義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊《伯牙絕弦》《月光曲》整合課教學設計【教學目標】1、讀通讀懂文言文，有感情地誦讀。2、初步掌握學習文言文的方法，學習聯想和想象的表達方法。3、感受音樂溝通心靈的魅力，體會博大高尚的音樂情懷。【教學重點與難點】學習聯想與想象的表達方法，從中體味音樂溝通心靈的力量。【教學準備】教師準備：《伯牙絕弦》《月光曲》整合課件學生準備：結合注音讀通文言文，初步了解文章大意；借助自主學習任務單完成預習。【課時安排】一課時【教學過程】一、讀導語，提取主題師：今天我們來學習一組新的課文，請大家自由讀一讀單元導語，想一想：本組課文是關于什么方面的內容？要培養我們什么樣的語文能力？出示導語學生自讀，思考。師：板書：聯想這節課我們來學習兩篇課文，學習聯想的表達方法，感受藝術的魅力。二、精讀《伯牙絕弦》，認知“聯想”的表達方法，感悟知音1通過停頓，初步讀順。師：《伯牙絕弦》是一篇文言文，文言文單字成詞，語言簡練，要學好文言文，首先要讀好停頓，自己試一試。學生練讀。生展示。2通過理解，再次讀通。師：現在同桌合作，借助注釋，試著理解一下這篇文章的意思，相信理解意思后，就知道該怎么讀了。同桌二人合作，借助注釋理解意思。3指導重點字詞，滲透文言文學習方法。師：文中四個“善”字，善鼓琴的“善”，和“善哉”的“善”意思一樣嗎？師總結：“善哉”的“哉”就是好、妙的意思。同學們，猜讀法可是學文言文經常用到的方法。4抓住重點語句，體會聯想的作用。①師：一個善彈一個善聽，二人技藝都很高超，你從哪些句子來？生找。對比體會：投影出示：原句：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”改句：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮！”鐘子期曰：“善哉，洋洋兮！”學生對比閱讀，思考師小結：用聯想可以更好地體會到人們的心靈相通。②如果你是鐘子期，聽著俞伯牙的彈奏，你眼前會浮現什么樣的畫面？誰來具體描述一下。…師小結：現在，展現在大家眼前的是巍峨的泰山和浩蕩的江河，可見，聯想能使畫面更加豐富。③哪位同學讀讀文中這兩句話，表現出泰山的巍峨和黃河的浩蕩?其他同學閉上眼睛，用心感受。生暢所欲言。④師：俞伯牙是楚國有名的琴師，除了高山、流水，他心里還會想到什么呢？鐘子期又會怎么說呢？小組討論一下。小組討論學習。5體會伯牙子期通過音樂溝通心靈的知音情。師：是呀，相識滿天下，知心有幾人。他倆約定第二年秋天再相見，第二年秋，俞伯牙按期來訪，可子期已逝。站在子期墓前，俞伯牙賦詩一首，請大家自己讀一讀。出示：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！生自由讀。生齊讀。6再讀感悟，誦讀文言文。師：同學們，這就是破琴絕弦謝知音的故事。這個故事千古流傳，震撼心靈，如果不把它記在心中，會留下遺憾的。讓我們有感情地朗讀，記在心中好不好？生再讀感悟。三、略讀《月光曲》，運用“聯想”的表達方法，走近貝多芬1抓住重點段落，繼續掌握聯想的表達方法——感受音樂的旋律。師：通過學習《伯牙絕弦》，我們明確了聯想的方法，接下來繼續閱讀《月關曲》，請你劃出聯想的句子。生劃段落..①（找到段落出示）那我們都來讀讀這一部分，邊讀邊想象，你仿佛看到了幾幅畫面？和同學交流交流。②師：再仔細讀一讀這三幅畫面，你有什么發現嗎？那透過這變化著的畫面你能感受到什么？（生：是月光曲旋律的變化）再讀一讀這三幅畫面，看你感受到了怎樣的旋律變化。（旋律：舒緩—漸強—激昂）③讀出旋律的變化（自由讀—指名讀）④師：你看，這段是在直接描寫月光曲的旋律嗎？（不是）那是在寫什么？（皮鞋匠由月光曲想象到的畫面）小結：透過皮鞋匠的這段聯想，我們就感受到了月光曲的旋律。2感悟升華——貝多芬高尚博大的音樂情懷。讓我們再看第九自然段，除了皮鞋匠的聯想，這段還寫了盲姑娘的聯想，找到了嗎？（匯報，變紅）對比著來看看兄妹倆的聯想，你有什么發現沒有？師：他們從琴聲中看到了共同的景象，是什么溝通了他們彼此的心靈？（是貝多芬的音樂）是什么帶給了他們幸福？（是貝多芬的音樂、是貝多芬為窮人造福的心）這就是音樂的魅力，這就是音樂家高尚的情懷啊！師總結：你看，透過這段聯想，我們還感受到了音樂的魅力，感受到了貝多芬高尚的音樂情懷。四、小結月光曲就這樣誕生了，這節課我們學習了聯想的寫作手法，希望同學們在課下加以運用，就讓這月光曲的旋律和高山流水的曲調一起留在我們的心中吧，下課！義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊《伯牙絕弦》《月光曲》整合課學情分析本課教學承載的主要單元目標，一是讓學生在豐富的想象、優美的文字中，感受音樂藝術的魅力；二是體會作者進行恰當的聯想。兩篇課文都設計了單元目標，而正是這樣的巧合，讓學生能夠在高效率的課堂中達到目標，符合高年級學生的年齡特點。《伯牙絕弦》是一篇文言文，是小學階段所學的第二篇古文，對于學生來說還是比較陌生的，但從文字上看，又是比較淺顯易懂，讀起來朗朗上口。屬于學生易于接受的一篇文章。在學習本文之前，學生已有一些文言文、古白話文的閱讀基礎，因為在五年級學過《楊氏之子》、《猴王出世》、《臨死前的嚴監生》等。學生雖然對于文言文的特點和學習方法有了初步的了解，并且，文章中并沒有難讀的生字，因而我把重點放在引導學生理解“知音”，感受音樂藝術的無窮魅力。《月光曲》考慮到這篇課文在知識、思想感情、意境等方面同當前六年級學生都有一定的距離，理解起來有一定的困難，學生已經具有了自學能力和審美能力，合作探究能力以及文本鑒賞力，具有一定的詞匯積累，能夠自主學習生字詞，進行有感情的朗讀，并能在交流和討論中提出自己的看法，做出自己的判斷，同時學生的形象思維也在不斷地提高，好奇心和求知欲也較強，這些因素都使得本課的教學，放手讓學生自讀自悟，合作學習，自主學習成為可能。但是，由于學生的年齡階段和社會閱歷的局限，在合作學習貝多芬創作《月光曲》的情感變化時，仍需要恰當地引導。義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊《伯牙絕弦》《月光曲》整合課效果分析本組課文是這冊書最后一組課文。因此，設計教學時，我在精心鉆研教材教參、認真細致分析學情基礎上，還注重了學生對已有的語文學習能力的綜合運用。雖然高年級的學生對于閱讀的基本方法、能力有了一定的基礎，但是學生對文中隱含的喻義不夠清楚，且對學生們來說，伯牙絕弦和月光曲的故事離生活實際有所出入，學生對于本課的理解，我不盲目追求深透，而把重點確立在“讀懂后有所感悟”。基于此，我確立了本課的教學目標以及重難點。 同樣，課后練習檢測題的設計也是依據是否落實教學目標設計的，同時也是對課堂效果的直觀反饋。第一題，考查的是對文言文的積累。這不僅是學生必須要掌握的基礎知識，也是對本課學習目標要求“讀通讀懂文言文，有感情地誦讀。”進行落實測評。第二、三題，是落實“初步掌握學習文言文的方法，繼續學習聯想和想象的表達方法。”和“感受音樂溝通心靈的魅力，體會博大高尚的音樂情懷。”目標的落實情況的測評。結合同學們的作答情況來看，可以看出同學們對文言文的掌握情況較好。第一題絕大多數同學作答準確，說明教學設計中的“反復吟誦”環節起到了良好的鞏固作用。第二、三題的作答，準確率也較高。因為我的課堂是緊緊圍繞學生的疑難點展開的，是學生的興趣點所在，對于這部分內容，我也給予同學們充足的時間，讓他們真正與文本對話，做學習的主人。第四題的作答，可謂仁者見仁智者見智，學生用自己個性化的語言解讀著對文本的感悟。此外，課后的評測也能讓我更加明確這節課的知識點，學生是否真正理解，是夠真正掌握，我今后還需要做哪些努力。例如：學生在答最后一題時，有的學生談得見解較為淺顯，說明課堂上在提升時，沒有注意到學生的差異化，引導理解能力較為薄弱的學生感悟文本的深刻內涵，因此，以后在課堂生成時，可以放慢節奏，讓學生充分的表達，關注到每個學生，注意適時的引導。 我相信只要我時刻明確課堂上學生是學習活動的主體，我們只是組織者、引導者和參與者，我們所有的活動都是為學生發展服務的。學生一定會在原有的基礎上有所發展，有所進步。義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊《伯牙絕弦》《月光曲》整合課教材分析教材位置（一）人文專題的位置本課是義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊，第八組課文“藝術的魅力”專題的前兩篇文章。本單元的人文專題是“藝術的魅力”，本專題這四篇文章從不同角度折射出藝術的魅力。通過單元導語，我們可以知道，本組是圍繞著學習專題“藝術的魅力”展開的，對于這類主題的課文，在小學階段這是首次以單元編排的形式出現。學生在之前學習過的《一幅名揚中外的畫》《全神貫注》等課文，雖然涉及到了藝術，但是是從其他人文主題的角度來編排的。因此，教學中要重在感悟“魅力”二字的內涵，真正領略不同藝術的魅力所在。而對于兩篇課文的整合課來講，則重在感受音樂的魅力以及這魅力背后的深刻內涵——伯牙與子期因音樂溝通起的濃濃的知音情，兄妹倆與貝多芬因音樂心靈的共鳴，此外更要感受藝術家的高尚博大的情懷。（二）訓練重點的位置本組在單元導語中提出了“學習作者展開聯想和想象進行表達的方法”這一訓練重點。最早滲透聯想的表達方法是雛形是“邊讀邊想象畫面”，出現在三上《我們的民族小學》，以泡泡語的形式提出“我好像看到了這樣的情景”，以及三下《荷花》一文進一步提出“體會作者豐富的想象，學習邊閱讀、邊想象畫面的讀書方法”，將其作為一種方法滲透在讀書的過程中。而四上這個單元在三年級學習的基礎上，重點提出要“引導學生邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”。這是對之前學習方法的進一步運用與落實，學生通過閱讀想象“鳥的天堂”的美麗景象，感受大自然的和諧美好。五上《草原》一文，繼續要求“引導學生結合生活體驗，邊讀邊想象畫面”。在邊讀邊想象畫面的基礎上，進一步結合生活實際，又是對此方法的進一步鞏固和深化。直到本冊教材的第一組，才首次明確提出了領會聯想和想象的表達方法的訓練重點，這主要體現在第一組的單元導語中“還要體會作者是怎樣展開聯想和想象，表達這些獨特感受的”。在第三課的課后題中提到“作者想象豐富，感受獨特，說一說你是從哪些描寫中體會到的；再聯系生活實際，談談你的體會”，就意在引導學生領會作者是如何運用想象這一手法來表達獨特感受的。發展至本組，在前期訓練的基礎上，又再次提出了“學習作者展開聯想和想象進行表達的方法”的訓練重點，可見，本組承擔著在前期訓練的基礎上，繼續鞏固、充實、加深對這一訓練項目的領會與運用。而本課作為本組的第二篇精讀課文，在前面課文的訓練基礎上，仍要在教學中扎扎實實落實這一訓練重點。這一訓練重點在本課的課后題中有所體現：“默讀課文第九自然段，說一說聽著琴聲，皮鞋匠兄妹好像看到了什么，再談談讀后的體會和感受。”就意在要引導學生領會想象這一表達手法的作用和效果。因此在教學時，就要著重抓住這一自然段，首先要讓學生明確何謂想象，并結合具體的語言文字片段來幫助學生領會想象的表達效果，繼而學會遷移運用。可見，六年級學生應該已具備了運用“讀文章，想畫面”的方法來學習的能力。而本課第九自然段中皮鞋匠想象到的畫面，就需要學生運用這種方法來學習，才會透過這畫面的變化深入地感受音樂的魅力。教材特點：思想內容《伯牙絕弦》《伯牙絕弦》作為第八單元的一篇文言文，講述了春秋時期，俞伯牙與鐘子期以琴相識，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴絕弦、遂成絕響的故事。故事蕩氣回腸、耐人尋味。伯牙喜歡彈琴，子期有很高的音樂鑒賞能力。伯牙把感情溶進樂曲中去，用琴聲表達了他像高山一樣巍然屹立于天地之間的情操，以及像大海一樣奔騰于宇宙之間的智慧，琴技達到了爐火純青的地步。而鐘子期的情操、智慧正好與他產生了共鳴。不管伯牙如何彈奏，子期都能準確地道出伯牙的心意。伯牙因得知音而大喜，道：“相識滿天下，知音能幾人!”子期死后，伯牙悲痛欲絕，覺得世上再沒有人能如此真切地理解他，“乃破琴絕弦，終身不復鼓。”古人說：“士為知己者死。”伯牙絕弦，所喻示的正是一種真知己的境界，這也正是它千百年來廣為流傳的魅力所在。全文共77字，5句話。1句為起，2、3、4句順承而下，5句急轉而后合，語言凝練典雅，抑揚頓挫，生氣郁勃。讀《伯牙絕弦》，帶來的不僅是對于故事內容的震撼，更有故事引起的不勝唏噓的神往以及那種透徹心肺的審美體驗。雖然僅有77個字，凝練的筆力，凄美的結局，典型的句式美，體現文言文特色的語氣詞盡顯其中，更為贊嘆的是字里行間滲透著濃濃的知遇之情。77個字講述著一個千古流傳、感人肺腑的故事，它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。“讀懂”文本讓我懂得了，如果這節課只把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，這篇文言文真正的美感，真正的價值將蕩然無存。所以要通過誦讀、體驗、對話、聯想、文外資源利用，走進這場悲劇，感受人物心理，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，感悟藝術的魅力，見證這種尋求，向往這份美好……本文是一篇文言文，選自《列子·湯問》，敘述了發生在春秋時代的一段千古流傳的故事。俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于悟琴，伯牙以子期為知音。后來子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。由于這個傳說，人們把非常了解自己的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻樂曲高妙或知心朋友。人生苦短，知音難求；“伯牙絕弦”，是交朋結友的千古楷模，它流傳至今并給人歷久彌新的啟迪。本文故事情節生動，內容感人至深。課文主要有以下幾個特點：（1）課題有深刻含義：課題“伯牙絕弦”有兩層含義：一是伯牙把琴弦弄斷，向世人宣告從此不再彈琴了。二是告訴世人我的知音唯有子期。課題是整篇文章內容的概括，在文章中也有與題目相照應的句子“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”伯牙絕弦和高山流水向我們訴說了一個凄美的有關“知”音的故事。伯牙絕弦，所喻示的正是一種真知己的境界，這也正是它千百年來廣為流傳的魅力所在。（2）《伯牙絕弦》的故事千古流傳，故事蕩氣回腸、耐人尋味，它是中國文人對于知音、友誼的詮釋，文章不過短短七十七個字，卻表現出一種真知己的境界，令人神往，斷人愁腸。于是文章的點就在那“知音”二字。伯牙喜歡彈琴，子期有很高的音樂鑒賞能力。伯牙把感情溶進樂曲中去，用琴聲表達了他像高山一樣巍然屹立于天地之間的情操，以及像江海一樣奔騰于宇宙之間的胸懷，琴技達到了爐火純青的地步。而鐘子期的情操、智慧正好與他產生了共鳴。不管伯牙如何彈奏，子期都能準確地道出伯牙的心意。伯牙因得知音而大喜，道：“相識滿天下，知音能幾人！”子期死后，伯牙悲痛欲絕，覺得世上再沒有人能如此真切地理解他，“乃破琴絕弦，終身不復鼓。”所以，此乃知音。那從哪些方面具體看出來呢？《月光曲》（1）鮮活的形象中領略人格美。課文主要為我們塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象，在對他們的直接描寫中，我們可以充分地感受到他們內在的心靈美、人格美。A．一個雖然貧窮卻愛音樂、懂音樂、執著追求音樂且善解人意的盲姑娘。“一個姑娘說：‘這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！’”“這首曲子多難彈啊！”與后面的“總是”形成對比，看出盲姑娘為了彈好貝多芬的曲子，付出了多少努力，如此難彈的曲子，她只聽別人彈過幾遍，看不到琴譜，看不到琴鍵，只能靠自己的聽力和記憶辨別每一個音符，只能憑感覺去努力尋找每一個琴鍵，可她卻沒有放棄，雖然斷斷續續，卻足以看出她對音樂有著多么濃厚的愛啊！而透過盲姑娘的一句“那有多好啊！”，我們更直接地感受到她內心對音樂的強烈渴望與熱愛，能夠親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的，是她夢寐以求的愿望啊！“姑娘說：‘哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。’”聯系上文我們知道能夠親耳聽到貝多芬彈奏樂曲是盲姑娘內心夢寐以求的愿望，對此她是多么渴望啊，可為什么此時卻說是“隨便說說”呢？這哪只是隨便說說啊？她分明看到了哥哥因不能滿足自己愿望的自責與內疚，看到了哥哥因家境貧困買不起入場券的無奈與痛楚，她在后悔剛才真不該說出想聽音樂會的話，她在自責自己怎么可以讓哥哥再為此而難過呢，只好說是“隨便說說”來減輕哥哥內心的自責與不安。在這個“隨便說說”的背后，我們感受到的是盲姑娘的善解人意，是她為生活所迫、為體諒哥哥而不得不壓制住內心對音樂強烈渴望的無奈與酸澀，更看到了這位盲姑娘心靈的美。“盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：‘彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？’”這個句子在用詞上很有特點，句中“多”“您”“！”都反復出現了兩次，透過這反復出現的文字和標點，我們首先感受到的是盲姑娘內心深處的激動，而聯系上文我們知道，她在為能聽到如此純熟、深情的音樂而激動，她在為貝多芬竟然就站在自己跟前而激動，她在為自己夢寐以求的愿望竟真的得以實現而激動。尤其是從兩個“您”我們看出，她雖然從純熟深情的音樂斷定眼前的就是貝多芬，但仍然是疑問的語氣，可見她對此時發生的這一切不敢相信，她為此而深感驚訝、欣喜。而透過這反復出現的文字和標點，我們更能看到一個懂音樂、追求音樂，是貝多芬音樂知音的盲姑娘。透過兩個“多”和兩個“！”，我們可以感受到盲姑娘只聽貝多芬彈奏了一曲，就能聽出音樂的純熟和暗含在音樂中的深刻情感，這是一個多么懂音樂的盲姑娘啊，而一個盲姑娘竟能達到如此境界，這背后讓我們看到的是她不顧家庭貧困、不顧眼有殘疾，時時處處都在用心學習、刻苦練習的情景，這更讓我們感受到了一個在與命運抗爭、執著追求音樂的盲姑娘。透過兩個“您”看出，盲姑娘只通過這一曲音樂，就能斷定眼前的就是貝多芬，可見，她對貝多芬的音樂是多么的熟悉了解，能從樂曲中聽出情感、聽出心聲，這不就是音樂上的知音嗎？而課文對盲姑娘的描寫與塑造，主要是為了襯托貝多芬的人物形象。B．一個具有高超技藝、豐富想象力和博大高尚的音樂情懷的音樂家——貝多芬。課文中對于貝多芬的直接描寫可以說是寥寥幾筆，而我們卻能夠從字里行間感受到一個偉大的音樂家的形象，這主要體現在：“貝多芬說：‘不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。’”這是文中第一處對貝多芬的語言的描寫，只是一個簡單的決定——要為盲姑娘彈奏一曲，但我們要關注的是在這個決定背后貝多芬的內心。當貝多芬聽到兄妹倆的對話時，他聽出了盲姑娘對音樂的熱愛和渴望，聽出了她因為家境貧寒不得不抑制渴望的酸楚與無奈，聽出了雖貧窮卻仍能相互關愛體諒的兄妹情深，他被深深地感動了，想到自己曾經立下的音樂追求“我的音樂只應為窮苦人造福”，決定要為盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿，從中，我們感受到了貝多芬對窮苦人民的關愛與同情，觸摸到了他那顆善良的心。“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：‘您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。’”這是文中第二處對貝多芬語言的描寫，又是一個簡單的決定——再給盲姑娘彈奏一曲，但貝多芬的“沒有回答”值得我們去揣摩。看似平靜的沒有回答，貝多芬的內心卻是心潮澎湃的，想著整個晚上所聽到的、看到的一切，想著自己為窮苦人造福的音樂追求，再看看眼前這個愛音樂、懂音樂、是自己知音的盲姑娘，所有的感動、激動匯聚心頭——盲姑娘的熱愛音樂、善解人意，兄妹倆的情深意濃，偏遠小鎮竟能巧遇知音，盲姑娘在自己音樂中獲得的幸福……這一切的一切，都激發了貝多芬內心的創作激情，沒有過多的話，唯有用音樂表達我內心的激動，用音樂帶給他們更多的幸福。“皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。”這是文中描寫兄妹倆從貝多芬的琴聲中想象到的畫面的段落，雖然沒有對貝多芬的描寫，沒有對月光曲的描寫，但透過兄妹倆的想象，我們卻能感受到貝多芬高超的琴技和那豐富的想象力。而他的音樂竟然能讓看不見萬事萬物的盲姑娘也看到了月光下波濤洶涌的大海，讓兄妹倆都在琴聲中陶醉著、幸福著，而看到兄妹倆的陶醉、幸福，他也享受著屬于他自己的幸福——“我的音樂只應為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福啊！”更讓我們從中感受到了他為窮苦人造福的高尚音樂情懷。（2）優美的語言中感受藝術美。在課文的整個第九自然段中，語言文字生動優美，借助于皮鞋匠的想象為我們展現了一幅又一幅富于變化和意境美的畫面，值得反復誦讀體會。“皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。”整段話用詞準確、生動形象，使得每幅畫面都為我們營造了一種意蘊深遠的意境：第一幅畫面，我們似乎能看到廣闊的大海上，一輪皎潔的明月正從水天相接的海平面上慢慢升起，把它的銀輝灑向了海面，霎時間，微波粼粼的海面上銀光閃閃，給人一種靜謐曼妙的美感；第二幅畫面，那輪皎潔的明月在那一縷一縷輕紗似的微云的籠罩下，帶給我們一種朦朧的美，“穿過”一詞更使得畫面有了一種動態感，與前面的靜謐相比，因變化而具有了藝術美；第三幅畫面，雖“刮起大風，卷起巨浪”，卻并不給人以猙獰可怕之感，因為那“雪亮的浪花”攜著月光一個連一個涌向岸邊，只讓我們感覺到了一種澎湃的美，令人心潮涌動。三幅畫面動靜結合，有變化，有發展，有高潮，正如那月光曲的旋律，時而舒緩，時而明快，時而悠揚，時而激烈，貝多芬優美和諧、富于變化的琴聲營造出的清新、夢幻的境界，竟能讓皮鞋匠和盲姑娘沉浸在這樣的意境之中，帶給他們幸福，進而讓我們感受到了貝多芬高超的技藝和他音樂的藝術魅力。而如果刪掉這段文字，雖然并不影響文章的完整性和流暢感，但是卻讓文章缺少了一大半的美，藝術感染力就大大降低了。兩篇文章在思想內容上的異同：課題相同不同《伯牙絕弦》感受音樂溝通心靈的魅力二位音樂奇才的知音情更加濃厚深沉《月光曲》感受貝多芬高尚博大的音樂情懷，感悟文本人物的內心與品質語言表達《伯牙絕弦》本文在語言表達上主要有以下幾個特點：（1）文字精練，意義深遠。本文具有文言文特有的特點。全文只有七十多字，卻完整地向我們介紹了伯牙與子期相識，相處，生離死別的過程。可謂字字珠璣，用精練的語言為我們講述了一個蕩氣回腸、耐人尋味的故事，（2）一字多義，多字同義現象。一字多義：文中四次出現了“善”這個字，但表達的意思不同。“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。”中為擅長，喜歡。“善哉”中是好的意思。多字同義：文中“志”“念”都是想的意思。此處應引導學生感受祖國語言的奇妙。（3）對仗的句式。文中重點句“伯牙鼓琴志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋乎若江河！’”這樣的句子讀起來朗朗上口，應引導學生充分閱讀。《月光曲》（1）以貝多芬的情感變化為行文主線。可以說，月光曲的創作靈感源自于貝多芬的情感變化，而課文就是按照貝多芬的情感變化作為行文主線來描寫的。首先，貝多芬在幽靜的小路上散步時，他的心境是平靜而悠閑的，當聽到斷斷續續的鋼琴聲從茅屋里傳來，彈得正是他的曲子時，平靜的心情開始有點波動——在這樣一個偏遠的小鎮上，自己的曲子竟然從一所茅屋里傳出，使他不得不開始感到驚訝與好奇，所以他才會走近茅屋。當聽到兄妹倆的對話時，他不禁為姑娘的熱愛音樂、渴求音樂、善解人意和窮苦的兄妹倆互相關愛、互相體諒所深深的感動，而當他走進茅屋，看到這竟然是一個雙眼失明的盲姑娘時，這份愈加強烈的感動更是堅定了他要為他們演奏樂曲的決心。而此時，他也只是因為這份感動而打算滿足這位盲姑娘內心強烈的渴望和愿望，所以彈奏了盲姑娘剛才彈奏的那首曲子。而當自己一曲彈完，盲姑娘竟聽出音樂的純熟，聽出音樂中深刻的情感，竟還由此判定了自己就是貝多芬，讓貝多芬不禁心頭一震——在這樣一個僻靜偏遠之地，竟遇到了一個懂自己音樂的人。而一個窮苦的盲姑娘要能達到如此境界，是需要一顆多么熱愛音樂的心靈、付出多少不同于常人的艱辛的努力啊，這份不顧命運的阻撓，對音樂的執著追求不正像自己當年一樣嗎？這何止是我音樂上的知己啊，這更是我心靈的知己、人生的知己啊！此時貝多芬的內心已被深深地震撼了，因遇到真正的知音而激動不已。而當由這位盲姑娘想到更多因受到命運的阻撓而不能順利追求音樂、享受音樂的窮苦人時，貝多芬的內心又升騰起了一份對命運不公的憤怒與抗爭，在音樂的世界里，是沒有貧富之分的，人人都有享受音樂的權利，這更堅定了他要用自己的音樂為窮苦人造福的決心，于是又為盲姑娘即興創作了一曲——月光曲。這情感的變化也正是月光曲旋律變化的精神內涵。（2）環境描寫傳遞偉大的音樂情懷。課文中第八自然段有這樣一處環境描寫：“一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”當貝多芬準備要為盲姑娘再彈一曲時，為何要描寫當時的月光？我想這月光是和貝多芬的內心心緒相關聯的。美麗的月光是那么無私地灑向了世界的每一個角落，連這平日里看上去破舊寒酸的茅屋也于頃刻間變得清幽美妙，當貝多芬看到這樣的月光和月光下這樣的茅屋之時，他不禁想到了窮苦的兄妹倆雖然貧窮卻依然彼此關愛，心中是一份柔情中的感動；不禁想到了盲姑娘雖然窮苦眼盲卻依然熱愛著、癡迷著、追求著音樂，心中多一份偏遠僻靜之地卻巧遇知音的激動；不禁想到了更多像盲姑娘這樣雖然熱愛音樂卻被現實、被貧窮、被困難所阻擋住追求腳步的窮苦大眾，心中激起一份對命運不公的憤怒與抗爭、對窮苦人民的關愛與同情……可以說此時貝多芬的內心是百般滋味在心頭，他希望自己的音樂像這月光一樣，獻給每一個熱愛音樂的人，讓每一個熱愛音樂的人都在音樂的感召下獲得快樂和享受。正如貝多芬自己所說：“我的音樂只應當為那些窮苦人造福。”這是一種多么寬廣博大高尚的音樂情懷啊！（3）想象中飽含豐富的人文內涵。運用了想象是這篇文章在表達上的一個突出特點，這主要表現在課文的第九自然段，而這段想象在文中的作用也是一舉多得。A.想象中我們感受到了月光曲的旋律變化。透過皮鞋匠想象到的三幅畫面，我們可以感受到月光曲旋律的變化：“月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。”讓我們感受到的是平靜舒緩的旋律；“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。”讓我們感受到了逐漸增強的旋律變化；“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”此時的旋律達到了高潮，變得高亢激昂。B.想象中我們感受了貝多芬的情感變化。旋律的變化的背后，蘊含著的是貝多芬內心情感的變化，而這一點需要結合貝多芬月光曲的創作過程來理解。開始時的平靜舒緩一如貝多芬在萊茵河邊散步時平靜悠閑的心情，當旋律逐漸增強時，是貝多芬被盲姑娘的熱愛音樂、善解人意所感動；當音樂變得高亢激昂時，是貝多芬遇到知音時的激動、對窮苦人民的同情、對命運不公的憤怒與抗爭。而透過皮鞋匠的這段想象，我們就可以進一步感受貝多芬在樂曲旋律的變化中流露出的內心情感的變化。C.想象中我們見證了貝多芬卓越的音樂才華。貝多芬即興的演奏，不僅讓看過萬事萬物的皮鞋匠看到了富于變化和意境美的畫面，更讓沒見過萬事萬物的盲姑娘看到了從沒看到過的景象，感受到了從沒有過的幸福，還讓我們讀者從中感受到了優美和諧的曲調，清新夢幻的境界，讓我們不得不贊嘆貝多芬豐富的想象力、高超的演奏技藝、卓越的創作才華，真正見識了音樂大家的風采。D.想象中我們領略了音樂真正的魅力。皮鞋匠和盲姑娘都不約而同地看到了月光照耀下的波濤洶涌的大海，都在這樂曲聲中深深地陶醉著，感受著音樂帶給他們的幸福，“蘇醒”一詞將兄妹倆的沉迷言至極致，而貝多芬就是靠他的音樂溝通了彼此的心靈，是貝多芬的琴聲帶給了兄妹倆無窮無盡的想象，帶給了他們幸福的享受，這就是音樂的魅力，真的是具有震撼人心的力量。E.想象中我們感受到貝多芬博大高尚的音樂情懷。兄妹倆之所以能夠透過貝多芬的琴聲看到那豐富的景象，是因為這是貝多芬為他們創作的曲子，是因為他們能感受到貝多芬那顆對窮苦人民摯愛的心，貝多芬在用自己的音樂帶給他們幸福的同時，自己也享受著屬于自己的幸福——用音樂為窮苦人造福的幸福。在這段想象中，我們感受樂曲旋律、感受貝多芬高超技藝的同時，更讓我們在結合前文貝多芬的內心感情變化中認識到，美好樂曲的產生更要依靠高尚而真摯的情感，正是貝多芬懷揣著一顆同情、關愛窮苦人民的偉大而高尚的心，才讓他那顆敏感的心從盲姑娘那里尋求到了創作的靈感，才讓這富于情感和生命的音樂流傳至今。兩篇文章在語言表達上的異同：課題相同不同《伯牙絕弦》繼續學習聯想和想象的表達方法文言文特有的文字精練，一字多義等文言文的語言特點。《月光曲》環境描寫凸顯人物高尚博大的形象《伯牙絕弦》《月光曲》整合課評測練習班級_______姓名______一、回顧課文伯牙，鐘子期。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“”志在流水，鐘子期曰：“”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，，，終身不復鼓。二、方法運用伯牙鼓琴，志在______，鐘子期曰“_________________。”貝多芬彈奏，兄妹倆聯想到_______________________________________________。三、深入理解1兩篇課文令你印象深刻的是什么？請你寫一寫_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________整合教材鑄有效課堂————《伯牙絕弦》《月光曲》整合課教學反思長期以來，每篇課文一節課呈現的課堂成為語文老師的常規課堂，然后，我們不難發現，教材每一學段、每個單元都有相同或相似的內容和要求掌握的方法，有時會使教學時間和資源冗長，學生接受時感到重復而興趣不濃。基于此，從上學期開始我們就提出整合教材鑄有效課堂的理念，我們六年級教研組積極開展有效課堂教學研究，從集體教研抓起，從商討備課思路著手，以課例為載體，將提高課堂效率的策略落實于平時的課堂教學，作為一名年輕教師，我很感謝學校我給了我這次“重塑自我”的機會，正如溪流因為有阻礙，才有歌聲，人生的樂章因為有了各種困難、挫折才變得更壯美一樣，教師的課堂教學因為有了失敗才能不斷反思、不斷進步。因為珍惜，所以重視。將本課反思細細分析如下：一、認真進行文本解讀，為有效課堂奠定堅實基礎。1緊扣本單元訓練重點，找出兩篇課文整合點。大教育家孔子說過：“凡事預則立，不預則廢”。本單元的人文主題是“藝術的魅力”，語言訓練點是學習聯想和想象的表達方法，六年級學生已具備概括內容的能力，只需明確本單元的目標，這一環節取得了較好的教學效果。兩篇課文切合單元目標，即感受音樂的無窮魅力，學習聯想和想象的表達方法。此外，兩篇文章還都是音樂溝通心靈的知音的情感內涵。2解讀《伯牙絕弦》，“讀懂”文本，知音情真正流淌在內心。它是一篇文言文，雖5句話，77個字，故事卻感人至深。如果我們僅僅停留于把文言文講明白，把文言文變成白話文，也許就失去了這篇文章為什么作為第八組開篇課文的作用。所以，在思考這節課的時候我想到的第一個問題就是這一單元究竟都寫什么？這組文章如果我不是老師，只是一個讀者，一個學生我能從中感受到什么？一個晚上我在家里什么也沒有做，只是靜靜地、反復的去讀，學著學生的樣子去預習，應該說我的收獲是很大的。我體會到了作者的文字美，更找到了許多需要思考好久才能想明白的點，也發現了許多需要借助資料才能體會到的點，從每一篇文章的字里行間感受到、觸摸到了藝術自身的魅力及對于不同人的產生的影響。正是這些工作為我“讀懂”文本奠定了基礎。我這里的“讀懂”與我們平時所講的并不相同，我所講的是把自己置身于作者的角色，時代的環境去體驗文本。對于這篇文言文來說就是要真正的去把文章還原于那個年代去了解這個傳說故事，了解它的內涵，把自己置身于伯牙和子期的立場和他們心與心的交流。這個過程中我發現，雖然僅有77個字，凝練的筆力，凄美的結局，典型的句式美，體現文言文特色的語氣詞盡顯其中，更為贊嘆的是字里行間滲透著濃濃的知遇之情。雖然僅有77個字卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事，它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。“讀懂”文本讓我懂得了，如果這節課只把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，這篇文言文真正的美感，真正的價值將蕩然無存。所以要通過誦讀、體驗、對話、聯想、文外資源利用，走進這場悲劇，感受人物心理，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好……3真正走進《月光曲》，感受音樂的魅力，感悟貝多芬高尚博大的音樂情懷。對于貝多芬來說這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內心的激動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時，一陣風把蠟燭吹滅了，月光透進窗子，月亮是美好的象征，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，他此時心里是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個音樂家，一個以音樂為語言的人，他不需要說些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂來抒發他內心的情感，因此即興創作了《月光曲》。皮鞋匠聯想到的畫面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。當音樂停了，貝多芬心情平靜的時候，兄妹倆仍然在回味著音樂的意境，體會著貝多芬的心情與創作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。不同的畫面必然反映出貝多芬情感的變化，因為貝多芬用音樂傾注了自己的情感，這時讓學生去體會貝多芬當時的情感是怎樣變化時，學生比較容易地從音樂所描繪的那些情境中豁然領悟了用以表現這些情境的語言文字，悟出了貝多芬的情感是由平靜到激動的變化，并結合上下文能具體地說出引出貝多芬感情變化的內容。當我真正走近了課文，才真正走進了貝多芬的內心世界，走進了《月光曲》創作的根源。同時，我查閱了貝多芬的相關資料，貝多芬自己曾說過：“我的音樂應當為窮人造福，如果能做到這一點，我該多么幸福！”“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。”他的這兩句話更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴？一個音樂家只有富有同情心，只有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心，才能驅使他為這個姑娘彈琴。當他遇到知音時，他如此的激動，他的內心世界怎樣釋放？只有音樂。此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創作過程作為了重點，而《月光曲》所表現的畫面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內心的時候，我想畫面所體現的情感就不難理解了。二、生成于課堂，師生共同從課堂中得到提升。1重視朗讀訓練，優化朗讀教學。文言文朗讀是本課的教學目標之一，因而《伯牙絕弦》教學中從注意停頓，到理解朗讀，到情感升華的朗讀，讓學生在文言文那優美的韻味深深地植根在學生心中；《月光曲》教學中從感受音樂旋律變化，分角色朗讀，讓學生能夠從畫面中感受到音樂的起伏，從而通過朗讀表現了出來。學生在課堂上朗讀表現很出彩，源于對文本的理解與感悟。2遣詞造句，重視關鍵字句段的理解。古文之所以叫做古文，就是因為它其中有許多難懂而又古今差別巨大的詞，再就是它擁有自己獨特而規范的格式。這些即是學習的難點同樣也是學好文言文的重點。因而借助于學習文言文的方法去讀懂這些關鍵字詞，并在學者運用文言句式，變成了我們實現有效課堂的目標之一。基于這樣的目的，《伯牙絕弦》中并著重處理了文中四個“善”的用法及文言句式中的不同字卻同意的現象，試圖以此為引子啟發學生的思考。所以我們拋棄了面面俱到，試圖追求以點帶面的功效。3抓住課文重難點，注重語文表達方法——聯想的理解與運用。在教學過程中，我進行了適當的拓展延伸：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴聲中一定不只表現了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會有哪些場