課堂教學(xué)模式種類1第一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五第五講有哪些課堂教學(xué)模式？郝寧華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院2第二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五本講綱要

以教師為中心的教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)運(yùn)用技術(shù)的教學(xué)

3第三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五1.1教師為中心教學(xué)的特征1.1.1師生雙方在教學(xué)中的地位教師處于主導(dǎo)、控制地位（1）強(qiáng)制性的教導(dǎo)方法；（2）伴以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰行為。學(xué)生處于被動(dòng)、順應(yīng)地位（1）備課時(shí)的想象對(duì)象；（2）上課時(shí)的教授對(duì)象。4第四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五1.1.2課堂教學(xué)中的互動(dòng)師－生互動(dòng)：

問題：教師中心式教學(xué)中有師－生互動(dòng)嗎？生－生互動(dòng)：（1）生－生互動(dòng)有哪些形式？（2）教師有必要關(guān)注生－生互動(dòng)嗎？5第五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五1.1.3教師為中心教學(xué)的特點(diǎn)以教師為中心的教學(xué)具有如下一些特點(diǎn)：（1）制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師確定特定的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)；（2）教師的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些清楚而明確的知識(shí)；（3）在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，教師承擔(dān)主要責(zé)任。6第六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五1.2直接教學(xué)1.2.1直接教學(xué)的含義直接教學(xué)（directinstruction）是一種旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)程序性技能的教學(xué)方法。程序性技能就是程序性知識(shí)。問題：請(qǐng)舉些程序性技能的例子？7第七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五注意：程序性技能并不僅存在于理科類學(xué)科！“將分母不同的分?jǐn)?shù)相加”、“斷句”“找出城市的經(jīng)緯度”這些技能都有特定的解決步驟或程序，而且都要通過大量練習(xí)來達(dá)到熟練運(yùn)用的水平。8第八頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五1.2.2直接教學(xué)的步驟引入與復(fù)習(xí)講述有指導(dǎo)的練習(xí)獨(dú)立練習(xí)步驟：激發(fā)動(dòng)機(jī)概括與確定目標(biāo)復(fù)習(xí)家庭作業(yè)檢查理解情況提出大量問題示范呈現(xiàn)具體例子互動(dòng)監(jiān)控支持布置家庭作業(yè)自動(dòng)化監(jiān)控方法：信息加工：吸引與集中注意力激活原有知識(shí)向記憶中輸入信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中編碼完成編碼形成自動(dòng)化9第九頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五1.2.3直接教學(xué)法用于課堂教學(xué)舉例用示范、疑問或問題來導(dǎo)入課程以提高學(xué)生興趣例如：一位數(shù)學(xué)教師在開始教授百分?jǐn)?shù)和小數(shù)知識(shí)時(shí)說，我國的人均國民生產(chǎn)總值每年增長(zhǎng)8％，她問道：“這意味著什么？我們?cè)趺窗阉愠鰜恚俊?0第十頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五在直接教學(xué)的講述階段要保持學(xué)生的高度參與例如：一位地理教師掛出一張地圖，并提出一些問題，來幫助學(xué)生找到一些城市、山脈等地理位置的經(jīng)度與緯度。11第十一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時(shí)執(zhí)行監(jiān)控例如：一位數(shù)學(xué)教師布置了一些加法和減法的題目作為作業(yè)。當(dāng)學(xué)生們開始做題時(shí)，他在教室里來回走動(dòng)，檢查每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)度，偶然停下來給學(xué)生一些建議。12第十二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五1.3講授法1.3.1講授法的含義直接教學(xué)對(duì)教授陳述性知識(shí)為主的科目而言，并不是最佳方法。問題：為什么？（1）要求學(xué)生掌握“組織化的知識(shí)體系”。（2）組織化的知識(shí)體系難通過呈現(xiàn)例子來說明。講授法（lecture）是有效的。13第十三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五1.3.2講授法的步驟開始：學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備結(jié)束：復(fù)習(xí)講述：知識(shí)的呈現(xiàn)闡述目標(biāo)和基本原理提供講授新材料的情境將注意力集中于關(guān)鍵概念、概要或原則上按照理解的難度，將內(nèi)容從易至難排列結(jié)合視覺形式的信息來講述用言語或非言語行為來吸引學(xué)生的注意力將新學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合起來過渡到下節(jié)課或下面的活動(dòng)中步驟：方法：14第十四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五1.3.3講授法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)（1）對(duì)教師而言很有效率。（2）講授法比較靈活。（3）講授法非常簡(jiǎn)單。15第十五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五缺點(diǎn)

（1）將學(xué)生置于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。（2）不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解步調(diào)不一致，而講授法強(qiáng)調(diào)教師的統(tǒng)一步調(diào)。（3）對(duì)于年齡較小的學(xué)生，由于其注意力持續(xù)時(shí)間短，詞匯量又有限，因而講授法不太適合。16第十六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五所以···17第十七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五1.3.4講授法的改進(jìn)講授－討論法是將少量教師講授與教師提問結(jié)合起來的教學(xué)方法。階段1：呈現(xiàn)知識(shí)。階段2：理解監(jiān)控。階段3：整合。18第十八頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五2以學(xué)生為中心的教學(xué)2.1教學(xué)特征學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心，以平等方式與教師互動(dòng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)主題的深層理解；教師扮演咨詢者、輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)者的角色。19第十九頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五認(rèn)為明確目標(biāo)和認(rèn)真?zhèn)湔n沒有那么重要；學(xué)生參與討論或其他形式的互動(dòng)，學(xué)習(xí)就必然發(fā)生；與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)中所起的作用比較微弱。2.2常見的誤區(qū)20第二十頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五2.3發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法（discoverylearning）是為學(xué)生提供可使用的知識(shí)來建構(gòu)理解的一種策略。21第二十一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五例如：教師向?qū)W生描述燈泡、照相機(jī)和唱片的發(fā)明過程，并將這些“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”（如發(fā)現(xiàn)電流、核裂變和萬有引力進(jìn)行比較），這樣學(xué)生就會(huì)自己探討下面問題的結(jié)論：“發(fā)明”的要素有哪些，它與“發(fā)現(xiàn)”有什么區(qū)別。22第二十二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五2.3.1發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中教師的責(zé)任想一想：發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，教師承擔(dān)哪些責(zé)任？（1）激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究精神；（2）給學(xué)生提供諸多事例，提供探究的材料；（3）給學(xué)生提供指導(dǎo)，避免學(xué)生鉆“牛角尖”；（4）向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，或設(shè)計(jì)一些需要解決的兩難問題，鼓勵(lì)學(xué)生形成并檢驗(yàn)假設(shè)。23第二十三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五2.3.2發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)同直接教學(xué)法和講授法相比，有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)具有如下優(yōu)點(diǎn)：

（1）對(duì)科學(xué)概念與原理的長(zhǎng)期保持更穩(wěn)固；（2）所學(xué)知識(shí)更具有遷移性；（3）學(xué)生的參與程度更大；（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)；（5）學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來練習(xí)高級(jí)思維。24第二十四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五2.4討論法討論法（discussion）是旨在激發(fā)思考、挑戰(zhàn)態(tài)度與信念并發(fā)展人際交往技能的一類教學(xué)方法。25第二十五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五想一想：討論法的核心價(jià)值是什么？應(yīng)形成的人際交往技能：（1）學(xué)會(huì)傾聽他人，包容不同意見。（2）學(xué)習(xí)民主的過程。（3）批判看待自己和他人的理解、態(tài)度和價(jià)值觀。26第二十六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五2.4.1討論法對(duì)教師的要求首先，教師要提供一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。其次，教師要利用學(xué)生的背景知識(shí)。再次，教師要注重學(xué)生的理解過程。最后，教師要關(guān)注課堂中的生－生互動(dòng)。請(qǐng)注意：

教師不要使討論變成一個(gè)小型的講座！27第二十七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五2.4個(gè)別化教學(xué)個(gè)別化教學(xué)（individualizedinstruction）是為了滿足每個(gè)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需要而采用的一種教學(xué)方式。28第二十八頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五個(gè)別化教學(xué)并不意味著個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)。教師因人而異提出各種學(xué)習(xí)要求，并花一定時(shí)間采用一對(duì)一形式輔導(dǎo)學(xué)生。在全班上課的基礎(chǔ)上，照顧班上學(xué)習(xí)速度慢、或速度快的學(xué)生，以及有特殊需要的學(xué)生。教師的作用在于幫助學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立鉆研，學(xué)生的學(xué)習(xí)由教師“扶著走”向獨(dú)立。2.4.1個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)29第二十九頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五2.4.2實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的途徑改變用來學(xué)習(xí)的時(shí)間改變學(xué)習(xí)活動(dòng)改變教學(xué)材料改變學(xué)習(xí)步調(diào)靈活設(shè)置教學(xué)目標(biāo)改變?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)的手段30第三十頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五2.4.3個(gè)別化教學(xué)的缺點(diǎn)個(gè)別化教學(xué)效果的遷移性較差

想一想：為什么？個(gè)別化教學(xué)很適合基本技能的練習(xí)，但對(duì)發(fā)展高級(jí)思維技能和問題解決的技能并不十分有效。

想一想：為什么？31第三十一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五3運(yùn)用技術(shù)的教學(xué)3.1運(yùn)用技術(shù)教學(xué)的理論基礎(chǔ)運(yùn)用技術(shù)的教學(xué)是建立建構(gòu)主義觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上。32第三十二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五在運(yùn)用技術(shù)的教學(xué)中，教師與學(xué)生各有新的角色：（1）教師被看作學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的幫助者與合作者，而不是傳授知識(shí)的專家；（2）學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中要承擔(dān)更多的責(zé)任，確定自己的學(xué)習(xí)步調(diào)、形式甚至內(nèi)容。33第三十三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五3.2運(yùn)用技術(shù)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)的科技知識(shí)，為個(gè)體在社會(huì)生存做準(zhǔn)備。（2）技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）用技術(shù)來創(chuàng)造自己的成果，使學(xué)習(xí)更有意義。（4）增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的控制感，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。缺點(diǎn)（1）需付出更多金錢和時(shí)間。（2）教學(xué)目標(biāo)可能出現(xiàn)偏差。34第三十四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Web-BasedInstruction，WBI）就是運(yùn)用因特網(wǎng)的搜索與傳遞功能，以及它所擁有的充足資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)（1）能提供更多的學(xué)習(xí)資源。（2）有利于學(xué)習(xí)者跨地區(qū)、跨國界的交流。（3）常常提供一些現(xiàn)實(shí)的有意義的問題。（4）提供學(xué)生控制自己學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，利于形成創(chuàng)造性的成果。（5）學(xué)生有更大的自主權(quán)，有利與促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)記憶與理解。缺點(diǎn)（1）對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控能有更高的要求；（2）教師很難有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。35第三十五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五有人說：“終究有一天，大學(xué)將會(huì)坍塌，實(shí)體存在的大學(xué)將會(huì)被虛擬的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)所取代，也許這一天很快就會(huì)到來！”你贊同這種看法嗎？為什么？36第三十六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五本講擴(kuò)充閱讀資源1練至高.新課程改革背景下講授法的反思與變革.教育發(fā)展研究，2007（2B）：75~782韋程?hào)|.多媒體條件下的發(fā)現(xiàn)法教學(xué).廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2003（1）：106~1083郝寧.以教育心理學(xué)視角看當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育存在的缺陷.教育理論與實(shí)踐，2002（3）:51~5537第三十七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五理論部分結(jié)束38第三十八頁，共四十頁，編輯于2023年，星期五你是