年4月19日廣州大學生就業(yè)形勢調(diào)查報告文檔僅供參考，不當之處，請聯(lián)系改正。廣州大學生就業(yè)調(diào)查報告高一九班黃書豪大學生就業(yè)形勢and背景以后，大學生就業(yè)就開始遭遇寒冬了。這年是中國高校擴招后本科生畢業(yè)的第一年，全國共有高校畢業(yè)生212余人，比增加了67萬人，增幅達46.2%。從此大學生就業(yè)問題日益突出的擺在了社會面前。中國大學畢業(yè)生280余萬人，比增加了68萬人；，全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達到338萬人，比增加58萬，增幅達20.71%，這是中國自擴招之后畢業(yè)生最多的一年，畢業(yè)生遭遇最強寒流；大學畢業(yè)生總量413萬，比增加75萬人，增幅在20%以上，如按照70%的初次就業(yè)率來計算，約有124萬人無法實現(xiàn)當期就業(yè)；的高校畢業(yè)生總數(shù)達495萬，比增加82萬，同比增幅依舊近20%，無法實現(xiàn)當期就業(yè)的人數(shù)將近150萬，再那么涌入就業(yè)市場的畢業(yè)生總量則高達600萬人，再加上無法當期就業(yè)的120多萬人，畢業(yè)生總數(shù)將多達600萬，而與此同時社會對高校畢業(yè)生的有效需求僅占新增崗位的22%，但社會對畢業(yè)生的總需求卻要下降近22%。，廣州市市容環(huán)衛(wèi)局下屬事業(yè)單位首次向社會公開招聘13名環(huán)衛(wèi)工，286名本科生、研究生踴躍報名。其中一個終日與病死畜禽打交道的職位，居然引來19名本科生和7名研究生激烈角逐。最終，應聘者中的1名博士、4名碩士和6名本科生獲得錄用。，南京市六城區(qū)擬招聘460多個中小學、幼兒園教師，4500余人報名參加競爭，其中研究生1000余名，大部分競聘中小學教師崗位。按照報名人數(shù)來計算，錄取比例將達到1︰10。

3月的一場校園招聘會上，新疆維吾爾自治區(qū)一家打著大學生創(chuàng)業(yè)園旗號的足療健康公司向大學生伸出了橄欖枝，吸引許多學生駐足，該公司開具的工資單上，普通員工如文秘、收銀等月薪1300元起，足療、刮痧等技師、學徒月薪2000元起，招聘當天公司就收到了不同專業(yè)大學生投遞的簡歷300余份。

4月，北京權(quán)金城集團旗下13家企業(yè)面向北京在校大學生招聘百余工種、千余個跨行業(yè)崗位，招聘搓澡工要求本科以上學歷。招聘信息發(fā)出不久便收到5000多名大學生的應聘材料，其中四成左右即2000名大學生應聘搓澡工。西方各國的等教育大眾化的實現(xiàn)從意大利的薩勒諾大學和波洛尼亞大學等中世紀大學的創(chuàng)立歷經(jīng)近千年的發(fā)展，世界高等教育取得了長足的進步。二戰(zhàn)前，歐美各發(fā)達國家高等教育的發(fā)展已經(jīng)達到較高的程度，但高等學校的大門并非向全體民眾而敞開，其高等教育依然處于尖子教育階段，或稱精英教育階段。二戰(zhàn)后，世界進入了科技革命新時代，高等教育也隨即獲得了前所未有的大發(fā)展。這主要是因為戰(zhàn)后各國經(jīng)濟的恢復和發(fā)展迫切需要大量接受過高等教育的技術(shù)人員和管理人才，而中等教育的普及化又為高等教育的擴張解決了生源問題，同時隨著大眾民主意識的提高，其要求受教育機會均等的呼聲也日益強烈。這些因素的結(jié)合，決定了世界高等教育向大眾化邁出了堅實的一步。[1]1973年美國學者馬丁?特羅（Matin?Trow）提出了高等教育大眾化理論，她根據(jù)一個國家的高等學校能夠容納適齡人口的比例，把高等教育發(fā)展劃為三個階段：適齡人口高等教育入學率大約在15%以內(nèi)的為英才（即精英）教育階段；大約在15%—50%為大眾化教育階段；在50%以上為普及教育階段。根據(jù)這一理論，美國早在1940年就進入高等教育大眾化階段，而二戰(zhàn)以后，高等教育大眾化在西方國家逐漸成為一場持久的運動，到60—70年代，西方各國都陸續(xù)進入大眾化教育階段。[2]至此，高等教育大眾化在西方各國得到了實現(xiàn)，它代表了現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢與潮流。中國高等教育大眾化的必然性中國的高等教育起步晚且發(fā)展緩慢，直至晚清洋務運動以后才出現(xiàn)了首批新式學堂，即近現(xiàn)代高等學校。但中國的高等教育在解放后特別是改革開放以來獲得了前所未有的大發(fā)展，八十年代中國普通高校招生年平均增長率為7.5%。九十年代以來，中國的高等教育發(fā)展進入了一個新的階段。1999年6月改革開放以來的第三次全國教育工作會議的召開，確定了高等教育大發(fā)展的新思路，當年，全國普通高校招生總數(shù)達153萬人，比上年增加45萬人，增幅達42%。因此1999年的高校擴招，如同1977年恢復高考一樣，成為振奮全民族教育精神的重大事件，為新一輪的教育改革注入了強大的動力。在此基礎(chǔ)上，高校再次大幅度擴招，高等教育毛入學率達到11％。按照這樣的發(fā)展速度，到，中國適齡人口的毛入學率將達到15%，從而達到高等教育大眾化的下限。由此可見，中國的高等教育雖然起步較晚，但在解放后，特別是80年代以后取得了高速發(fā)展，高等教育大眾化的目標不久就可在中國得到實現(xiàn)。中國的高等教育大眾化是中國社會發(fā)展的一種必然選擇，“人力資源的開發(fā)”所帶來的巨大的經(jīng)濟和社會效益已經(jīng)為歷史所明證，如今的發(fā)達國家如美國、德國、日本、法國無不從中受益，正如日本文部省調(diào)查局在它的報告書中所說的：“在激烈的國際競爭中，科學的創(chuàng)見、技術(shù)的熟練、生產(chǎn)者的才能等重要因素，對于經(jīng)濟發(fā)展所起的作用，不亞于增加物的資本和勞動力的數(shù)量?！薄按罅﹂_發(fā)人的能力，是促進將來的經(jīng)濟發(fā)展的重要條件；而人的能力的開發(fā)，則依賴教育的普及和提高。”面對知識經(jīng)濟大潮的洶涌而來，中國只有加速實現(xiàn)高等教育大眾化，才能為經(jīng)濟建設(shè)和社會的全面發(fā)展提供大量的高素質(zhì)人才。中國的高等教育大眾化也是滿足民眾不斷增長的教育需求的一種必然選擇。隨著改革開放進程的加快和知識經(jīng)濟對中國各個層面的滲透，民眾對高等教育表現(xiàn)出了前所未有的激情，充分意識到了教育對人本身發(fā)展的價值。教育消費作為一種人力資本投資已經(jīng)被普遍接受。因此，中國的高等教育大眾化已經(jīng)是勢所必然，也必定能夠?qū)崿F(xiàn)。高等教育大眾化帶來的大學生“就業(yè)難”高等教育大眾化已經(jīng)成為一種必然，但一些問題也由此而帶來。教育大眾化要求中國普通高校進行大規(guī)模擴招，而擴招的直接結(jié)果之一就是高校畢業(yè)生人數(shù)的快速增加。有數(shù)據(jù)顯示，中國大學畢業(yè)生人數(shù)為145萬，其中本科生63.6萬，研究生8.8萬，專科生72.7萬，而接下去兩年又將分別達到212萬和250萬，這既是高等教育大眾化帶來的可喜成果，但在社會總體需求與往年基本持平的情況下，畢業(yè)生供給的大幅度增加，特別是專科生的增加，又使供需矛盾日顯突出，從而給我們的大學畢業(yè)生們造成了一定程度上的“就業(yè)難”。但另據(jù)數(shù)據(jù)顯示，中國每百人中大學生所占比例又遠遠低于世界發(fā)達國家，甚至低于許多發(fā)展中國家。，中國勞動者中大學和大專及以上學歷者所占比例僅為3.81%，因此我們的大學畢業(yè)生不是多了，而是太少了，因此說當前出現(xiàn)的大學生就業(yè)難只是一種暫時性的“假性”現(xiàn)象。正是針對這一現(xiàn)象，3月國家教育部、公安部、人事部、勞動保障部聯(lián)合制定了《關(guān)于進一步深化普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題的意見》，該《意見》指出隨著中國高等教育向大眾化階段的發(fā)展，高校畢業(yè)生迅速增加，畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)了一些新的問題，一些地方畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)困難，但從總體上說當前高校畢業(yè)生數(shù)量與各行各業(yè)的需求量相比還遠遠不足，畢業(yè)生在地區(qū)的分布和結(jié)構(gòu)上也不平衡，就業(yè)困難只是地區(qū)性的和結(jié)構(gòu)性的。因此導致當前大學畢業(yè)生就業(yè)難的根本原因不是中國正在努力實現(xiàn)的高等教育大眾化，這種就業(yè)難完全是傳統(tǒng)的就業(yè)觀念、就業(yè)制度得不到更新，高校部分學科專業(yè)與社會實際需求相脫節(jié)所造成的。用人單位對大學生的要求資料顯示，進入21世紀，美國雇主接受大學畢業(yè)生所考慮的因素主要包括：態(tài)度、以前的工作經(jīng)歷、現(xiàn)任雇主的推薦、前任雇主的推薦、基于行業(yè)的專業(yè)技能證書、上年限、面試時的分數(shù)、學校學習成績、求職人學校的聲望和教師的推薦等。當然，基本的計算機技能、高度合作技能、基本的性格因素如勤奮、守時、負責、值得信賴等，也是必須具備的。同時，自我導向的快速學習能力、處理抽象概念的能力及輕易解決廣泛范圍問題的能力，也不可忽視。英國32家企業(yè)認定大學生必須具備承諾、勝任能力、信心、創(chuàng)造力、奉獻、熱情等15種素質(zhì)。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國內(nèi)用人單位的擇才理念也越來越趨近外國雇主。不久前，由團中央學校部和北大公共政策研究所聯(lián)合發(fā)布的《大學生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報告》顯示，企業(yè)對大學生基本能力要求依次為：環(huán)境適應能力占65．9%，人際交往能力占56．8%，自我表示能力占54．5%，專業(yè)能力占47．7%，外語能力占47．7%。

中外雇主的擇才標準告訴我們，社會在選擇大學畢業(yè)生時，她們不但看重專業(yè)因素，也看重非專業(yè)因素，而且對某些非專業(yè)的東西更加看重。綜觀中外雇主的擇才標準能夠看出，影響大學畢業(yè)生就業(yè)的非專業(yè)因素集中表現(xiàn)為——

觀念——就業(yè)成功的先決因素

觀念是人們對社會存在的反映，是人們對客觀事物比較穩(wěn)定的看法，主要指人們的世界觀、人生觀、價值觀，體現(xiàn)在大學生就業(yè)過程中，直接表現(xiàn)為擇業(yè)觀、職業(yè)觀和工作觀等。幾乎所有的企業(yè)在招聘面試時都會向應聘者問及這樣的問題：“你為什么要來本單位工作”、“請介紹一下你自已”、“你有哪些業(yè)余愛好”等，這實際上就是對大學生擇業(yè)觀、自我觀、生活觀的考查。

中國人民大學在對就業(yè)困難學生的一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初始期望值過高是這些學生就業(yè)困難的主要原因之一，突出表明了大學生就業(yè)觀與社會需要的錯位。因此，培養(yǎng)大學生優(yōu)良的就業(yè)素質(zhì)，首先要幫助大學生樹立正確的觀念，包括正確的擇業(yè)觀、工作觀、職業(yè)觀等，而要形成這些正確的觀念，根本性的工作還是要加強世界觀、人生觀和價值觀的教育。

品格——就業(yè)成功的核心因素

從中外用人組織的擇才標準看，品格事實上已成為社會選擇人才的核心要素。

品格是做人的準則和范式，主要包括行為品格、情態(tài)品格、心理品格、意志品格。品格的核心是道德，道德的核心是誠信，中外用人單位幾乎無一例外地把道德和誠信作為選擇人才的核心標準。大學生在求職過程中常犯的道德和誠信錯誤主要是編造經(jīng)歷。由于各方面條件的制約，大學生參加社會實踐的機會并不太多，而企業(yè)又特別重視實踐經(jīng)驗，于是一些學生就編造社會實踐經(jīng)歷，以蒙混過關(guān)。殊不知經(jīng)驗豐富的考官一考核，便露出馬腳來。一個在求職過程中就不誠信的人誰敢錄用呢？

安利中國公司人力資源總監(jiān)張玉珠說，每個企業(yè)都希望招聘到有才能的人，但最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還在于人品。一個人的專業(yè)能力再強，如果品格不好，用人單位是不會錄用的。

如何應對大學生就業(yè)難方法——就業(yè)成功的關(guān)鍵因素現(xiàn)代用人單位高度重視對方法的考查，主要是對大學生思維方法和實踐方法的考查。比如，有些用人單位對應聘者進行思維能力測試，就是對思維方法和認識方法的測試；有些用人單位設(shè)置一些問題情景，請應聘者回答解決問題的辦法，就是對應聘者分析問題、解決問題方法的測試，也是對實踐方法的測試；一些外企習慣于從現(xiàn)實生活中選取問題，考查學生的綜合思維能力。在信息社會，知識和技能很容易過時，而方法卻能夠長期發(fā)揮作用。

對方法的重視，反映了用人單位對人的可持續(xù)發(fā)展能力的重視，而中國大學教學存在的某些不足恰恰是重知識傳授而輕方法傳授，以至于畢業(yè)生的實踐能力和創(chuàng)新能力較差。

能力——就業(yè)成功的直接因素

能力因素是大學生成功就業(yè)最基本、最直接的因素。除了專業(yè)能力之外，中外用人組織提出了明確的非專業(yè)能力要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是表示能力。中國人民大學在對就業(yè)困難學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，性格內(nèi)向、不善于表示也是學生就業(yè)困難的主要原因之一。表示被譽為“敲開企業(yè)大門的第一塊磚”：向用人單位遞上一份簡歷，表現(xiàn)的是文字表示能力；與用人單位一見面，開口就是口頭表示能力的展示。武漢統(tǒng)一企業(yè)食品有限公司的高層管理曾經(jīng)很直白地說，企業(yè)招進的每一個員工，在一定程度上都代表公司的形象。表示能力在實際工作中也是很重要的，如果不善于表示，必定影響人際關(guān)系，影響自己其它能力的發(fā)揮。

二是人際交往能力。人們發(fā)現(xiàn)，有些學生在學校里成績并不好，可她們在社會上卻干得不錯，重要的原因就是這些“差生”有善于交際的特點。因為交際能力強，她們往往得到的機會更多，能更快地打開工作局面。在現(xiàn)代社會，能夠說沒有任何一項工作能在孤立狀態(tài)下完成，不會交往就不能較好地完成工作。對一個集體或團隊來說，良好的人際關(guān)系意味著團結(jié)、和諧、力量和事業(yè)的發(fā)展，這正是用人單位重視大學生人際交往能力的原因。

三是組織管理能力。組織管理能力是指帶領(lǐng)團隊完成某件綜合性工作的能力，包括策劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮、溝通、控制等多方面。大學生中相當一部分將走上管理崗位，即便未走上管理崗位，她們也需要很好地融合到某一個團隊中去。

四是適應能力。有65．9%的企業(yè)重視對大學畢業(yè)生環(huán)境適應能力的考查，可見適應能力的重要性。經(jīng)濟全球化和科技的迅猛發(fā)展，使現(xiàn)代社會呈現(xiàn)加速度發(fā)展的特點，生活節(jié)奏加快，環(huán)境變化加劇，每個人相對固守一個地區(qū)、一個單位、一個專業(yè)的機率大大減少，因此，大學生只有善于從舊的環(huán)境中解脫出來，調(diào)整自己的生活方式、行為方式和思維方式，適應新環(huán)境的要求，才能獲得更充分的生存與發(fā)展的條件。

五是實踐能力。實踐能力是指大學生在工作中解決實際問題的能力，主要包括應用能力和動手能力。中外用人單位無一例外地重視人才實踐能力，不但包括解決專業(yè)問題的能力，也包括解決相鄰、相關(guān)非專業(yè)問題的能力。實踐能力能夠說是大學生就業(yè)能力中的核心。中國傳統(tǒng)大學教育存在著重理論輕實踐的弊病，大學生中實踐能力差的問題比較突出，成為制約大學生就業(yè)的主要因素。

影響大學生就業(yè)的非專業(yè)能力還有很多，如學習能力、應變能力、觀察能力以及分析能力等，特別是學習能力，已成為現(xiàn)代用人單位考查的一個重點因素。

非專業(yè)知識——就業(yè)成功不可忽視的因素

一些用人單位到高校舉行雙選會，往往會對學生進行書面考試，考試的內(nèi)容不但包括專業(yè)知識，也包括諸如時事、社會知識、禮儀、經(jīng)濟、管理等非專