時提高學生引用原文說明觀點的能力，培養勇于表達自己想法的意識。

【建議課時】1課時

1.調研同讀書目，分組做好準備

(1)選擇名著

從《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆?索亞歷險記》中選擇最喜歡的一本名著讀完，填寫《讀

書討論單1》，做好交流準備。

讀書討論單1

我想交流的書名

我閱讀的版本譯者

出版社

出版時間

我感興趣的內容

(2)關注版本

讀讀《語文園地》中不同譯者筆下的句子，說說更喜歡哪一個。

小結：可以根據自身情況，選擇適合自己的版本去閱讀和品味，也可以對比著讀，感受不同譯者的不

問語百魅力。

(3)分討論組

將全班學生按《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆?索亞歷險記》分為三個討論組。

2.分組自由討論，引出交流話題

(1)組內交流

教師適時點撥---

關注人物：可以借助人物圖譜，說說人物關系或人物特點

關注情節：可以借助故事結構圖，引導回憶或梳理情節

關注語言：可以回顧精彩句段和閱讀批注

(2)歸納話題

我們可以圍繞哪些話題來交流讀書心得呢？

出示：

(1)這本書講了一個什么樣的故事？

(2)你怎樣評價主人公？你對u那個人物印象最深？為什么？

(3)有沒有什么地方讓你覺得困惑，或是感到奇怪？有沒有完全出乎意料、令人感到不可思議的情節？

(4)讀這本書的時候，你想到了哪些相似的書，或是想到了生活中的哪些人？

(5)故事的結局你喜歡嗎？如果你來寫這個故事，你會怎么寫？

3.引用原文觀點，深入展開討論

(1)確定自己的交流話題，再次瀏覽課文和原著，尋找能證明自己想法和觀點的依據，圈畫批注。

(2)找到依據，簡要記錄，完成《讀書討論單2》。

讀書討論單2

我想討論的話題

我的想法或觀點原文依據頁碼

(3)運用方法，展開討論。

適時點撥：有理有據，勇于表達；認真傾聽，仔細分辨。

4.總結交流收獲，延伸討論話題

(1)分享你的收獲

(2)在“評論社”“我想討論的話題”論壇平臺上繼續留言交流。

活動三影視廳：名著影片配音

【教學設計意圖與建議】

這三部作品情節曲折、有趣，人物形象鮮明，深受學生喜愛，且都有電影、動畫等藝術形式的改編作

品。在欣賞這些藝術作品的同時，開展情景表演、配音活動，充分調動學生的參與熱情，同時加深對作品

情節、人物形象的理解。

【建議課時】1課時

1.視頻吧

到“視頻吧”選擇自己喜歡的名著電影、動畫欣賞

2.演播廳

分小組，選擇影視作品片段，進行情景配音表演。

活動四故事會：冒險故事創編

【教學設計意圖與建議】

有趣、刺激的探險活動是大多數孩子向往的，很多孩子在成長過程中有類似小小的探險經歷，鼓勵他

們在閱讀名著之后，講講自己的探險故事，或發揮想象，創編歷險故事，充分調動學生的參與熱情，激發

想象力和創造性，增加讀書周的趣味性。

【建議課時】1課時

1.講講我的冒險故事

上傳到線上平臺，供同學們點播收聽、點贊。

2.想象創作冒險故事

將作品集中起來，裝訂成冊，形成歷險故事集。

任務三方案出爐了

活動一我的方案，請你評

【教學設計意圖與建議】

學生回顧讀書周活動過程，策劃自己的讀書周活動方案，由被動活動參與者變身為主動的活動策劃、

執行者，角色的轉變會進一步激發學習的主觀能動性，激發參加活動的熱情，培養閱讀的興趣和學生的創

造性思維，深化閱讀周的活動效果。

【建議課時】1課時

1.自主完成讀書周策劃方案

范例：

我的讀書周策劃方案

指導思想

活動主題

宣傳口號

活動內容及具

體要求（從任務

二從任選2-3

項活動）

必讀書目

選讀書目

2.小組互評修改

小組討論互評，互提建議并修改。

3.確定我的方案

確定自己的方案，并推選出小組最佳方案參加班級發布會。

活動二最佳方案發布會

【教學設計意圖與建議】

與時俱進，充分利用線上平臺的互動功能，開展云上發布會，學生自由瀏覽同伴的作品并作出自己的

評價，在互動交流中提高。

【建議課時】1課時

1.云上發布會

(1)將推選出的小組最佳策劃方案在平臺上發布，班級成員在平臺上點贊、評選。

(2)根據投票結果，產生班級最佳方案，用于校園讀書節策劃。

四、教學建議與資源支持

(-)單元教學建議

1.激發興趣，運用多種方法引導學生閱讀。本單元的三篇課文及《快樂讀書吧》推薦的名

著《愛麗絲漫游奇境》講述的都是游歷和冒險故事，但又各具特點。教學中，注意充分挖掘

教材的特點，靈活運用多種閱讀方法和策略，引導學生了解名著的主要內容，就印象深刻的

人物和情節交流感受，落實語文要素。注意激發學生閱讀整本書的興趣，并將課內學到的閱

讀方法和策略遷移到課外閱讀中，感受到外國名著的魅力。

2.進行單元整合，提前為習作做好準備。本單元的習作是寫作品梗概，需要學生提前準備。

將“快樂讀書吧”與三篇課文的學習進行整合，在課文的學習中激發閱讀原著的興趣，引導

選擇自己喜歡的作品原著按計劃閱讀，為習作作準備。把《語文園地》中的交流平臺和《口

語交際》整合，開展“評論社”活動，引導學生對印象深的的情節、人物交流評價；《魯濱

遜漂流記》(節選)的“梗概”部分為習作提供了很好的范例，將《魯濱遜漂流記》(節選)

的“梗概”部分的學習和習作指導進行整合，整理出寫梗概的步驟“理——篩一一連”，按

步驟書寫梗概，為學生習作搭建支架.

(-)單元線上學習包的設計與使用建議

(~)單元線上學習包的設計與使用建議

任務一確定主題

活動一讀了，再說

線上支持(資源、工具、評測)設計意圖及使用建議

1.猜猜他（她）是誰以“猜一猜”的游戲形式導

入新課學習，一下子拉近了

孩子與外國名著之間的距

離，有效激發學生的學習興

趣。

Nil翔雕!（觸）是碇

C知“丁睇他（艷）是連

2.作品的由來

IQiI作者胃介

圣火一工?S記(1660-1/31).獎+卜

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學可卦務f作品簡介

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與能人們心目中的美“人*.小通-導宣士.適當拓展有關作者和寫作

旦即占金學界品起金動.《*,為人力愛的

背景的資料，有助于拉近作

品和學生的距離，解決閱讀

"一作者盲介中的疑難和困惑。

了解作者：工太巧?4生擊工..集

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>9#4」作品胃介

《尼爾藥總易東日2》是或賓女行拿

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司為核孑ITW繪，或典-T4必三拿萬1■拘**潑挑.

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3.開始閱讀吧

(1)跟魯濱遜去漂流

①字詞闖關，掃除閱讀障礙。A.第一關：我能讀；

B.第二關：我理解；C.第三關：我會記；D.第四關：我

來寫。

跑注詞訶H清年力

晶可關：￡“寫

抄寫河語，拍工上傳.

小州成員互請.評選“小小H法家”

②列表梳理，了解節選內容。

?

列表梳理，了解節選內容急普里

閱讀記錄單1

閱讀節選部分，思考：魯濱遜遇到了哪些困難？他是怎樣克服困難的呢？

遇到的困難克服的方法主要內容

」

L本單元的語文要素是“借助

③聯系實際，總結所受啟發。

作品梗概，了解名著的主要

列表梳理，了解節選內容蕾警

HE市與內容”和“就印象深刻的人

閱讀記錄單1

物和情節交流感受”，指向

閱讀節選部分，思考：魯濱遜遇到了哪些困難？他是怎樣克服困難的呢？

遇到的困難克服的方法主要內容明確，層次分明，邏輯清晰：

閱讀梗概，領會作品主要內

容：在領會主要內容的基礎

L____.J上，再引導學生繼續深入閱

④繪制導圖，體會心態變化。讀，生發個性的感受和認

識，并學會表達。

繪制導圖，體會心態變化

閱讀記錄單3

心態變化

1空白框里

能書寫

⑤瀏覽目錄，激發閱