農(nóng)村學校班干部輪流制存在的問題及應(yīng)對措施探究

摘要：在農(nóng)村地區(qū)開展農(nóng)村學校班干部輪流制，一方面受到學生和家長的歡迎，另一方面改善了師生關(guān)系，形成了特色的班級管理模式。但是目前該制度在實行過程中，也存在許多不足之處，對班級管理造成了一定的損害，因此，必須考慮其存在的問題，積極研究有效應(yīng)對措施。Key：農(nóng)村學校;班干部輪流制;問題及應(yīng)對措施探究一、引言對于班干部輪流制的考慮一直以來都是熱門話題，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，在實行班干部輪流制過程中產(chǎn)生的問題更加突顯。文章將從農(nóng)村班干部輪流制的基本認知出發(fā)，針對該種管理模式存在的問題，積極探究其提高效果的策略和方法并進行簡單分析。二、關(guān)于農(nóng)村學校班干部輪流制的基本認知（一）農(nóng)村學校班干部輪流制的概念農(nóng)村學校班干部輪流制是指在農(nóng)村地區(qū)，學校為了有效培養(yǎng)學生自我發(fā)展能力和管理能力，在班級里定好核心干部崗位，把全班學生放在平等的基礎(chǔ)上，不把學習成績和能力高低作為考核標準，讓每個學生都有參與班級管理的機會，真正做到還班級給學生，讓學生實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我監(jiān)督，自我提升的重要教學實踐。（二）農(nóng)村學校班干部輪流制的具體操作農(nóng)村學校的班干部輪流制并非簡單的教師安排，而是一套比較復雜的操作流程，首先需要結(jié)合班級管理實際需要，科學、合理地制定班級應(yīng)該存在的核心班干部崗位，在培養(yǎng)核心班委的基礎(chǔ)上，展開班干部輪換制。通過全面衡量學生的學習能力、性格特點等，對全班學生進行科學分組，明確規(guī)定各個班干部崗位負責的范圍和權(quán)限，每一組為一屆班委，由學生組內(nèi)研究決定自己擔任的班干部崗位角色，并在固定時間內(nèi)進行調(diào)換，使全體學生都能夠得到充分鍛煉和發(fā)展。（三）農(nóng)村學校班干部輪流制的重要意義農(nóng)村學校班干部輪流制是實施素質(zhì)教育的重要實踐內(nèi)容，使學生教育不僅是理論學習的不斷提升，更重視學生的主動性、全面性發(fā)展，通過建立平等、公正的實踐機會，使全體學生都能獲取展現(xiàn)自己的平臺，結(jié)合自身性格特點，通過組織、參與各類教學活動，潛移默化地實現(xiàn)學生內(nèi)在積極性轉(zhuǎn)變，促進學生各方面能力的不斷提升，使其能夠德、智、體、美全面發(fā)展，更好地適應(yīng)社會對人才的培養(yǎng)需求，為未來發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。三、目前在農(nóng)村學校實施班干部輪流制所存在的問題（一）助長了學生官僚風氣，不利于學生的身心素養(yǎng)在班干部輪換制的管理模式下，每一個學生都獲得了相應(yīng)的權(quán)力，但是，由于部分學生對權(quán)力缺乏必要的基本認知，常常出現(xiàn)濫用班級管理權(quán)力的現(xiàn)象。在班干部輪換制的基礎(chǔ)上，學生的官僚風氣快速膨脹，這一點并不罕見。班干部輪流制下，部分學生小組就形成了類似的“小官場”，他們通過個人之間的關(guān)系“抱大腿”，與權(quán)力高者交朋友，同樣“混圈子”“打招呼”等不正之風盛行，破壞了班級的公平管理。在這種管理模式下，學生自然而然就有歪風邪念的心得體會：“我和他關(guān)系好，”“我是靠某某某‘打招呼不扣分，所以有靠山”，在班級里甚至不喊名字，而是喊“老大”等不良稱謂……班級管理隨之異化，讓學生提早掌握一套潛規(guī)則。在這樣的成長環(huán)境下，學生的身心素養(yǎng)無疑是不正常的，需要改變這種環(huán)境。（二）經(jīng)常輪換造成班級不穩(wěn)定，不利于凝聚班級力量班級班干部輪流制下，一方面由于不同班干部的工作效果存在差異，另一方面當一屆班干部能夠熟練掌握工作，與老師和同學相處融洽，工作剛剛步入軌道，但是又會面臨輪流換屆的情況，下一任班干部也要花費大量時間去重新適應(yīng)工作。教師無法培養(yǎng)核心團隊，班級的常規(guī)工作缺乏專業(yè)人才。這也在另一個層面上增加了班主任的工作任務(wù)量和班級管理的成本。同時在長期的班級管理工作中，學生也會逐漸缺乏班級管理經(jīng)驗，無法真正鍛煉自己的能力，提高自己的核心素養(yǎng)。在這樣的境遇下，班級也無法凝聚成一股繩，班級的團魂難以形成，工作中容易出現(xiàn)紕漏的可能性也逐漸增加。（三）學生的態(tài)度和能力有所差異，不利于班級工作展開我們要承認每個學生都是獨一無二的，因此個體之間也必然存在差異。有的同學可能自信不夠，比較內(nèi)向，容易在同學之間受輕視，也難以樹立威信，得不到同學們的擁護，盡管我們認為這樣的同學也需要給予鼓勵，讓其在工作中鍛煉提高，但長期得不到改善最終傷害的會是整個集體。同時每個學生對于不同的班干部崗位興趣也是不一樣的，比如有的學生就只想當班長，不想擔任其他委員，而有的學生只想做好自己的工作，但不想擔當責任。尤其是在衛(wèi)生委員這一比較棘手的班干部問題上，有的同學并不會積極承擔責任，展開相應(yīng)班級管理工作。在任職期間學生總會出現(xiàn)或多或少的差錯，他們會手足無措，不知道如何改正錯誤，轉(zhuǎn)正班級風向，班級工作的效率也會打折扣，因此班主任的指導作用至關(guān)重要，班級的管理工作還處于班主任的手中，不能真正讓學生自主管理。四、探索提高農(nóng)村學校班干部輪流制效果的方法和策略（一）全班參與班干部管理規(guī)則制定，明確班干部的真正責任在班干部輪換制的管理模式下，每一位學生都獲得了相應(yīng)的權(quán)力，但是由于部分學生對權(quán)力缺乏必要的認知，常常出現(xiàn)濫用權(quán)力的現(xiàn)象。教師要讓學生意識到班干部并不是意味著高人一等，他們在班級內(nèi)要服務(wù)同學，做好工作。因此，教師需要在學期初，和全班學生利用一周的時間對班干部責任和班干部監(jiān)督的相關(guān)規(guī)則進行討論制定。例如，首先先由班主任面向全體學生頒布班干部包括哪些職位，本學期班級應(yīng)該成立的班干部職位也應(yīng)由學生進行提名，教師可以圍繞班干部成立的實施意圖、具體要求、具體責任擔當及監(jiān)督管理等事項組織班會，引導學生對其內(nèi)容進行深入分析與討論，讓每一個學生都明確班干部的真正含義。其次，在真正展開班級輪流制管理后，教師可以對輪流的每一位班干部做好培訓工作，如，如何做一名合格的班干部，出現(xiàn)問題如何處理，如何與他人交往等等。利用集體培訓與個別指導相結(jié)合的形式，有效提升學生作為班級干部應(yīng)具備的服務(wù)意識，使學生進一步掌握班級管理的方式方法，提升溝通、協(xié)調(diào)等能力水平。另外，在班級活動結(jié)束后，教師可以讓同學們以書面的形式寫出自己的體會，及時總結(jié)班級管理經(jīng)驗，并與全班同學進行分享，在提升班級干部管理、服務(wù)能力的同時，也能夠形成團結(jié)、和諧的班級氛圍，有利于學生相互學習，保持身心健康成長。最后，班主任可以采用觀察、記錄、綜合評價等方式，對每月的班干部做好跟蹤引導，及時開展交流談話，幫助學生端正思想態(tài)度，防微杜漸，有效避免官僚風氣的產(chǎn)生。（二）班干部角色動態(tài)分配基礎(chǔ)上，培養(yǎng)班級管理的核心團隊班干部輪流制度的核心就在于讓每一個學生都能實實在在的在班級管理活動中，在民主平等的班級管理環(huán)境中，能夠不斷鍛煉自己，提升自己。由于班干部輪流制重在輪流，所以班級的核心干部要經(jīng)常輪換，班主任就不能有一支比較穩(wěn)定得力的助手。但班干部輪流制也并非意味不要固定的班干部，不可以培養(yǎng)核心團隊。因此，教師可以在給其他同學創(chuàng)造機會的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)專業(yè)的班干部人才。例如，教師可以進一步明確核心班干部對班級管理的輔助作用，正確認識起主要作用的還是輪流勤班干部，針對輪流班干部工作中出現(xiàn)的問題，教師可以及時出手，采取恰當?shù)拇胧e極引導或者幫助班級干部有效解決問題。但核心團隊的培養(yǎng)也并非班主任的一家之言，教師可以在充分征求全班同學的意見和建議的基礎(chǔ)上，采用投票等民主形式進行核心班級干部選拔，比如，可以通過全班同學投票選出班長5人，讓學生根據(jù)班長候選人在工作能力、個人魅力、實際行動等多個方面的實際表現(xiàn)進行評價投票，結(jié)合學生的投票結(jié)果，根據(jù)教師在實際班級管理過程中對學生的綜合性評價，統(tǒng)籌確定班級的核心干部。采用這種方式，不僅能夠有效穩(wěn)定班級管理水平，有利于各項班級管理工作的開展，還能夠充分尊重學生的主體性意愿，有效提高班級團隊的向心力和凝聚力，形成團結(jié)、和諧、積極向上的班級。（三）形成對班干部的量化考核，促進班級管理的積極性與效率在農(nóng)村學校開展班干部輪流制過程中，一方面由于學生之間的個體性差異，對于班干部工作的態(tài)度和能力表現(xiàn)存在一定的差異性，工作的效率也難以保持高效，另一方面班級干部的管理權(quán)力如果得不到班級制度的有效控制，那就如同沒有上鎖的老虎籠子，無法有效落實各項管理工作任務(wù)。因此，必須對班干部進行制度約束和量化考核。每一個輪流承擔班級管理的學生都是一個剛出生的嬰兒，他們的成才需要后天的培養(yǎng)和激勵。例如，可以由班主任和全班學生結(jié)合班干部在班級管理工作中所發(fā)揮的作用和實際表現(xiàn)情況，共同制定《量化分評定標準》，并不斷對其進行完善與調(diào)整。可以將每天、每周或者每月等作為周期，對任期內(nèi)的班級管理干部進行打分與量化考核，讓學生擔任班干部的同時，有效提高學生的班級管理動力。另外，教師可以制定《優(yōu)秀班干部評比標準》，將一個月作為周期，根據(jù)任期內(nèi)各個班級干部的實際表現(xiàn)情況，以教師評價與同學互評、自評相結(jié)合的方式，對班級干部進行優(yōu)秀班干部的評選，并可以及時給予優(yōu)秀班干部以一定的物質(zhì)鼓勵，如獎勵一些筆記本、簽字筆等，以便更好地調(diào)動班干部的積極性，同時，可以隨機抽取學生擔任一日班主任，讓其根據(jù)各個班級干部的實際表現(xiàn)情況，對班干部的工作效果進行合理的打分評價，有效促進學生班級服務(wù)意識的不斷增強。五、結(jié)語綜上所述，基于當前農(nóng)村學校班干部輪流制存在的問題，教師可結(jié)合班級管理實際情況以及學生的能力特點，以定期輪換與動態(tài)分配相結(jié)合的形式，在培養(yǎng)核心班級管理團隊的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學生參與班級管理積極性，科學建立管理制度與評價標準，形成對班干部的量化考核，促進班級管理的積極性與效率等策略予以應(yīng)對。