學士學位論文大學生家庭教養方式與心理健康程度

關系：心理韌性的中介作用姓名 學號 院 專業 指導教師 二。二三年六月問題提出在我們漫長的成長之路上最重要的環節就是大學時期，那是我們步入社會的起點，在學校里，我們要努力學習，不斷的充實自己，為以后畢業了進入社會打下良好基礎，但是大學生們因為不同的家庭教養方式，心理韌性不強，存在很多的心理健康問題。相關研究發現，心理韌性、心理健康程度、家庭教養方式三者之間有著密切的聯系，但對三者之間的關系還有待進一步研究。本文認為，家庭教養方式能夠對心理健康程度宜接產生影響，也可以通過影響心理韌性，進而使心理健康程度有所變化。因此，探究心理韌性在心理健康程度和家庭教養方式之間起到的中介作用。研究假設本研究的變量和研究假設如下所示。H1：家庭教養方式對心理韌性存在顯著的正向預測作用；H2：心理韌性對心理健康程度具有顯著的正向預測作用：H3：家庭教養方式對心理健康程度有顯著的正向預測作用；H4：心理韌性在家庭教養方式和心理健康程度中存在中介作用;研究目的通過對心理韌性、家庭教養方式與心理健康程度的關系研究，系統且全面的分析總結三者之間的關系，加強家庭教養、關注大學生心理健康、提升心理韌性，以此為大學生身心健康發展如何良好的應對各方面壓力提供對策。研究意義實踐意義了解家庭教養方式和現狀，可以幫助家長掌握正確的家庭教育方式，關注大學生的心理健康，加強其心理韌性，使其擁有積極樂觀，堅韌不拔的品格來面對各方面帶來的壓力。理論意義本研究對大學生心理韌性的研究做了進一步的擴展，具有一定的理論意義。家庭教養方式和大學生心理健康方面的研究一直都有很多學者關注。而當下對大學生心里韌性與家庭教養方式和心理健康的關系研究相對較少，通過對三者關系的研究，有助于對該領域進行補充完善。第2章方法選取本研究選取的被試均來自河北某高校大學生，線下發放500份問卷，有效問卷406份，有效率88.84虬其中男生89人，女生317人。2研究工具心理韌性量表心理韌性量表(25—itemConnor-Davidsonresiliencescale,CD-RISO25)該量表是由美國心理學家Connor和Dsvid-son共同編制而成，是目前國際上應用最廣的心理韌性測評工具之一該量表包含5個維度即能力、本能、接受變化、控制和精神影響，共25個條目。量表得分范圍為0-100分，所得分值越高，反映受測者心理韌性越好。量表的內部一致性信度為0.89,重測信度為0.87,且具有良好的聚合效度和區分效度。簡式家庭教養方式量表(eEMBU)是由岳冬梅等人在1993年修訂的EMBU中國版。由魯崢蝶等(2010)修訂，一共21道題目,父母分別作答，包括：拒絕(Rejection)、情感溫暖(EmotionalWarmth)和過度保護(OverProtection)三個維度，四點評分皿。大學生心理健康調查表(UPI)UPI,也被翻譯成“人格問卷”，旨在幫助那些存在心理障礙的學生及早獲得幫助，以便及早采取行動，改善他們的情緒和行為。它旨在通過一份全面的、定期的UPI來評估他們的情緒和行為。UPI的研究結果來源于日本大學保健管理協會，該協會于1966年組織一群專業的心理學家與精神科學家，他們共同創建的這份研究，旨在通過大學新生的入學測試，來評估他們的神經系統疾病、心理健康問題、精神疾病等健康問題，從而更好地保護學校學子的健康。該問卷收集了來自各個學校的學生的困惑、迷茫、不滿和矛盾情緒。根據應用和臨床檢驗有良好的信度和效度，按照分數統計超過25分存在心理問題，得分越高心理問題越嚴重。3統計處理使用spss22.0對數據整合和分析處理。主要運用描述性統計、Pearson相關和回歸分析的統計方法。第3章研究結果家庭教養方式的概況表07家庭教養方式的狀況量表/維度 N Min Max MSD拒絕 406 12 32 28.67情感溫暖 406 42 56 48.88過度保護 406 16 42 30.5家庭教養方式 力" 7/1 MQ 1AQ八L總分 406 74 148 108.0o12.5821.4413.3847.74家庭教養方式總分平均值108.05,標準差47.74,說明被試大學生的家庭教養方式處于中等偏上的水平。2變量間的相關分析表3-2家庭教養方式與心理健康程度、心理韌性的相關變量 .1/ SD 1 2 3 45家庭教養方式 108.05 47.74 1心理韌性 63.49 12.22 0.27*** 1心理健康程度 23.52 7.896 0.20*** 0.12*** 1注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001。所有數值保留2位小數，下同。由表3-2可知：心理韌性、家庭教養方式和心理健康程度兩兩之間均呈顯著正相關,即個體的家庭教養方式中父母的情感溫暖越高，代表個體心理韌性越高，心理韌性程度越高，個體的心理健康程度也就越高。3模型驗證分析性別的差異分析表3-3家庭教養方式與心理健康程度、心理韌性在性別上的差異分析MSDt男114.9548.76家庭教養方式3.67女106.1347.36男64.6112.30心理韌性—3.78***女59.4511.08男25.84803心理健康程度0.30女25.217.86由表3-3可以看出：心理健康程度和家庭教養方式不存在顯著的性別差異。在心理韌性上，男女差異顯著，女生的心理韌性要低于男生(t=-3.78,P<0.001)。因而在做心理韌性的中介效應檢驗時，需要先將性別作為控制變量再進行分析。心理韌性的中介效應檢驗根據溫忠麟中介效應檢驗程序°,首先檢驗家庭教養方式對心理韌性的回歸系數bl是否顯著，然后檢驗家庭教養方式，心理韌性對心理健康程度的回歸系數al,bl'是否顯著，結果見卜.表。表3-4中介效應的bootstrapping分析因變量自變量必F BBootstrap下限Bootstrap上限t性別5.793.208.394.42***I?1家庭教養0.1127.73***韌性方式0.160.110.216.36***性別-1.47-5.242.28-0.78心理健康程度家庭教養0.2549.32***0.360.290.449.77***方式心理韌性 0.28 0.15 0.41 4.21***由表3-4可以得出：.回歸方程式如下：X=0.16M,Y=0.36M,Y=0.28X,其中Y為心理健康程度，X為心理韌性,M為家庭教養方式。.家庭教養對心理韌性有正向預測作用(B=0.16,p<0.001)。兩個變量同時進入回歸方程，都可以顯著正向預測心理健康程度(B=0.36,p<0.001；3=0.28,p<0.001)<>心理韌性在家庭教養方式和心理健康程度之間存在部分中介作用，中介值為0.15-0.11=0.04,Boot標準誤為0.01。中介效應模型，如錯誤!未找到引用源。圖37心理韌性在家庭教養方式和心理健康程度之間的中介效應示意圖第4章討論本文通過變量間的相關分析、中介效應回歸分析的檢驗研究結果顯示得出以下結論：第一，家庭教養方式、心理韌性、心理健康程度兩兩之間均呈顯著正相關。第二，心理健康程度、家庭教養方式不存在顯著的性別差異。在心理韌性上，男女差異顯著，男生的心理韌性要高于女生。第三，心理韌性在心理健康程度和家庭教養方式之間存在部分中介作用。本文第一點結論家庭教養和心理韌性及心理健康之間均呈正相關與王孝龍提出的研究結果相一致。本文第二點結論采用了性別的差異分析法得出相關結論：心理健康和家庭教養方式在性別上不存在差異；心理韌性在性別上存在區別且男同學高于女同學。此結論未在前人研究相關文件中找到具體結果。根據這點結論在以后要著重加強女生的心理韌性水平提升。本文第三點結論參考了趙愛珍研究提出的研究結論；董貝貝提出的“心理韌性可以有效預測心理健康水平口］"；丁晶研究提出的“家庭教養對青少年心理健康的影響較為直接3】”的研究結果；并采用中介效應回歸分析的檢驗得出：心理韌性水平在心理健康及家庭教養間存在部分的中介作用。此結論未在前人研究相關文件中找到具體結果。根據以上結論得出：家庭環境和教育方法都會對孩子的心理健康產生巨大的影響。根據心理健康的動力學原則，當一個孩子的父母提供了充分的保護和支持，他們就會更容易形成良好的心理健康。據心理學研究表明，人的性格和行動模式對其心理韌度產生重大影響。具有正面情緒的人更容易擁抱挑戰，并且更善于自我調節。此外，正確的行動模式和自我調節能夠促進人們的心理韌度的提升。通過對心理韌性展開分析?，要經常舉行與心理健康相關的宣傳教育活動，以此不斷豐富人們有關心理方面的知識儲備；而不是一直站在自我的角度去看待心理健康這個問題。此外，眾多的研究探索發現，可以通過外部因素提升心理韌性。第5章結論5.1總結論（1）家庭教養方式和心理健康程度不存在顯著的性別差異。在心理韌性水平上，男生的心理韌性水平要高于女生；（2）家庭教養方式中父母的情感溫暖能夠正向預測心理韌性水平；（3）家庭教養方式和心理韌性都能夠正向預測心理健康程度；（4）家庭教養方式通過心理韌性的中介作用對心理健康程度產生正向作用，心理韌性具有部分中介作用。5.2創新與不足本研究證實了心理韌性在心理健康程度、家庭教養方式之間存在部分中介作用，豐富了心理健康程度的研究內容。心理韌性也是可以通過一些課程、有效訓練得到改善和提高，同時，本研究也為我國的大學生心理健康建設做出了一些成果。在整個研究過程中還是存在一些不足，1.在研究出心理韌性的中介作用后，還需要后期的長時間驗證；2.簡式家庭教養方式量表問卷是大學生采用回憶的方式對問卷進行打分,沒有父母進行自評環節，因此計算出的數據可能與真實情況有所出入；3.在心理健康程度、父母教養方式之間可能存在其它變量，需要在此之后繼續探索研究。第6章建議措施隨著時代發展，當今世界正處于前所未有的變革時代，社會、經濟、文化等領域均充滿著未知，而且隨著高校招聘規模日益擴大，大學生正面臨著巨大的競爭，從而給心理健康帶來更多的挑戰。其中，心理韌性被認為是一種有效地抵御外界威脅、保持自身能量、維護自身利益的能量，它可以幫助人們更好地適應當前復雜而又充滿變數的社會環境。在當今這個充滿挑戰的時代，大學生的心理素質對于整個國家的成長和進步至關重要。因此，在進行心理健康教育時，我們建議采取以下措施來幫助大學生提升自己的抗壓能力。(1)通過完善和改進心理健康教育，激發和塑造大學生的正面情緒和良好的心態。課堂教學是大學生心理健康教育的核心，應該結合實際情況，精心設計課程內容，讓學生更好地理解和應對挫折、應激等情況，并且通過參加心理韌性健康講座、沙龍等活動。(2)進行合理的心理干預及培訓。可以開展整體輔導、逆境想象、綜合素質拓展訓練等活動，讓大學生在活動中體驗應激情緒，習得應對困境的正確方式，從而提高心理韌性。(3)構建完善的社會支持體系學校、社區以及家長的共同努力是促進大學生心理健康發展的基礎。我們應該給予所有學生充分的關懷，協調大學生的日常需求，讓大學生更容易地應付各種挑戰。此外，我們還應該提高家長的參與度，讓家長更多地參與到孩子的成長過程中，為大學生提供更多的支持，讓大學生更容易地應付各種挑戰，從而增進大學生的心理健康。參考文獻[1]尹訓紅，段劍偉.結構性失業背景下大學生就業壓力的應對研究[J].教育教學研究，2015(5)：86-90[2]姬彥紅.女大學生心理韌性與壓力事件、社會支持的關系研究[J].中國特殊教育，2013(2)：81-86.[3]范方仕，文莉莉，劉志.醫學生心理韌性與就業壓力、社會支持的關系研究[J].中國衛生事業管理,2014(9)：699-705[4]關穎.家庭的責任：為孩子人生打好“底色”[N].中國婦女報,2015Tl-26(B01).[5]李洪曾.近年我國學前家庭教育的指導與研究[J].學前教育研究,2004(06):10-13.[6]羅瑾.不良家庭教育方式對孩子心理健康的影響分析[J].新西部(理論版)，2013(14)769+174.[7]朱魯英.家庭教育對大學生價值觀影響研究[I)].遼寧大學,2013.[8]劉華山.心理健康概念與標準的再認識[J].心理科學,2001(04):481-480.[9]熊繼新,徐雨悅，顧佳麗,張馨臆.大學生心理健康狀況及對策研窕[J].大眾文藝,2022(20):136-138.[10]李海壘，張文新.心理韌性研究綜述山東師范大學學報：人文社會科學版，2006,10(3)：149.[11]崔月，尚亞飛.心理韌性的研究綜述[J].衛生職業教育,2020,38(16):157-159.MastenAS,ObradovicJ.Competenceandresilienceindevelopment[JJ.AnnalsoftheNewYorkAcademyofSciences>1994(I)：13-27.[13]ConnorKM,DavidsonJR.Developmentofanewresiliencescale：TheConnorDavidsonResilienceScale(CD—RISC)[J].DepressionandAnxiety,2003(1)：76-82.[14]屈衛國.心理彈性理論及其對幼兒教育的啟示[J].學前教育研究,2007(05):32-34.[15]謝巧玲,王秀希,王博,高玉紅，任云.大學生復原力與心理健康現狀及其關系的調查研究[J].邯鄲學院學報,2009,19(04):126-128.[16]姚恩菊.批評團體輔導在提高心理韌性中的作用[J].教育現代化，2017(35)：257-259.[17]陳其秀,彭文波.大學生心理韌性與就業壓力的關系研究[J].中國大學生就業,2022(15):57-64.□8]趙爰珍.高中生父母教養方式、心理韌性與主觀幸福感的關系[【)].華中師范大學,2014.[19]王孝龍.父母教養方式對大學生心理焦慮的影響：心理韌性的中介作用[J].喀什大學學報,2022,43(02):96-100.[20]丁晶.家庭教育對青少年心理健康的影響研究[J].黑龍江教師發展學院學報,2022,41(01):111-113.[21]董貝貝.晉中市某本科院校“00后”大學新生的心理韌性與心理健康現狀及其關系研究[J].職業與健康，2022,38(16):2251-2254+2259.[22]王振宏，王永，王克靜，等.積極情緒對大學生心理健康的促進作用[J].中國心理衛生雜志，2010,24(9)：716-717.[23]張雨晨，馮先瓊，戴燕.國內外心理韌性干預研究的現狀及啟示[J].中華現代護理雜志，2016,22(16)：2358-2361.[24]岳冬梅等.父母教養方式:EMBU的初步修訂及其在神經癥患者的應用[J]中國心理衛生雜志，1993,3.[25]蔣獎，魯崢蛛，蔣芯菁等.簡式父母教養方式問卷中文版的初步修訂[J],心理發展與教育，2010,01.[26]溫忠麟，葉寶娟.中介效應分析:方法和模型發展[J].心理科學進展,2014,22(05):731-745.致謝四年的大學即將結束。此刻，我站在畢業的門口，回顧過去，感慨萬千，那些由勤奮和努力拼搏所帶來的美好回憶，就像從天而降的雪花，輕盈地灑落在我渴望知識的心田。盡管這篇論文匯集了我的努力，它并非僅僅來自于個人的思考，更多的來自于老師的教導、家庭的關愛以及同伴的鼓勵。如果缺乏這些因素，那么我的學習生涯將受到很多影響。當我結束這篇論文時，內心深處的感激之情，比起最初的歡樂更加真切。通過本次的論文撰寫，我深刻地體驗了一種全新的體驗：一種需要全神貫注的投入，一種深入的思考，一種持之以恒的探索，一種持之以恒的創新，一種持之以恒的發展，一種持之以恒的成長，一種持之以恒的成功，i種持之以恒的收獲。老師的辛勤努力和對學術的深入探索，使得這篇論文得到了圓滿的結束，他的細心觀察、認真負責的工作，讓這篇論文的編輯過程變得更加有條理、更加高效，他的言傳身教，讓這篇論文的編輯過程更加有序，也讓這篇論文的編輯過程更加有趣。讓我能夠從中獲得智慧，讓我能夠更好地理解并實踐自己的想法。此外，所有的老師都為了讓我取得更大的進步，付出了巨大的努力，為了讓我能夠更好地學習，提供了寶貴的資源。四年來，與我共度的日日夜夜，不僅僅是老師，還包括同學，他們與我在課堂上互動交流，共同探索，激發出深刻的想法，幫助我更加清晰明確，把握住機遇，實現夢想。這四年里，我收獲到了無數珍貴的經歷，這些經歷將會是今后人生路程中嶄露頭角的開始。愿我們所有人前程似錦，不負韶華，未來可期！學位論文原創性聲明本人所提交的學位論文大學生家庭教養方式與心理健康程度關系：心理韌性的中介作用，是在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的原創性成果。除文中已經注明引用的內容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中標明。本聲明的法律后果由本人承擔。論文作者（簽名）： 指導教師確認（簽名）：年月日 年月日附錄A心理韌性量表請根據您過去一個月的情況，對下面每個闡述，選出最符合的一項。答案沒有對錯之分，您的所有信息我們都將保密，不會泄露給任何人，所以請放心填寫。『從不；2二很少；3二有時；4二經常；5二總是下面請您逐條閱讀并認真做出回答，不要漏選.串行，謝謝您的參與！序列及項目 從不很少有時經常總是.我有能力去適應（情況.環境等）變化。12345.我擁有一些親密穩固的關系（親人.朋友.愛人等）。12345.當我的問題無法清楚地獲得解決時，有時命運或機緣能夠幫助我。 12345.不管我的人生路途中發生什么事情，我都能處理。12345.過去的成功讓我有信心去處理新的挑戰和困難。12345.當面對問題時，我試著去看事情幽默的一面。12345.由于經歷過磨煉，我變得更堅強了。12345.在生病.受傷或苦難之后，我很容易就能調整過來。12345.不管好壞，我相信事出必有因。12345.不管結果如何，我都會盡最大的努力。12345.縱然有障礙，我相信我能夠實現我的目標。12345.縱然看起來沒有希望，我仍然不放棄。12345.當壓力或危機來到時，我知道在哪里可以獲得幫助。12345.在壓力下，我能夠精神集中地思考問題。12345.我寧愿在解決問題時自己起帶頭作用，而不是讓別人決定全局。12345.我不會輕易地被失敗打倒。12345.當處理生活中的挑戰和困難時，我想我是一個堅強的人。12345.如果有必要，我會選擇一個不受歡迎或困難的決定去影響別人。12345.我能夠處理一些不愉快或痛苦的感覺，例如悲傷.害怕和生氣。12345.在處理生活難題時，有時我不得不按直覺辦事。12345.在我的生活中，我有明確的目標。12345.我覺得可以控制自己的生活。12345.我喜歡挑戰。12345.不管在人生路途上遇到什么障礙，我都會努力達到我的目標。12345.我為自己的成就而感到自豪。12345堅韌11-23。樂觀2、3、4、6o自強1、5、7、8、9、10、24、25.附錄B簡式家庭教養方式量表（cEMBU）性別： 出生年月：姓名:父親是否健在：是否（如“否"，在歲時去世）母親是否健在：是否（如“否"，在歲時去世）父母是否離異：是否（如“否"，在歲時離異）父親的文化程度：碩士及其以上口大學口中專、高中口初中、小學口父親的職業：軍人口農民口服務業口運輸業口專業技術人員口管理者口職工口其他口母親的文化程度：碩士及其以上口大學口中專一、高中口初中、小學口母親的職業：軍人口農民口服務業□運輸業口專業技術人員□管理者口職工口其他口指導語：請回想父母在日常生活中與你相處的方式，回答以下問題。每個題目的答案均有四個等級，1代表“從不”，2代表“偶爾”，3代表“經常”，4代表“總是”。請分別在最適合父親和母親的等級數字上劃“O"。每題只準選一個答案。父母的教養方式可能是相同的，也可能是不同的，請分別回答。如果父母不全，可以只回答父親或母親一欄。問卷結果用作科研用途，我們會對您所填寫的信息嚴格保密。答案沒有對錯，請根據實際情況如實回答。謝謝。1.父母親常常在我不知道原因的情況下對我大發脾氣。父1234母12342.父母親贊美我。父1234母12343.我希望父母親對我正在做的事不要過分擔心。父1234母12344.父母親對我的懲罰往往超過我應受的程度。父1234母12345.父母親要求我回到家里必須得向她說明我在外面做了什么事。父1234母12346.我覺得父母親盡量使我的青少年時期的生活更有意義和豐富多彩。父1234母12347.父母親經常當著別人的面批評我既懶惰又無用。父1234母12348.父母親不允許我做一些其他孩子可以做的事情，因為她害怕我父1234會出事。母12349.父母親總試圖鼓勵我，使我成為佼佼者。父1234母123410.我覺得父母親對我可能出事的擔心是夸大的、過分的。父1234母123411.當遇到不順心的事時,我能感到父母親在盡量鼓勵我,使我得到安慰。父1234母123412.我在家里往往被當作“替罪羊”或“害群之馬”o父1234母123413.我能通過父母親的言談、表情感受到她很喜歡我。父1234母123414.父母親常以一種使我很難堪的方式對待我。父1234母123415.父母親常常允許我到我喜歡去的地方,而她又不會過分擔心。父1234母123416.我覺得父母親干涉我做的任何一件事。父1234母123417.我覺得與父母親之間存在一種溫暖、體貼和親熱的感覺。父1234母123418.父母親對我該做什么、不該做什么都有嚴格的限制而且絕不讓步。父1234母123419.即使是很小的過錯，父母親也懲罰我。父1234母123420.父母親總是左右我該穿什么衣服或該打扮成什么樣子。父1234母123421.當我做的事情取得成功時,我覺得父母親很為我自豪。父1234母1234從不偶爾經常總是附錄C大學生心理健康調查表(UPI)UPI問卷由60個項目構成。其中4個項目是測偽尺度(liescale),其題號是5、20、35、50o其余56個是反映學生的苦惱，焦慮，矛盾等癥狀項目。另有4道附加題，主要是了解被測者對自身身心健康狀態的總評價以及是否接受過心理咨詢的治療，有什么咨詢要求。UPI測驗完成后，需要計算的只有一個指標，即總分。UPI問卷共60個問題，其中有4個測偽題(第5、20、35、50題)。UPI采用是非式選擇，肯定選擇的題記1分，否定選擇的題記。分，UPI總分的計算規則是將除測偽題以外的其它56個題的得分求總和，所以，UPI總分最高為56分，最低為0分。UPI的篩選標準視研究需要和使用者的具體情況而定，國內高校普遍采用的篩選標準如下所示：第一類篩選標準：滿足下列條件之一者應歸為第一類：(1)UPI總分在25分(包括25分)以上者；(2)第25題做肯定選擇者；(3)輔助題中同時至少有兩題做肯定選擇者；(4)明確提出咨詢要求者；第二類篩選標準：滿足下列條件之一者應歸為第二類：(1)UPI總分在20分至25分(包括20分,不包括25分)之間者；(2)第8,16,26題中有一題做肯定選擇者；(3)輔助題中只有一題作肯定選擇者；第三類篩選標準：不屬于第一類和第二類者應歸為第三類。其中第一類為可能有較明顯心理問題的學生，應盡快約請進行咨詢。UPI結果的評價與分類：在請來咨詢的第一類學生中，通過進一步的診斷被認為確有心理健康問題的學生稱為A類學生，該類學生需要進行持續的心理咨詢。沒有嚴重心理健康問題的學生稱為B類學生，該類學生可做為咨詢機構今后關注的對象。沒有任何心理健康問題的學生稱為C類學生。問卷內容：以下的問題機是為了解你的健康狀況，并為了增進你的身心健康而設計的調查表。請你根據自己最近一年來的感受和體驗作出肯定“是”或否定“否”的回答。心理咨詢中心的人員將以滿腔的熱誠和愛心，嚴守秘密的職業道德，隨時提供你所期待的幫助。因此，請你放棄一切顧慮，如實地回答每一個問題。.食欲不振。A.是B.否.惡心、胃口難受、肚子痛。A.是B.否.容易拉肚子或便秘。A.是B.否.關注心悸和脈搏。A.是B.否.身體健康狀況良好。A.是B.否.牢騷和不滿多。A.是B.否.父母期望過高。A.是B.否.自己的過去和家庭是不幸的。A.是B.否.過于擔心將來的事情。A.是B.否.不想見人。A.是B.否.覺得自己不是自己。A.是B.否.缺乏熱情和積極性。A.是B.否.悲觀。A.是B.否.思想不集中。A.是B.否.情緒起伏過大。A.是B.否.常常失眠。A.是B.否.頭痛。A.是B.否.脖子、肩膀酸痛。A.是B.否.胸痛憋悶。A.是B.否.總是朝氣蓬勃。A.是B.否.氣量小。A.是B.否.愛操心。A.是B.否.焦燥不安。A.是B.否.容易動怒。A.是B.否.想輕生。A.是B.否.對任何事都沒興趣。A.是B.否.記憶力減退。A.是B.否.缺乏耐性。A.是B.否.缺乏決斷能力。A.是B.否.過于依賴別人。A.是B.否.為臉紅而苦惱。A.是B.否.口吃、聲音發顫。A.是B.否.身體忽冷忽熱。A.是B.否.常常注意排尿和性器官。A.是B.否.心情開朗。A.是B.否.莫明其妙地不安。A.是B.否.一個人獨處時感到不安。A.是B.否.缺乏自信心。A.是B.否.辦事畏首畏尾。A.是B.否.容易被人誤解。A.是B.否.不相信別人。A.是B.否.過于猜疑。A.是B.否.厭惡交往。A.是B.否.感到自卑。A.是B.否.杞人憂天。A.是B.否.身體倦乏。A.是B.否.一著急就出冷汗。A.是B.否.站起來就頭暈。A.是B.否.有過昏迷或抽瘋。A.是B.否.人緣好受歡迎。A.是B.否.過于拘泥。A.是B.否.對任何事情不反復確認就不放心。A.是B.否.對臟很在乎。A.是B.否.擺脫不了毫無意義的想法。A.是B.否.覺得自己有怪氣味。A.是B.否.別人在自己背后說壞話。A.是B.否.總注意周圍的人。A.是B.否.在乎別人的視線。A.是B.否.覺得別人輕視自己。A.是B.否.情緒易被破壞。A.是B.否.至今，你感到自身健康方面有問題嗎？A.是B.否.至今,你曾覺得心理衛生方面有問題嗎?A.是B.否.至今，你曾接受過心理咨詢與治療嗎？A.是B.否.你有健康或心理方面想咨詢的問題嗎？A.是B.否通過對心理韌性、家庭教養方式與心理健康程度的關系研究，系統且全面的分析總結三者之間的關系，加強家庭教養、關注大學生心理健康、提升心理韌性，以此為大學生身心健康發展如何良好的應對各方面壓力提供對策。本文采用問卷調查法，使用心理韌性量表、簡式家庭教養方式量表、大學生心理健康調查表，進行相關的數據分析，研究結果如下：（1）在心理韌性上，男女差異顯著，男生的心理韌性水平要高于女生。（2）家庭教養方式、心理韌性和心理健康程度兩兩之間均呈顯著正相關。（3）心理韌性在家庭教養方式和心理健康程度之間存在部分中介作用。關鍵詞：家庭教養；心理健康；心理韌性；關系ABSTRACTThroughtheresearchontherelationshipamongmentaltoughness,familyrearingpatternandmentalhealth,theauthorsystematicallyandcomprehensivelyanalyzesandsummarizestherelationshipamongthethree,strengthensthefamilyrearing,paysattentiontothementalhealthofcollegestudents,andpromotesthementaltoughness,inthisway,itcanprovidecountermeasuresforthehealthydevelopmentofcollegestudentstodealwithvariouspressures.Thispaperadoptsthemethodofquestionnaire,usingthementaltoughnessscale,thesimplefamilyrearingstylescale,thecollegestudents'MentalHealthQuestionnaire.Performrelevantdataanalysis.Theresultsareasfollows:(l)thereisasignificantdifferenceinmentaltoughnessbetweenmaleandfemalestudents,andthelevelofmentaltoughnessofmalestudentsishigherthanthatoffemalestudents.(2)therewasasignificantpositivecorrelationbetweenfamilyrearingstyle,mentaltoughness,itsdimensionsandmentalhealth.(3)mentaltoughnessmediatestherelationshipbetweenfamilyupbringingandmentalhealth.Keywords:familyupbringing;mentalhealth;mentalresilience;relationshipTOC\o"1-5"\h\z第1章引言Ill研究背景1文獻綜述11?2.1 .....................................................1心理健康1心理韌性2心理韌性與家庭教養方式的相關研究3家庭教養方式與心理健康的相關研究3心理韌性與心理健康的相關研究3問題提出3研究假設4研究目的4研究意義4.1實踐意義4.2理論意義4第2章方法42.1被試選取42.2研究工具52.2.1心理韌性量表5簡式家庭教養方式量表（eEMBU） 52.2.3大學生心理健康調查表（UPD 53統計處理6第3章研究結果61家庭教養方式的概況62變量間的相關分析63.3模型驗證分析73.1性別的差異分析73.2心理韌性的中介效應檢驗7第4章討論8第5章結論95.1總結論95.2創新與不足9第6章建議措施10參考文獻11致謝13附錄14第1章引言研究背景大學生是國家發展的未來，擔負著時代發展和進步的使命，大學生有學習壓力、環境適應、就業挫折等各方面壓力⑴，那對于大學生來說健康的心理狀態是其全面發展的必備要素⑵0】，家庭教養的方式對于大學生心理健康和心理韌性的影響尤為重要。作為未來國家的支柱，大學生的身心健康是至關重要的。心理韌性的培養不僅僅是一種技能，更是一種責任，它的研究為我們提供了一種新的思維模式，可以幫助我們更好地理解自己的價值，并且能夠更好地適應社會的變化，與心理健康均具有重要價值。文獻綜述1家庭教養(HomeEducation)家庭教養的概念家庭教養是在通過建立良好的溝通渠道，促進父母與孩子之間的關系，幫助他們實現自身的理想，并且通過日常的交流與溝通，讓孩子們更好的了解自己，從而達到自身的價值卬O家庭教養的研究現狀李洪曾指出：家庭教養指導旨在幫助孩子們在日常生活中建立良好的價值觀，從而培養他們健康、文明、安全、心理，并且具備一定程度的職業技能，從而使他們能夠在未來獲得更高水平的社會責任感和社會地位。通過對家庭教育指導的深入研究，我們已經基本確立出一套完整而系統化的理論體系⑸。羅瑾強調，若采取了過于保守、過于強硬、過于介入或者無節制的家庭管控，將可能給孩子的心靈帶來潛在的危害。因此，父母們需要以尊重、信賴、支持的態度來看待孩子，并且經常進行有效的交流，以促進他們的身心發展IB，O朱魯英指出：強化家庭教育對大學生價值觀的積極影響，可以從充分發揮家庭教養的作用、通過采取科學的家庭教育方法，建立學校和家庭之間的協同教育機制，可以有效地幫助大學生形成正確的價值觀，從而發揮出更大的作用[7]心理健康(MentalHealth)2.1心理健康概念心理健康的概念是隨著科技發展和社會進步，心理健康己經成為一個重要話題。它涉及到個體如何在復雜多樣的外部世界中找到自我價值，如何在艱苦奮斗中獲得成功，如何在復雜多樣的挑戰中找到自我實現，如何在激烈競爭中取得優勢，如何在復雜多樣的社會中找到自我價值。劉華山強調，一種長期的心理健康可以讓一個人擁有更強大的精神動力,更加樂觀的情緒，更加自信的思維，更加融入當今的環境，從而更加充分地利用自己的身心潛質，實現更大的社會價值⑻。2.2心理健康程度的研究現狀熊繼新、徐雨悅、顧佳麗、張馨臆，指出大學生心理存在的諸多問題，并提出相應對策，我們應該認真對待并努力推動大學生的心理健康，并制訂相應的措施來幫助他們成長。我們應該努力培養出優秀的心理咨詢師，并且在課堂外與他們保持良好的互動，共同探討如何更好地幫助他們實現自己的人生目標⑼03心理韌性(PsychologicalResiIience)3.1心理韌性的概念“韌”一詞最初源于物理，意思是在遭遇沖擊后會反彈。它可以用來描述一種在遭遇挑戰和困難后，個體依舊保持正常的生活狀態。而“心”則表示一種沒有被困難和挑戰所擊垮的生活狀態關于心理韌性的概念