課前互動：

師：同學們宋老師帶上耳麥后有什么不同了啊？

生1：我覺得宋老師的聲音又大一些了。

師：噢，聲音大了，一會聲音還會更大。（眾笑）

生2：我覺得這個地方（好像）更隆重了。

師：恩，人多了是吧！（老師做出贊同的動作）

師：那這樣呢，大家看啊（老師做出一個模特秀的姿勢，眾笑，生大笑）。什么感覺？

生：宋老師變帥了！（生笑）

師：宋老師變帥了，可是大家看我的眼神沒有變。那么帥的一個帥哥，大家應該用什么樣的眼神看我呢？（眾人不住地發出笑聲）

生1：應該用尊敬的眼神。

師：哇，尊敬我。

生2：應該用羨慕的眼神。

師：啊，羨慕我長得帥，你長得也很漂亮。（眾笑）

生3：應該用崇拜的眼神！（聲音大了許多）

師：哇，有人崇拜我啊！（眾大笑）

生4：我和他一樣。（笑聲更大）

師：謝謝，大家欣賞我一下就行了，好不好！

生：（共同）好。

師：欣賞的眼神會嗎？

生：（共同）會。

（老師用欣賞的眼神與學生對視）

師：孩子們，既然大家很欣賞我，我想和大家要一件禮物好嗎？

生：（共同）恩，好。（聲音小）

師：看，壞了，要東西就都不說話了。

好不好？

生：（共同）好！（聲音大了）

師：大家不用擔心，我要的這件禮物啊非常簡單，大家隨身攜帶，人人都有。如果你愿意做，一天可以做N次，可以送給我N個。想知道什么禮物嗎？

生同：想！

（老師故作沉思狀）

師：給我一個微笑好嗎？

生同：好（輕松地送出微笑給老師）。

（老師環視。）

師：哎，非常感謝大家！好，我們上課。

師：上課。

生：（起立）老師好！

師：同學們好，請坐！

師：同學們今天我們將走進一座美麗的大花園，它就是我們將要學習的：23《美麗的小興安嶺》。齊讀課題，預備起。

生同：23《美麗的小興安嶺》。

師：能不能讀得美一些？！

生同：能。（再次齊讀課題）

師：課下同學們預習了課文，誰來把這些字詞給大家讀一下？（課件出示），你來。

生1：讀。

師：啊，讀得真棒！（走到一個女生身邊）你再讀一遍。

生2：老師我看不清！

師：哎呀，看不清啊！好，你先坐好，老師給你往前調調位子好嗎！（生點頭）你可以到前面去，好不好！來，老師幫忙搬一下啊。到這兒來。（這個女生搬著凳子到前面去，老師走回前面）。我們一塊來讀一遍好嗎？來，讀！

生同：讀。

師：讀得真棒，我問一問你，到前面什么感覺？（問那位看不清的同學）和我更近了，是吧？（生有點害羞的笑了）

在這篇文章中有幾個多音字，我們把它們讀準。（課件出示）誰來讀一下紅顏色的字。

生1：讀。（漲滿了春水）

師：只讀那個字，好嗎？

生2：漲。

師：下一個。

生3：沒。

生4：當（dāng美餐）。

師：有不同意見嗎？（教師故意拖長音dāng）

生5：dàng（當）。

師：預習的真仔細，這里讀dàng（當）美餐。

放到短語里面我們一起來讀一遍。預備起。

（生讀，個別學生還是把“當”讀成平聲）

哎，這里讀dàng（當），來跟我一起讀（讀兩遍）。把最后一個短語讀一下好嗎！

（生讀）好，讀得真棒！

師：看一下出示的兩行字（課件呈現），你發現它們結構上有什么共同點？你來（到前面來的那個學生），看清了。

生1：左右結構。

師：都是左右結構，你真有一雙發現的眼睛！請坐。再看第一行我們在寫的時候，在田字格里面占格，左右兩邊應該注意什么呢？它的寬度。

生2：左小右大。

師：她說第一行是左小右大，有不同意見嗎？（學生沒有人回答）那第二行呢？

生3：左小右大。

師：第二行是左小右大，那第一行呢？

生4：左大右小。

師：噢，倒過來了。再看，看出什么了？

生5：左大又小。

師：你也說的不對。是左右基本相等。大家拿出寫字本，宋老師和大家一起工工整整寫個字，我們體會它占格的重要性，好嗎！（強調寫字姿勢，學生打開寫字本，教師指導范寫“欣”。強調起筆收筆位置，筆畫的占格位置。）教師巡視糾正寫字姿勢。

指導寫第二個字“浸”，強調三點水的弧度及占格。（教師巡回指導）寫完。要求師：流的速度是吧！

生2：我覺得就流的速度非常快！

師：加了一個非常地快！

生3：流的非常的暢通！

師：哎吆，非常暢通！“淙淙”啊是一個象聲詞，表示溪水嘩啦啦，嘩啦啦，嘩啦啦啦（越來越快，加動作）地流。水多嗎？

生同：多。

師：怎么看出多啊！

生4：我從漲（zhàng）這個詞看出來。

師：漲（zhàng）嗎？

生4：漲（zh?ng）。

師：哎呀，你把這句話讀一下，糾正一下好嗎？

生4：溪里漲滿了春水。

師：從哪個詞？

生4：漲滿了。

師：漲滿，真棒！還有哪個詞？

生5：淙淙地流著。

師：噢，除了淙淙呢？

生6：流（示意學生流不是很符合）。

師：老師給大家一些提示好嗎？“雪水匯成小溪”。哪個詞？（學生都舉手）哇，都知道啊！

生7：匯成。（教師幫助引導一下）

師：是不是很多啊！淙淙地流著，那么美，宋老師給配點音樂，配點畫面，你把它美美的讀出來好嗎？看誰讀得更棒！我找同學來讀，聽清要求，出來畫面再讀好嗎？（課件出示春景畫面，配樂）

生8：讀。

師：請坐，我們一塊配上音樂讀一下。（生齊讀）

讀得太美了，我們把它背下來，好嗎？（去掉文字，放映畫面，學生背誦）

多美啊，我想同學們想象的畫面還要美，再來背一遍，好嗎？（去掉畫面，出示“樹木”“積雪”“小溪”“小鹿”四個關鍵詞，學生背誦）

春天太美了，淙淙的溪水淙淙地流著，夏天啊更誘人！請同學們用同樣的方法看看夏天寫了什么？你最感動的或者說最欣賞的是哪個句子，好嗎？（生讀，教師課件出示夏天一段）

師：誰來說一下，微笑著告訴宋老師好不好？

生1：讀“太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光”

師：好，喜歡這個句子。（課件出示）你再來度一遍。（生1再讀）

它寫出了什么？

生2：它寫出了陽光很燦爛。

生3：它寫出了陽光非常（有點遲疑），非常的亮。

師：哦，一個亮。

生4：它寫出了陽光非常美麗！

師：噢，陽光也非常美麗啊！

生5：它寫出了陽光非常燦爛，非常刺眼。

師：刺眼，哪個詞說出了非常刺眼啊？

生6：金光。

生7：利劍。

師：利劍穿心啊！（作驚訝狀），鋒利啊！刺不刺眼，強不強烈！（出示畫面，學生驚訝）

還有哪句，那么美得夏天我們應該多走走，對吧！

生8：讀“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。”

師：寫了什么？

生8：寫了花非常美麗！

師：還有嗎？

生9：讀“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”

師：你喜歡這個地方，為什么？（同時課件出示這句話）

生9：這句話寫了小興安嶺的樹木長得很茂密很多。

師：從哪些詞可以看出來？

生10：蔥蔥蘢蘢。

師：蔥蔥蘢蘢啊！（感嘆的語氣）

生11：擋住。

生12：密密層層。（教師密密層層啊）

生13：嚴嚴實實。

生14：封，還有遮住了。師：（宋老師覺得）這個“封”啊用的真好啊！什么是封啊？

生15：封的意思就是什么也看不見。

師：什么也看不見了，把眼睛封住了。

生16：就是堵住！

師：堵住，比她還狠，是吧！（眾笑）

生17：一絲空氣都沒有。

師：窒息了。

生18：關閉。

師：誰也不讓進來！

生：就是只能看見外邊，里邊根本也看不見。

師：只可遠觀，而不可走進。好，咱們來看一下是怎樣一種情景。（放映圖片，邊出示邊說）蔥蔥蘢蘢，密密層層，嚴嚴實實，AABB式的疊詞用的多么準確而生動。

同學們啊，欣賞完了美麗的夏天，走過了雖然有點炎熱但是又讓我們非常快樂的夏天，大家自己走進秋天和冬天看看，好嗎？

生同：好！

師：咱們自由選擇一下，好嗎？

生同：好！

師：選擇秋天的同學舉手（教師環顧教室，不多），舉手的同學不多啊！其他人都喜歡冬天嗎？（生點頭，答應）大家去讀一讀（生自由讀）。

師：秋天有什么呢，我們來看一看！（課件出示課文，已經標出主要事物）秋天有白樺、櫟樹……蘑菇、木耳、人參。（接著放映圖片，教師帶有夸張的語氣讀出）“哇，酸甜可口的山葡萄吆”（學生也驚嘆），“哇，又香又脆的榛子吆”（隨后出現蘑菇，木耳，人參，教師故意打趣地說）為什么不“哇”呀！（眾大笑），美不美啊，名貴的人參啊！

冬天有什么呢？（教師引導說出雪啊……）

花

園

寶

庫

春天：

樹木

積雪

小溪

小鹿

夏天：

樹木

晨霧

陽光

野花

秋天：

樹木

豐富的物產

冬天：

樹木

積雪

動物

文本框:美麗的小興安嶺課件出示：

教師結合總結全文：這節課啊，我們走進了美麗的小興安嶺，欣賞了它的春、夏、秋、冬，知道它不但是一座美麗的大花園，還是一座巨大的寶庫。你想去游覽一番嗎！？

生同：想。

師：宋老師再和大家要點東西好嗎？去的時候給我買張機票！（眾笑答應）那我就先謝謝大家了（抱拳）。

今天臺下的老師們聽了一上午的課非常辛苦，一開始大家把我贊美了一番，我們把最美的禮物送給臺下的老師們好嗎？

生同：好！

師：還記得那個禮物是什么嗎？

生同：記得。

師：做給我看一看。（生都送上微笑）好！一起面向老師們獻上我們的禮物。（掌聲）

下課！

[點評]

今天聽了宋老師執教的這節課，有眼前一亮的感覺！語文在他的課堂中真正找到了回家的路。聽、說、讀、寫樣樣都扎實有效。本課有三個亮點，讓我印象深刻：

亮點之一：學生學習狀態積極、飽滿，學習過程主動、高效。

我們在聽課的時候，應該在關注教師的同時，把更多的目光聚焦在孩子們身上，因為語文課堂是他們幸福成長的舞臺！本堂課，在宋老師幽默機智的語言感染下，在準確妥帖的即時評價激勵下，孩子們思維活躍，充滿自信地不斷與教師、文本、同學之間進行親密接觸，師生共同成長，這樣的課堂才是有效的、真實的、幸福的!

亮點之二：脈絡清晰

一節成功的課，首先要有明晰的思路，在宋老師的課堂上，緊緊圍繞目標不放，為了達成自己的教學目標，他設計的思路由淺入深，巧用文章的結構特點，抓住重點，詳細地和學生領略了小興安嶺的春天和夏天，層層推進，看似平淡，實乃頗具用心，教學效果扎實有效。

亮點之三：語文味十足

語文課的回歸，讓我們廣大的教師感覺到，語文本位的問題，是擺在我們當下最重要的，也是要及時解決的問題。從宋老師的課堂中，我們看到了他為語文課回歸所做出的努力。聽一聽，看一看，說一說，讀一讀，寫一寫，簡單的道理，卻落實得扎扎實實，尤其是對文章寫法的涉及，這堂課也是下了功夫的。宋老師非常巧妙地在學生感悟文章內容意猶未盡的基礎上，及時穿插了文章寫了什么，寫出了什么，為什么這樣寫，學生從美麗的景色中，又深深地感悟到作者為什么而寫，這樣寫作方法的滲透，雖不是一日之功，但是，宋老師對語文課深深的理解，定位，值得我們好好的學習。

如果課堂的節奏再明快一些，后面秋、冬兩部分的教學就會更扎實。（黨照虎）

【點評】

一、目標定位準確，達成度高。

首先認認真真搞好識字、寫字教學，其次扎扎實實落實突出詞語教學在三年級階段的重要地位和目標，再者大量積累優美語句，最后探索讀寫結合的有效途徑。

二、扎扎實實搞好識字教學

1、認讀生字（突出多音字）并指導寫好“欣、浸”兩個字。注重寫字姿勢的指導和糾正。

2、歸類識字方法和寫字方法指導結合：獻欣軟（左右結構，左右基本相等）浸匯縷（左右結構，左窄右寬）

三、突出詞語教學。

1、學習用詞的準確性：抽出——長出、蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實、封。

2、體會詞語表情達意的作用并且積累好詞。

四、突出讀寫結合，學習文章的表達方式。

1、學習總——分——總結構方式，春、夏、秋、冬的層次分明。

2、抓住主要事物的特點寫具體的方法。

3、搞清楚一段話、一句話或者一個詞寫了什么，并且知道為什么這樣寫，同時弄明白怎么寫的。

例如：“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”知道寫了夏天的樹木長得茂盛，然后知道用了三個AABB式的疊詞和一個“封”字，再搞清楚這樣寫就把意思表達的準確、生動、具體。

再例如教師教學春天一段重點處理“抽出”一詞也是異曲同工。

五、突出教會學生學習方法。

春天由師生合作教學，同時抓出分析方法；夏天學生自讀，教師扶一下，初步運用所學方法；獨立學習秋、冬，運用方法自主學習。

六、突出語言積累。

當堂背誦第二自然段，而且教給學生背誦的方法。分一下幾步：

熟讀成誦——圖文結合，感情誦讀——以圖為媒，形成影像——抽象成詞，情境再