朝陽區“學科生命教育試驗爭論”課題實施方案一、課題提出的背景：21世紀是一個生命意識凸現、呼喚生命教育的時代。人們在機。生存環境的破壞、精神家園的失落，貧困、下崗、疾病等工作問題、生活問題的消滅，嚴峻威逼著人的生命存在。日趨嚴峻的惜生命等等，都成了社會亟待解決的問題。青少年處在人生觀、價值觀形成時期，思想狀況極不穩定。面對日趨劇烈的學習、就業、對待生死。時有所聞的青少年、暴力大事，以及情感冷漠、心是學校教育中不行缺少的重要內容。育，而無視生命教育，青少年的情感、心靈和共性被無視，很難體生命，教育我們的學生珍惜生命、敬畏生命、敬重生命，增加其對事。工作者的廣泛關注，并把它納入日常教育教學工作之中。幾年來，朝陽區教育始終堅持適度超前、可持續、內涵式進展戰略，以實現生命教育的爭論為載體，使教科研一體化，全區形成科研為引領，教研為根底，不斷深化教育教學爭論，努力創辦具有朝陽特色的、人民滿足的均衡、優質教育。經過幾年來的深入爭論和總結提煉，全區漸漸形成以“學科生命教育”為切入點的教育教學特色，就是提高教育教學質量，實現有效教學。生命存在、珍視生命價值、實現生命意義動身，打量課堂教學，關注學生生命成長與進展，使學生成為寵愛生活，具有主體精神、富有創和共性的人，從而提高學生的生存技能和生命質量。二、課題概念的界定：“生命教育”是指對中小學生進展“以珍愛生命”為主題的“生理安康教育等的綜合教育。“學科生命教育”就是將生命教育融入各學科課程中，在學科教學中表達生命教育。也就是在課堂教學中“用學問點燃激情，賦學問予生命，賦生命予學問”，通過雙邊活動，敬重人格、關注尊嚴，從而提升生命質量，享受生命歡快，實現生命意義，培育出具有人格魅力的社會人。三、爭論的依據和假設：爭論理論依據馬克思主義關于人的全面進展理論為我們的生命教育供給了和價值追求。共建奇特和諧社會，必需營造一種民主法治、公正正義、誠信友愛、布滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的人文與和諧局面。美國社會心理學家亞伯拉罕·馬斯洛認為，人的價值中存在不〔1〕〔2〕〔3〕感情與〔4〕敬重的需要〔5〕自我實現的需要。這些需要構成了一個需要的系統。馬斯洛的“需要層次理論”為我們開展學校生命教育供給了心理學的依據。爭論的實踐依據二十世紀七十年月以來，由于藥物濫用、暴力、與艾滋病1968校生命教育的普及制造了條件。爭論的理論假設社會的變革，文化的進展，使學生的發育環境發生變化，由此也引發了學生對待學習、生活的態度，個體品德等發生了轉變。積極引導學生正確地生疏生命，懂得珍愛生命、敬重自己與他人。凸人生觀。四、爭論的目標與內容：〔一〕爭論的目標：通過對學科生命教育的實踐和爭論，探究在中小學校進展學科生命教育的途徑和方法，更教師教育觀念，生命、珍惜生命、賞識生命、敬畏生命的意識，關心他人，關心社會、關心自然的態度，提升學生的生存技能和生命質量，創立和諧校園，提高朝陽區教育教學質量。〔二〕爭論的內容：教師教育理念的更：關愛生命、敬重人格、關注尊嚴；教師樹立“學生是學習主體教育理念。用生命去溫和生命，用生命去激活生命，用生命去滋潤生命。教師通過“學科生命教育的爭論”和有關學問培訓，提升自懷，避開教師的職業倦怠。在教育中敬重學生的生命價值和生命意義，敬重和完善學生的人格，賜予教育以人性。樂觀構建生命溫和的課堂，使課堂煥發誕生命的活力。給學問教師要用熾熱的激情調動與激發學生的學習熱忱、學習狀態。打造布滿生命互動的課堂，使學生獲得精神上的滿足，使師學目標得到制造性的實現。在教育教學中努力為學生制造展現的時機，搭建展現的平臺，鼓舞學生在公眾面前充分展現自己的學習成果和聰明才智。在課堂上對學生賜予科學合理而具有針對性的評價：鼓勵式的評價和明理式的評價。五、爭論的方法：文獻爭論法：查閱文獻資料，通過收集、整理和運用現今國內外與課題相關的教育教學理論，歸納提煉“學科生命教育”的實施途徑和方法。調查爭論法：對試驗班、比照班學生的根本狀況包括本人和家庭、親屬等狀況進展調查分析。科生命教育”的教育要求、教育內容、教學模式〔含方法〕等，進分析。觀看爭論法和個案爭論法：選擇局部學生有目的、有打算地進展觀看跟蹤爭論，建立個體生命素養進展檔案。行動爭論法：運用行動爭論法，開展教育教學改革，總結出具有“學科生命教育”特點的閱歷或做法。通過搜集資料、教學材入爭論，以取得豐富的實踐資料和爭論成果。六、爭論的原則：〔一感受。〔二〕全體性原則：表達關注學生的全面進展的課程理念。表達教師全員參與，全程參與的理念。表達全學科共同探究爭論的理念。〔三〕人文性原則：敬重生命存在，對學生一生的生命質量負責。力。——投入、傾注、熱力四射、興味盎然。〔四〕差異性原則：教學中要充分允許學生體驗差異的存在，要留意學生的生活實際、民族習俗與宗教信仰。〔五〕實踐性原則：以課堂教學實踐為活動的主要途徑，力爭到達：給孩子一些時機，讓他們自己去把握；給孩子一些問題，讓他們自己去解決；給孩子一些困難，讓他們自己去面對；給孩子一些條件，讓他們自己去制造！〔六〕共享性原則：表達在均衡優質教育中，大學片資源共享，相互溝通，促進提高。師生在教與學的雙邊活動中，享受到生命的歡快。〔七〕有效性原則：通過中小連接，探究課堂教學的有效性，把握有效時間，進展有意義的教學，提高課堂教學的質量。七、爭論的步驟：爭論時間：202332023123爭論對象：全區各中小學學生。〔一〕〔年3月——年4月〕成立“朝陽區學科生命教育課題試驗爭論”的組織機構。在廣泛調研、充分論證的根底上探討“學科生命教育”的運作模式，并制定試驗的實施方案及相關文本，申報立項，組建課題組、中心教研組，明確分工，完成課題設計和教師培訓籌劃、試驗教師培訓等一系列預備工作。各試驗校開展此課題爭論搭建相互學習溝通的平臺。各試驗學校依據總課題的相關文本，以校為本，與學校特色建設相結合，與課程改革相結合，與標準常規教學相結合，認真組織學習爭論，領悟該試驗的宗旨，確立各試驗校的子課題，充分課題組審批，備案。〔二〕〔年4月——年2月〕1.對教師的“學科生命教育”學習培訓要先行，課題組織機構開展好一系列相關的師資培訓及活動，以“喚醒教師的生命意識，2.試驗校依據本校的試驗方案，認真組織教師培訓，把該課題題為載體，促進教師自身進展。以“校本教研”為載體，大力開發與“學科生命教育”課召開“學科生命教育”研討會、現場會、階段總結表彰會，評比出“學科生命教育”示范校、優秀單位和個人，推動“學科生命教育”試驗爭論的深入開展。〔三〕〔年1月——年月2月〕用多種形式表達“學科生命教育”的成果；表達教師師資培“學科生命教育”的模式。依據實際狀況，借鑒活動成果，完善教師生命素養提高的培訓打算，把該課題試驗爭論引入縱深。八、組織和分工：組織治理。請有關專家與領導指導，具體由進修學校負責組織實施。呈梯狀：區教育局－－區進修學校——基層學校課題組－－爭論者－－全體教師呈網絡：強調課題組成員之間的聯系與全體教師之間的合作關系。〔1〕建立五會制：學習會、爭論會、座談會、匯報會、溝通會。目的是為了解狀況，宣傳信息，推開閱歷，解決問〔2〕建立爭論檔案。〔1〕形成區域關于中小學“學科生命教育”實施〔2〕鼓舞爭論教師出閱歷、出成果〔3〕總結提煉爭論九、預期的爭論成果：初步構建起關于“學科生命教育”的理論框架與操作方式，學科生命德育的必要性與可行性。課題爭論的成果形式有：試驗爭論報告〔包括試驗報告、調查報告、個案爭論報告個案、優秀教學設計、學生活動的記錄、圖片、反映該課題爭論的錄像資料、有關的論文集等。十、組織與保障：為了保障課題順當實施，區教育局成立課題領導