回歸常識做教育讀后感【大家都在說回歸“教育常識”，那什么才是教育的常識？|

在這個喧囂的時代，越來越多清醒的教育者呼吁，教育要回到原點，遵循常識。

所謂“常識”，我認為簡單地說，就是人所共知的真理。

百度上的解釋是：“普通的知識，眾所周知的知識，一般的知識，與生俱來、毋須特別學習的判斷能力，或是眾人皆知、無須解釋或加以論證的知識。”

當然，認真推敲，這個解釋也不絕對嚴密，因為任何“無須解釋或加以論證的”可能會隨著時代的發展而需要“解釋或加以論證”甚至成為“非常識”。

比如，過去“太陽圍繞地球轉”是常識，而現在“地球圍繞太陽轉”才是常識。但我這里說的“常識”，當然是指相對正確而且得到公認的真理性教育命題。

那么，教育有哪些常識呢？

沒有愛，就沒有教育

這是老得不能再老的常識了，但往往被人遺忘。

教育是師生雙方心靈交融的過程，充滿著濃濃的人情味。

但現在許多人越來越把教育僅僅當做“技巧”的操作或“藝術”的施展。

我們不是否認智慧和專業能力的重要性，但是，愛是必不可少的前提，沒有了愛，“水平”再高，沒用。

只有愛，也沒有教育

缺乏愛的教育是偽教育，但用愛取代一切，也不可能有真正的教育。

教師還要有職業精神，要有民主與平等的現代意識，要有淵博的學科素養和厚重的文化底蘊——一句話，要有不可替代的專業能力。

雖然對學生的愛能夠促使教師不斷提升自己的專業水平，但愛本身不是專業水平。

對孩子的愛，教師超不過家長，但家長不一定都能搞好教育。

一分耕耘，一分收獲

這話的意思就是做什么都得付出艱辛勞動，只有勤奮，才有成功。但我們現在不少教育者恰恰喜歡“發明”捷徑。

一些校長或專家時不時會宣稱自己創立了什么“模式”或什么什么“幾步法”之類的“科研成果”，從而“迅速提升了教學質量”，“創造了教育的奇跡”云云。

對此我嗤之以鼻。方法無論多么科學，都需要刻苦精神。“梅花香自苦寒來”永遠都不會過時。

最好的教，就是讓學生學會學

最好的學，就是讓學生給別人講

現在各種名目的自主學習課堂，被冠以這樣名稱那樣名稱，并都以改革創新的面目出現在媒體。

但在我看來，其實這些都是常識的勝利。

從孔子與弟子的對話，到陶行知的“教學做合一”“小先生制”，再到八十年代上海育才中學段力佩校長的“茶館式教學”，一直到今天山東杜郎口中學的“小組合作”……

貫穿其中的都是對學生的尊重，只要學生動起來了，教學自然“高效”；否則無論表面上多么熱鬧，都是“搞笑”。

一把鑰匙開一把鎖

這話的意思就是教育沒有“萬能鑰匙”。

任何一個孩子都是獨一無二的世界，任何班級都是一個與眾不同充滿個性的集體，任何學校也都有屬于自己的地域文化、社區環境、辦學傳統、生源特點，因而成為一個具有鮮明獨特性的“精神共同體”。

所以，無論一個人，還是一個班，或是一個學校，都不可能用什么“放之四海而皆準”的技巧、方法、模式去“搞定”。

教育當然有著普遍的原則，但所有的“絕招”都具有“針對性”、“現場性”、“臨時性”甚至“一次性”。

任何一個孩子首先是其家庭的產物

我們常常不切實際地夸大學校教育的作用，夸大教師對學生的影響。

其實，一個孩子能否成才，和其父母有直接的關聯。最起碼孩子的智力就取決于其父母的遺傳基因，這點我們始終不愿意公開承認。

我們不要總是認為“優生”都是教師教育出來的。

以品行而言，孩子做人的高下，最重要的依然是取決于其父母的家庭教育。

一個孩子舉止粗俗，言行不一，滿口臟話，不講衛生，懈怠懶惰……不能說和學校一點關系都沒有，但關系實在不太大，而和他家庭教養太糟糕有關。

對這樣的孩子，做教師的只能出于職業良知而盡量引導和教育。

希望把所有的責任都擔在肩上，企圖單憑學校力量而徹底改變一個孩子，這就違背了常識。

班級的魅力就是班主任的魅力

就課堂教學而言，一堂課的所有吸引力都源于教師對學生的吸引力，許多孩子因為喜歡某個老師而喜歡上了相應的學科，所謂“親其師信其道”。

同樣的道理，一個孩子是否喜歡他的班級，主要還是取決于他是否喜歡班主任老師。

因此，班主任要明白，讓自己的班級充滿魅力的主要途徑，就是讓自己富有魅力。

有愛，平易，博學，多才，幽默，敏銳，點子多，有感染力，會講故事，善于走進孩子的心……這些都是班主任讓孩子佩服的魅力所在，也是班級的魅力所在。

教育科研是做出來的，而不是寫出來的

這本來是不言而喻的，可現在不得不作為常識來強調。

因為在現在一些的校長和老師眼中，教育科研似乎就是寫論文，所以誰寫得多誰的教研科研就搞得好。

一些學校搞教研科研實際上是這樣的操作的：先找一個比較時尚的“課題”（比如最近就可以選“關于中國夢教育與學科教學互相滲透的實踐研究”），然后寫開題報告，再請教育專家來進行課題論證，一旦通過，便束之高閣，平時無人問津，也不會有人真搞研究的；兩年或三年之后，待結題時間快到的時候，趕緊集中精力寫結題報告，參研人員也抓時間時間寫課題論文；最后再請來專家進行課題驗收，一旦驗收合格，萬事大吉，把課題證書陳列于校史館，將有關論文匯集成煌煌大作屹立于學校圖書館的書架上……

這樣的“科研”和學校發展一點關系都沒有，因為真正有效的科研必須是源于本校實際的“做”。

這是常識。沒有做只有寫的科研，是不折不扣的假科研。

名師名校無法速成

不知從什么時候起，我們漸漸習慣了這樣的說法：“三年打造名校！”“五年培養名師！”……

我不知道這“三年”“五年”的期限有什么科學依據，我知道名師名校無法速成，這是常識。

很簡單，名校也好名師也好，都是學校發展和教師成長自然而然水到渠成的結果，揠苗助長就違背了規律，而違背規律卻偏要去做，而且還做得聲勢浩大，這就成了笑話。

和這個笑話相關的還有一個笑話，就是名校和名師都可以由教育行政部門來任命！

其實，名校名師之“名”就是“影響”，而“影響”或大或小都是一種客觀的社會現象，而不應該由教育局教育廳來“認定”。

所以我一直認為，所謂評選“名校”“名師”是很可笑的，因為這樣做違背了常識。

真正的名校名師都是有口皆碑的結果，請問當年的曉莊師范是否被授予過“名校”的榮譽稱號？錢夢龍是否又當選過“國家級名師”？……

教育常識還有很多，當然不止上面隨便例舉的這些。

其實，常識就存在我們的日常教育生活中，存在于我們的課堂上和我們的班級里。

但是，越顯而易見的道理，卻越容易視而不見；或者即使見了也覺得“