教育學基礎第十章第一頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日第十章德育品德發展規律德育概述德育原則德育過程德育途徑與方法12354第二頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日第一節德育概述德育的概念“德育”之于我國雖然是一個外來詞，但我國傳統教育的主要構成就是德育。德育是教師施加的道德灌輸——傳統德育觀德育是學生在生活中的道德成長——現代德育觀

學校德育，是指學生在教師的教導下，以學習活動、社會實踐、日常生活、人際交往為基礎，同經過選擇的人類文化，特別是一定的道德觀念、政治意識、處世準則、行為規范相互作用，經過自己的感受、判斷、體驗，從而生成道德品質、人生觀和社會理想的教育。第三頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日第一節德育概述德育的特點智育德育目的求真知道是什么求善知道應該是什么內容客觀科學文化知識主觀道德規范、價值方式授受交往、體驗第四頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日第一節德育概述德育的功能

德育的功能即育德，學校德育能夠滿足學生的道德需要，啟發學生的道德覺醒，規范學生的道德實踐，引導學生的道德成長，培養學生的健全人格，提升學生的人生價值與社會理想。

學校德育引導學生成長，并以此發揮重要的社會功能（改善社會風氣、促進社會團結、凝聚社會力量、樹立社會理想）。德育的正功能德育的負功能第五頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日第一節德育概述德育的任務和內容社會主義初級階段，我國中小學德育的任務（三個層次）：共產主義者社會主義者公民第六頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日第一節德育概述學校德育的地位“德育首位”

1999年，江澤民在慶祝中華人民共和國成立40周年大會上的講話指出：

“各級各類學校不僅要建立完備的文化知識傳授體系，而且要把德育放在首位，確立正確的政治方向。”

2004年《中共中央、國務院關于加強未成年人思想道德建設的若干意見》指出：

“學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節?！薄暗掠裏o位”學校實際工作中，在“應試”的導向下，德育常常是“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”。第七頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日第二節品德發展規律品德諸要素的發展道德認識的發展

道德認識是指個體對道德原則、行為規范，以及社會觀和人生觀的認識和理解，是個體根據已經掌握的道德規范對別人、對自己的道德品質進行的判斷和評價。道德認知發展理論（皮亞杰、科爾伯格）兒童道德發展過程的“三個水平、六個階段”及其特點發展水平發展階段“好”行為的標準前習俗水平階段1：以懲罰和服從為定向避免懲罰，無條件地服從權威階段2：以工具性相對主義為定向滿足自己需要，有時可以滿足別人的需要習俗水平階段3：以“好孩子”為定向能夠得到別人的贊許的行為階段4：以維護權威和秩序為定向尊重權威，維護社會秩序后習俗水平階段5：以社會契約和個人權利為定向既尊重法律，也認為法律是可以改變的階段6：以普遍的倫理原則為定向根據良心作出的行為第八頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日第二節品德發展規律品德諸要素的發展道德情感的發展

道德情感是一個人根據一定的道德規范，去處理各種關系和評價他人或自己的行為時所蘊涵的好惡情感。精神分析學對道德情感的解釋（弗洛伊德）道德行為的發展

道德行為是指人們在一定的道德認識指引下，在一定的道德情感激勵下，表現出來的對他人或社會所履行的具有道德意義的一系列的具體行為。班杜拉的社會學習理論（觀察學習理論）第九頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日第二節品德發展規律品德發展的一般規律品德發展是主客體相互作用的產物，是主體在活動和交往的基礎上自我建構的結果個體的品德發展是在其內部矛盾運動的過程中實現的，內部矛盾是促進品德發展的直接動力個體品德的發展是品德各要素協調統一的發展品德的發展是有階段的連續發展的過程，是從不自覺到自覺的過程（他律→自律）第十頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日第三節德育過程

德育過程是在教師有目的有計劃地引導下，學生主動地積極地進行道德認識和道德實踐，逐步提高自我修養能力，形成品德的過程。德育過程是教師引導下學生能動的道德活動過程德育過程是培養學生知情意行的過程德育過程是提高學生自我教育能力的過程第十一頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日第四節德育原則我國中小學德育的基本原則（涵義及基本要求）理論和生活相結合原則疏導原則長善救失原則嚴格要求與尊重學生相結合原則因材施教原則在集體中教育原則教育影響一致性和連貫性原則第十二頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日第五節德育途徑與方法德育途徑我國中小學德育的基本途徑1.思想政治課與其他學科教學；2.勞動和其他社會實踐；3.課外活動和校外活動；4.學校共青團、少先隊活動；5.心理咨詢；6.班主任工作；7.校園生活第十三頁，共十五頁，編輯于2023年，星期日第五