《狼牙山五壯士》教學設計教學目標：1、熟讀本課的四字生字，感知詞語標的的感情色彩，并能正確書寫。2、整體把握課文的主要內容與敘述順序。3、有感情的朗讀課文，了解狼牙山五壯士的事跡，感受五壯士的精神，從中受到思想教育。教學重難點：進行讀書方法的指導，了解五壯士英雄事跡，感受五壯士英勇形象，感悟“壯士”內涵。教學準備：1、多媒體課件2、學生自主學習任務單教學過程：一、圖片導入，激發興趣這就是位于河北省易縣的狼牙山，你想用課文中的哪個詞來形容狼牙山？(山勢險峻怪石嶙峋)抗日戰爭時期，這里曾發生過一個悲壯的故事。山頂上的這座紀念塔，見證了當年五位英雄的壯舉，今天這節課，就讓我們一起走進1941年的狼牙山，來認識這五位英雄。請同學們和老師一起寫課題，齊讀課題。二、檢查預習，整體感知1、結合學習任務單，檢查詞語。（1）師出示兩組詞，指生讀。第一組：大舉進犯、墜落山澗、粉身碎骨、嘰里呱啦紛紛滾落第二組：昂首挺胸、居高臨下、斬釘截鐵、驚天動地、氣壯山河（2）兩組同時出現：比較一下這兩組詞語，你發現了什么？（生交流）（3）師總結：一組表現了對敵人的憎恨和藐視；一組表現對壯士的贊揚之情，形成了鮮明的對比。（4）帶著你的體會，我們一起再來讀，邊讀邊想象畫面。2、課文的敘述順序？（1）請根據提示填空，交流課文的敘述順序。生交流。接受任務——（）——（）——（）——跳下懸崖（2）有興趣的同學可在此基礎上繪制一幅簡單的思維導圖。（生結合思維導圖，交流課文的主要內容。）（3）師總結：一張簡單的思維導圖，能夠幫助我們快速把握故事中的主要人物與情節，結合它，我們可以概括故事的主要內容，這是一種非常有效地學習方法。三、細讀考驗走近英雄（一）幾次重大考驗1、結合思維導圖，我們整體感知了課文內容，接下來，讓我們細讀課文，走進這個悲壯的故事，走進五壯士的內心世界。2、出示詞語考驗，生結合課前預習交流什么是考驗。3、瀏覽課文，想想五位壯士共面臨著哪幾次重大的考驗？結合生的交流，在板書上標注出三次考驗。（一）第一次考驗1、五位壯士接受了什么樣的任務？2、指生讀文章的第一段，其他同學圈畫詞語，想一想，你從哪幾個詞語當中讀懂了這是一次考驗？(讀詞語談體會)3、出示補充資料，指生讀。9月24日清晨，3500多名日軍在飛機、大炮的掩護下，從四面八方向狼牙山包抄。班長馬寶玉得知這一消息，便向指導員要求把掩護群眾和部隊轉移的任務交給六班。當時六班只剩下5人。師：你從這些數字中又進一步讀懂了什么?師：對啊，這就是一個敵我力量懸殊的考驗！（“寇”）這個字怎么讀？寇”字由三部分構成:“宀”是房屋；“元”是人的頭部；“攴”是手持棍子。手持棍子到人家屋里打人家的頭。這是古時候金文中“寇”字的寫法，形象的看這個人又像什么？這樣的帶有侵略性質的人就是——生：寇。別人到你家侵犯你，你會允許嗎？讀出你的憤怒！（寇）5、師小結：面對豺狼一樣的日寇，要完成這些任務，對六班來說真是個艱巨考驗。拿起書，把這種考驗通過你的朗讀讀出來。（個別讀）（二）第二次考驗：師：同學們，戰士們終于把敵人引上了狼牙山上，勝利完成了掩護任務，準備轉移。接下來他們又面臨著第二次考驗。1、自由讀三自然段，還是抓住關鍵詞句，想一想，這又是一次怎樣的考驗?2、師：剛才這位同學說，三面都是懸崖，那我想請問同學：還有一面是什么?生交流師：等于說四面都是?——(絕路！)把敵人引上了絕路就是把自己引上了絕路。所以說這是一次怎樣的選擇?師：面對生與死的選擇，班長馬寶玉做出了怎樣的決定？A品讀“走”走后面是一個！能否換成句號，為什么？一個“走”字，鏗鏘有力，擲地有聲，體現出班長態度之堅定、判斷之果斷，堅決，果斷就是句子中的哪個詞語？（斬釘截鐵），誰來斬釘截鐵地讀一讀？（個別讀）B品讀“緊跟”那其他戰士呢？(“熱血沸騰”)和動作(“緊跟”)。根據學生交流，通過比較和朗讀，理解“跟”和“緊跟”兩個詞語表達意義的不同，理解戰士們的義無反顧。3、一位同學讀班長的話，其他同學緊跟而上。4、師：這一段文字寫班長語言就一個字，寫戰士們的動作就一個詞“緊跟”。雖然描寫得很簡練，但一個字一個詞，卻寫出五位戰士不怕犧牲，無所畏懼的英雄氣概！（三）第三次考驗他們將敵人引上棋盤陀后，與敵人進行了殊死搏斗，但畢竟敵眾我寡，很快地，他們彈盡路絕，最悲壯最壯烈的考驗，在棋盤陀展開了。1、出示“自學提示”，一生讀，總結“劃、圈、品、讀”四字學習法。2、學生自主學習。3、小組內交流。4、全班交流：預案第1：學生說屹立、喜悅、眺望等此時此刻，五位壯士屹立在狼牙山頂峰。請看老師寫“屹立”兩個字！注意“屹”什么偏旁。看到這個字你產生了怎樣的聯想？（提前預習屹：巍峨高大）師：像山一樣的沉穩，山一樣的雄壯，山一樣的巍峨的五壯士。此時此刻，他們已經和狼牙山融為一體。馬寶玉神情堅毅，目眺遠方，……胡福才胡德林緊握雙拳，凝望群山……宋學義葛振林昂首挺胸，目光炯炯……五位壯士，他們屹立在狼牙山巔，屹立在歷史的長廊中，屹立在每個中國人的心中！預案第2處把槍砸碎（生死關頭還是考慮國家利益，有勇有謀五壯士）昂首挺胸（面對死亡豪不畏懼）師引導：五位壯士，又一次面臨考驗，是茍且投降活命，還是有尊嚴氣節地死去？誰不珍惜年輕的生命？可是，為了人民，為了黨，為了祖國，他們毫不猶豫獻出自己寶貴的生命。多么偉大的壯舉！他們真不愧為舍生取義的（齊）狼牙山五壯士！預案第3處：五壯士呼喊的口號口號包含著什么？這口號飽含著對祖國、人民的愛，對敵人的仇恨和藐視，生齊讀：“打倒日本帝國主義！”“中國共產黨（dǎng）萬歲！”這口號包含著他們對大部隊戰友的期盼，對最終勝利與還我河山的渴望，生齊讀：“打倒日本帝國主義！”“中國共產黨（dǎng）萬歲！”這是中國人民堅強不屈的聲音，這聲音驚天動地，氣壯山河。5、同學們，據資料記載，在狼牙山五壯士跳崖以后，目擊者看見日本鬼子在八路軍跳崖處列隊行禮。同學們，日寇為什么列隊敬禮？總結：震撼征服6、師小結：他們的壯舉，壯了軍威、壯了國威。這真是：英雄易水千古悲壯士，狼山萬世頌英雄！四、課堂小結，升華情感1、質疑：（五個戰士——五位戰士——五位壯士）他們稱呼有了哪些變化？為什么有這樣的變化？（生交流）2、同學們，正是千千萬萬個這樣英勇豪邁，舍生取義的壯士，拯救了中華，重整了河山，換來了獨立、富強、民主的新中國。3、認識它嗎？對，人民英雄紀念碑。他就聳立在我們祖國的心臟，聳立在我們中華兒女的心中，碑文中有這樣一句話：（ppt）錄音：為反對內外敵人，爭取民族獨立和人民自由幸福，在歷次斗爭中犧牲的人民英雄們永垂不朽！課后作業歷史的硝煙正在遠去，但五位壯士的精神卻永遠屹立在我們每個中國人的心中。生齊讀：民族精神，薪火相傳！珍愛和平開創未來，必做：運用“劃、圈、品、讀”四字學習法，學習“誘敵上山和頂峰殲敵”這兩個部分。選做：拓展閱讀《紅巖》板書設計：狼牙山五壯士頂峰殲敵引上絕路痛擊敵人跳下懸崖接受任務毫不畏懼寧死不屈《狼牙山五壯士》學情分析《狼牙山五壯士》是一篇老課文，曾經激勵了老一輩人抗爭日寇侵略的豪情，也曾經令我們這一代人熱血沸騰，昂揚民族精神。然而，課文所敘述的五壯士的英雄壯舉，對現在的學生來說，有些遙遠，有些陌生，甚至會覺得不可思議。因此，如何讓學生在品讀語言文字的過程中走進五壯士的內心，理解并感受他們的革命精神和英雄氣概，就成為這堂課的主要教學目標。一、以預讀為基礎四年級的學生已具備了預習的能力。在檢查預習環節，我引領學生利用山形簡單示意圖理清課文敘述順序，并嘗試概括每一部分小標題，初步感受五壯士的英勇無畏。隨后，學生依據思維導圖，把握了故事中的主要人物與情節，整體告知故事的主要內容。二、以品讀為手段革命傳統課文，有一個特點是將人物置于特定的情景，經受嚴峻考驗，進而凸顯其崇高形象。因此，學習本文時，要帶領學生關注三次嚴峻考驗中的戰士們的一言一行，走進他們的內心世界，感受他們的光輝形象，教會學生閱讀革命題材的文本。三、以朗讀為提升這節課，引領學生多種形式地讀——聯系上下文想象讀、師生對比讀、配樂讀、多種形式的引讀等，學生在反復朗讀中讀熟了課文，讀出了語感，這比什么都重要。它能反映出學生理解的深度和廣度。文字畢竟只是些平面的靜止的符號，繪就的映像“活”不起來。朗讀是學生用聲音觸摸文字，直接感受文字中的生命氣息。就這樣，在讀中帶領學生逐漸走進五壯士內心，體會他們英勇無畏、舍生取義的高尚品質，揣摩作者的思想感情，引領學生逐漸走進文本，實現心靈的對話。《狼牙山五壯士》效果分析全班共42參與測試。測試包括四種題型：一、讀拼音、寫漢字。二、按意思寫詞語。三、想想課文的敘述順序，并填空。四、快樂閱讀。通過統計：讀拼音、寫漢字，正確率為100%。從中看出學生對本課的生字詞，能正確書寫。按意思寫詞語，正確率為100%，從中看出學生在品讀文本中，理解了詞語的意思。課文的敘述順序，正確率為95%，這也得益于運用思維導圖，更好的理解書中的主要內容。快樂閱讀，正確率為90%，對五壯士跳崖的部分內容，孩子們還不能完成背誦并填空，需要進一步的熟練背誦與書寫。《狼牙山五壯士》教材分析一、教材解讀1、課文簡說。這篇精讀課文記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。課文是按照事情發展的順序記敘的。全文共九個自然段，可分為五部分。第一部分（第一自然段），講七連六班接受了掩護群眾和連隊轉移的任務。第二部分（第二自然段），講六班五個戰士誘敵上山，痛擊敵人。第三部分（第三自然段），講五個戰士決定把敵人引上絕路。第四部分（第四、五自然段），講五位壯士把敵人引上狼牙山頂峰，英勇殲敵。第五部分（第六一九自然段），講五壯士英勇壯烈地跳下懸崖。全文記敘的順序可以概括為：接受任務一痛擊敵人一引上絕路一頂峰殲敵一跳下懸崖。其中第二、四、五部分是詳寫，其余為略寫。課文順序清楚，條理分明，重點突出，詳略得當，字里行間飽含著對五壯士的崇敬與頌揚之情。課文既表現了七連六班這個英雄集體的的壯舉，又突出描述了班長馬寶玉的動作、神態和語言，英雄事跡感人肺腑，人物形象高大鮮明。他們的感人事跡所體現的面對強敵毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的精神，已成為全民族共有的極為珍貴的精神財富。選編本文的主要意圖：一是讓學生從表現英雄壯舉的感人語言中，感受五壯士的英雄氣概，宏揚民族精神，激發愛國熱情；二是通過閱讀領悟寫人記事的寫作方法，提高表情達意的能力。這篇課文教學的重難點應放在理解描寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態的語句上，體會五壯士偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質，從中受到思想教育。2、詞句解析。（1）對句子的理解。①為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。這兩句話表現了五壯士為保護群眾和連隊主力，堅定不移的決心和不畏犧牲的精神。一個“走”字，鏗鏘有力，擲地有聲，體現出班長態度之堅定、決定之果斷，飽含著五壯士高昂的斗志和對人民的深切的愛，表現出崇高的自我犧牲的精神。“斬釘截鐵”比喻處理事情或說話堅定果斷，毫不猶豫。這里，沒有寫其他戰士的語言，只寫他們的內心狀態（“熱血沸騰”）和動作（“緊跟”）。說明他們和班長的想法是一致的。②頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。把石頭比作“雹子”說明石頭砸下非常迅猛，非常有力。這兩句話充分體現出五壯士英勇殺敵的決心和與敵人血戰到底的英雄氣概。③這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！“這聲音”指的是五壯士跳崖時呼喊的壯烈豪邁的口號：“打倒日本帝國主義！中國共產黨萬歲！”充分體現出五壯士對日本帝國主義的仇恨，對黨和人民的熱愛與忠誠。這種恨與愛，是五壯士英勇頑強、不怕犧牲的力量之源，是黨所領導下的八路軍、新四軍戰士們的力量之源，也是敵后抗日根據地英雄兒女們的力量之源。這句話充分贊揚了中國人民將抗戰進行到底的決心和不怕犧牲的英雄氣概。（2）對詞語的理解。居高臨下：處在高處，俯視下面。形容處于有利的地位。全神貫注：貫注，精神、精力集中。全部精力集中在一點，形容注意力高度集中。懸崖：高而陡的山崖。屹立：像山峰一樣高聳而穩固地立著，常用來比喻堅定不可動搖。昂首挺胸：仰著頭挺著胸無所畏懼的樣子。二、教學目標1、學會本課14個生字，認識10個生字。能正確讀寫下列詞語：任務、大吼、滿腔怒火、搏斗、崎嶇、橫七豎八、尸體、斬釘截鐵、墜落、雹子、仇恨、熱血沸騰、昂首挺胸、堅強不屈、驚天動地、氣壯山河。2、有感情地朗讀課文。背誦描寫五壯士英勇跳崖的部分。3、理解課文內容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神，從中受到思想教育。4、領悟課文寫人記事的寫作方法，提高表情達意能力。三、教學建議1、相關資料的搜集可促進學生對課文的理解，又可為本單元習作寫讀后感積累素材，因此在課前可布置學生搜集有關抗日戰爭的歷史資料，在課后布置學生搜集關于抗日英雄故事方面的圖文資料，并引導學生進行初步的分類整理；還可激勵學生課外閱讀抗日文學故事書籍，如《鐵道游擊隊》《小兵張嘎》等。如果有條件，教師可在適當時候組織學生觀看電影《狼牙山五壯士》或者選取影片片段制成課件在課中播放；也可布置學生瀏覽有關抗戰的網站，如“血鑄中華”網站、“民族魂”網站，從中下載感興趣的資料，在電腦中分類建立文件夾保存下來；教師也可借助相關網絡資源，建立本課學習的校園網絡平臺，探索嘗試學生、教師、文本、網絡四者互動的新型教學方式。課堂上交流資料，只應是幫助理解，促進思考，引發課外閱讀的興趣，不能成為課堂的主要部分，占用學生過多理解的時間。在學生搜集和整理相關資料的過程中，教師要從學生實際出發適時給予指導，幫助和激勵。2、教學時，一方面要引導學生從語言文字中領悟思想與情感，受到思想的教育：先初讀課文，大致了解課文內容；在初讀的基礎上，要求學生邊默讀邊畫出使自己受感動的語句，并在書旁適當批注；然后讓學生反復地朗讀語句，努力讀出感情；再通過全班交流與教師點拔，明確到這些語句所體現的五壯士的偉大精神，并通過有感情地朗讀把自己的感受表達出來，課文中的插圖可以充分利用起來，圖文結合感受五壯士的高大形象與偉大精神；最后在全面理解課文內容的基礎上，概括各部分的小標題。另一方面要引導學生從課文的敘述中領悟到一些寫人記事的表達方法：如，按事情發展順序寫；突出人物特點與中心思想的部分詳寫，其余內容略寫；抓住人物的動作、神態、語言寫具體；有多個人物時既突出重點人物，又兼顧其他人物等。學生能領悟多少就算多少，教師不必全面總結與講解本文的表達特點，能對學生平時的寫作有所啟示即可。3、在學生理解感悟課文的過程中，要抓住重點語句、段落，采用指名讀、自我與相互推薦讀、分組讀、齊讀、配樂讀、看圖畫讀、范讀等多種形式，引導學生有感情地朗讀課文。總的來說，本文朗讀的感情基調是以頌揚的語氣為主，語調比較高昂，有些詞語要讀得略重一些，敘述性的語句語調要平緩。具體來說，第1自然段以敘述性語氣為主，第2．4．5自然段要讀出五壯士對敵人的恨，要突出描述五壯士的動作與神態的關鍵詞語，如“沉著地”、“狠狠地打”、“大吼一聲”、“渾身的力氣”、“繃得緊緊的”、“全神貫注”、“猛地”等。第3自然段要讀出班長的堅決果斷和其他戰士的激動與自豪。第6至9自然段，要讀出五壯士對敵人的蔑視，如“他們回頭望望還在向上爬的敵人”中“還”略拖長一些，“爬”略重一些；讀出五壯士勝利完成任務后的喜悅與激動；讀出五壯士高呼口號的壯烈豪邁；在反復朗讀中爭取熟讀能誦。在指導朗讀中，教師可采用創設情境、滲透歷史資料等多種方式，努力使學生把自己的心放到文章中去，用心去讀，動情而讀，產生情感的共鳴，在讀中記住人物形象，激發愛國情感、積累精彩語言，達到文道統一的教學境界。4、教學本課的生字詞要注意以下幾點：從字音上來說，要注意讀準平舌音與翹舌音，本課生字除“嗖”外，“斬、墜、仇”都是翹舌音，可采用“記少不記多”的方法區別開；還要注意“葛”讀第三聲不讀第二聲，“吼”的聲母是“h”不是“k”，“崎嶇”的韻母也要注意區別開。從字形上來說，“葛”不要多寫一豎，“昂首挺胸”的“胸”不要少寫一豎。本文描寫英雄人物的成語，豐富詞匯量。《城南舊事》評測練習一、讀拼音，寫漢字。hènhuīxuánshī仇（）指（）（）崖（）體zhuìháozhǎn（）落（）邁（）釘截鐵二、按意思寫詞語。1、比喻處理事情或說話堅決果斷，毫不猶豫。（）2、處在高處，俯視低處。形容所處的地勢有利。（）3、形容氣勢十分雄壯。（）三、想想課文的敘述順序，并填空。接受任務（）（）（）跳下懸崖四、快樂閱讀。五位壯士()在狼牙山頂峰，()著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭()還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。班長馬寶玉激動地說：“同志們，我們的任務勝利完成了！”說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍()了，然后走到()邊上，像每次發起沖鋒一樣，第一個()跳下深谷。戰士們也()，相繼從懸崖往下跳。狼牙山上響起了他們()的口號聲：“打倒日本帝國主義！”“中國共產黨萬歲！”這是英雄的中國人民（）的聲音！這聲音（），（）！按課文內容填空。這短話主要講了_______________________________________________文中的“這聲音”指的是_______________________________________此時此刻，你想對五壯士說什么呢？_____________________________《狼牙山五壯士》課后反思學習閱讀的策略和文本的表達形式，當是閱讀課的要務。在《狼牙山五壯士》一課的教學中，我試圖從如何閱讀“紅色經典”以及如何從讀寫上做出一些探索。革命傳統課文，有一個特點是將人物置于特定的情景，經受嚴峻考驗，進而凸顯其崇高形象。因此，學習本文時，要帶領學生關注三次嚴峻考驗中的戰士們的一言一行，走進他們的內心世界，感受他們的光輝形象，是教會學生閱讀革命題材文本的又一重要策略。以上側重于讀的思考，接下來從寫的角度探析。首先，革命傳統課文，經常采用對比的寫法來刻畫英雄的形象。這篇課文也不例外，寫五壯士，處處不離寫敵人。且所選用的詞語，從感情色彩上考量，貶褒對比非常強烈。因而，在教學中，教師要有意識地引導孩子充分關注詞語、句子表達的感情色彩。同時，依據文本特點，多處讓學生真情補白，學生深情誦讀，字字入心。當氣壯山河的口號聲在教室里響起的時候，當五壯士的姓名被孩子們滿懷崇敬地喊出來的時候，當英勇跳崖的一幕浮現在孩子們腦海中回蕩在教室里的時候，我知道：五壯士，已經走進了孩子們的心里，成為他們心中永恒的豐碑。其次，這篇課文有別于其他革命傳統課文的地方，在于人物群像的成功刻畫。作者采用了點面結合的寫法，既有對五位戰士群體行動的總括，又有對五位戰士個體行動的細描。同時，課文濃墨重彩地刻畫了班長這一人物形象。群像中突顯個像，個像豐滿了群像。這樣的寫作特色，也需要在教學中有意識地滲透。因此，在教學中，教師引導學生通過重讀文本第二段，領略群像刻畫策略；利用課文插圖，引導學生用文字定格英雄的“屹立”群像，遷移寫作策略。另外，《狼牙山五壯士》一文，是教科書的編者根據新華社記者沈重的《棋盤陀上的五個神兵》改編而來的。考慮到孩子們的實際理解能力和接受能力，擔心一些史實細節誤導學生，因此教材編者甚至連在教參中都不敢提及。在此課的教學中，我將這些珍貴的史實引入課堂。努力在課堂上創設思辨情景，讓孩子們試著去思考：“日軍向五壯士致敬”的原因是什么?在和平年代的英雄又是怎樣的？引導他們去想一些他們從來沒有想過的問題。這既是理性思辨的過程，又是直面歷史的嘗試，更是兒童視野、歷史視野與教師視野的融合。我循序漸進的完成了本節課預定的教學目標。其實，我內心里明白：這節課還有諸多的不足之處。如：整堂課學生對課文的多元解答，我沒有及時有效地引導、總結與評價；學生有千言萬語想說，但是沒有給學生充分發表自己獨特見解的機會，很多想法都只能埋在心里；沒有和學生交流本課的寫作手法，存在著“授之以魚而沒有授之以漁”的問題。回頭再看，自認為，整個教學過程，樸素自然地彰顯出“教”建立在學生“學”的基點上的理念。教學過程以讀為主旋律，自始至終對“學”進行著引導、激勵和喚醒。課雖然上完了，但是研究遠還沒有結束，出現的諸多問題，需要在平日的教學中繼續鍛煉自己，不斷超越自己，用真實的課堂對新課標的新理解進行詮釋……《狼牙山五壯士》課標分析依據一：《語文課程標準》相關內容1、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。4、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。5、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。6、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受相關解讀1、“獨立”不需分解，五年級的學生已經具備了一定的獨立識字能力，老師可以放手讓學生自覺。“會寫”指的是能正確默寫。2、“正確”可以分解為讀準字音，注意停頓，讀準節奏，讀準語調等。“流利”地朗讀可以理解