教師資格之小學教育教學知識與能力綜合檢測模考A卷附答案

單選題（共50題）1、集體備課時，教師在教學目標設置和內容選擇上如存在意見分歧，應首先遵從（）。A.教材編排B.課程標準C.名師經驗D.教學指導【答案】B2、教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是（）。A.個案法B.實驗法C.調查法D.觀察法【答案】D3、德育過程的基本矛盾是（）。A.知與行的矛盾B.外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾C.學生的上進心與惰性之間的矛盾D.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾【答案】D4、林老師教學《借生日》時，先板書“生日”，讓學生說說自己生日是哪一天?又是怎樣過生日的?接著又板書“借”，并提出問題“每個人都有自己的生日，為什么要借生日?”“生日能借嗎?”這種導入方法是（）。A.故事導入B.情境導入C.懸念導入D.直接導入【答案】C5、學過運算法則之后去做具體的計算題，屬于（）。A.特殊遷移B.水平遷移C.一般遷移D.垂直遷移【答案】C6、奧蘇伯爾提出可以通過設計一種引導性的材料來提高有意義學習的效果，這個材料被稱作（）。A.學習動機B.先行組織者C.認知結構D.學習遷移【答案】B7、“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。”這一觀點出自洛克的（）。A.《大教學論》B.《教育漫話》C.《愛彌兒》D.《普通教育學》【答案】B8、根據福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學中主要精力總是集中在對學生成績的關注上。據此，這位教師的成長可能處在（）階段。A.關注生存B.關注情境C.關注學生D.關注自我感受【答案】B9、教學過程主要是讓學生掌握人類長期積累起來的基礎科學文化知識．這說明教學認識過程具有()。A.領導性B.間接性C.直接性D.簡捷性【答案】B10、小學生體育達標測試屬于()A.形成性評價B.總結性評價C.相對性評價D.絕對性評價【答案】D11、人們平時所說的“第一印象”是指()。A.暈輪效應B.刻板效應C.首因效應D.近因效應【答案】C12、教《新型玻璃》時，為豐富小學生對玻璃的認識，張老師帶領學生去玻璃廠參觀玻璃的生產流程。這種教學方法是（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習法【答案】B13、提出教師成長公式“經驗+反思=成長”的是()。A.加涅B.羅森塔爾C.戴爾D.波斯納【答案】D14、教師上課時，經常把講解與直觀材料的運用結合起來，利用的是（）。A.創造想象B.再造想象C.理想D.空想【答案】B15、教師職業道德的核心是()。A.教師對教育事業的忠誠B.熱愛學生C.教師自身的道德修養D.教師的責任心【答案】B16、提出“博學、審問、慎思、明辨、篤行”主張的教育專著是（）。A.《大學》B.《中庸》C.《學記》D.《尚書》【答案】B17、無論是清晨、中午還是傍晚，我們都會把中國的國旗看作是鮮紅色的，這是知覺的（）。A.恒常性B.選擇性C.理解性D.整體性【答案】A18、20世紀50年代末，以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是()。A.學科課程論B.結構主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論【答案】B19、以學生實踐活動為基本特征的練習法屬于()。A.以語言傳遞信息為主的方法B.以直接感知為主的方法C.以實際訓練為主的方法D.以引導探究為主的方法【答案】C20、遷移的實質是()A.新舊知識的同化過程B.新舊知識的順應過程C.新舊經驗的整合過程D.新舊經驗的重組過程【答案】C21、“生活即教育”思想的提出者是（）。A.杜威B.蔡元培C.陶行知D.楊賢江【答案】C22、“教育與生產生活相融合，教育內容主要為生產生活經驗。”這句話反映了()的教育特征。A.原始社會B.現代社會C.封建社會D.古代社會【答案】A23、對學習時間的管理屬于下列哪種學習策略。（）A.元認知策略B.組織策略C.精細加工策略D.資源管理策略【答案】D24、奧蘇伯爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術，其精神實質是()。A.強調直觀教學B.強調新知識與學生認知結構中原有的適當知識的相互聯系C.激勵學生的學習動機D.引導學生的發現行為【答案】B25、在下列主張中，比較準確地體現了啟發性教學原則的是()。A.學不躐等B.各因其材C.開而弗達D.溫故而知新【答案】C26、植物的葉子一般呈現綠色的主要原因是（）A.表皮細胞是綠色的B.葉脈中含有葉綠素C.葉肉細胞里含有葉綠素D.表皮中的保衛細胞中含有葉綠素【答案】C27、（）指出人格特質分為表面特質和根源特質。A.奧蘇伯爾B.卡特爾C.霍蘭德D.斯普蘭格【答案】B28、下列表述中，不能體現環境對人身心發展的影響的是（）。A.“近朱者赤，近墨者黑”B.“蓬生麻中.不扶自直”C.“孟母三遷”D.“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”【答案】D29、（2020年真題）小學教育要抓住兒童發展的“關鍵期”，這是由于個體身心發展具有（）。A.順序性B.階段性C.不均衡性D.個別差異性【答案】C30、課的類型是由（）決定的。A.教師備課B.課的種類C.學生的學習過程D.教學的階段性【答案】B31、高老師是一名青年教師，在實際教學過程中，為了解教學活動的效果，除學校統一舉行的期中和期末考試外，他還會對學生日常學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。這種評價方式屬于（）。A.形成性評價B.總結性評價C.診斷性評價D.研究性評價【答案】A32、教學從其本質上講，是（）。..A.—種主體活動B.—種實踐活動C.一種認識活動D.—種文化活動【答案】C33、由于以前多次運用某一思維加工方式解決同類問題，從而逐步形成習慣性反應，使得在以后的問題解決中仍然沿用習慣反應去解決問題。這種現象是（）A.感覺統合B.注意轉移C.記憶再現D.思維定勢【答案】D34、格賽爾的“同卵雙生子爬梯實驗”表明，兒童有效學習和接受教育的前提條件是（）。A.遺傳素質B.學習訓練C.指導學習D.成熟程度【答案】D35、有目的、有計劃地對事物或現象進行感知以獲取資料的研究方法是()A.歷史法B.問卷法C.觀察法D.文獻法【答案】C36、下列植物中，（）屬于茄科的植物。A.棉花B.蘿卜C.煙草D.南瓜【答案】C37、為了使小學生掌握知識，除了要求學生認真聽，還要自己動手做。這樣做的目的是（）A.為了發揮多種感知系統調節作用B.為吸引學生注意力C.為了激發學生的學習興趣D.為了及時給予強化反饋【答案】A38、宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有個名叫方仲永的少年，小時候比較聰明，5歲時就能作詩，但由于缺乏良好的生活條件和及時的教育培養．l2～l3歲時寫的詩已經不如以前的好了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。這說明（）。A.遺傳素質在人的發展中的作用B.后天的教育對人的發展具有決定性的作用C.后天的生活條件和教育對人發展的重要意義D.社會環境是影響人發展的重要因素【答案】C39、認為教師是太陽底下最崇高、最優越的職業的教育家是（）A.杜威B.加里寧C.夸美紐斯D.蘇霍姆林斯基【答案】C40、下列能的轉化中，屬于化學能轉化為內能的是（）A.植物吸收太陽光進行光合作用B.電動機帶動水泵抽水C.摩擦生熱D.燃料燃燒時放出熱量【答案】D41、分配學生座位時，教師最關心的是（）。A.對課堂紀律的影響B.學生的聽課效果C.后進生的感受D.人際關系的影響【答案】D42、世界上最早的師范教育機構誕生于（）。A.英國B.法國C.日本D.美國【答案】B43、按照由易到難，由簡到繁的順序編排課程內容，這種組織方式屬于()A.橫向組織B.水平組織C.縱向組織D.綜合組織【答案】C44、教師以講故事的方式對有意義的校園生活、教育教學事件等進行描述與分析，從而揭示一定的教育思想、教育理論和教育信念，發現教育本質、規律和價值意義的研究方法是（）。A.觀察法B.敘事研究法C.文獻法D.行動研究法【答案】B45、“去其糟粕。取其精華”的過程體現了教育對文化的（）功能。A.保存B.傳播C.選擇D.更新【答案】C46、三（1）班的班主任在“每月一星”評比活動中，將本月樂于助人的同學的照片張貼在光榮欄上。這種德育方法屬于()。A.說服教育法B.實踐指導法C.陶冶教育法D.品德評價法【答案】D47、與小學生情感發展特點不相符合的是()A.調節控制能力增強B.沖動性增強C.內容不斷豐富D.社會性成分增加【答案】B48、保持信息在2秒鐘以內的記憶是()。A.短時記憶B.長時記憶C.感覺記憶D.永久記憶【答案】C49、小學《品德與生活》的教學目標應隨著兒童生活及活動過程的變化和需要不斷調整；教學內容應從教科書擴展到兒童生活的各個方面，課堂從教室擴展到家庭、社區，以及兒童的其他生活空間。這段話說明該課程具有()。A.生活性B.綜合性C.開放性D.活動性【答案】C50、白老師在班會上聲情并茂地講述了錢學森歷盡艱辛回到祖國、投身科學研究事業的故事，激發起學生強烈的愛國熱情。這種班會活動類型屬于（）。A.敘事型B.討論型C.表演型D.體驗型【答案】A大題（共10題）一、材料：于老師作為一名班主任，每天要管的事情實在太多，經常感到分身乏術，真希望有個助手能助自己一臂之力。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學生來代替自己行使班主任“職權”呢于是她決定試試。于老師經過認真考慮，選了平時在班上威信較高的鄭莉莉作為第一個“試驗”對象。這使鄭莉莉既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內，她從早自習到晚放學事事操心，儼然一個老師模樣。對她的工作，于老師絕不插手。但是，暗地里，卻時時刻刻盯著，對她處理得很好或不當的地方都會找機會一一指出。她很快適應了角色，除了管理好日常班級工作外，還把每周的班會課主持得有聲有色，把各種活動組織得生動有趣。接著，班里又產生了第二位、第三位……“班主任”。自從學生來當“班主任”的辦法誕生后，在學校的各項評比中，班上獲得“流動紅旗”的次數越來越多，來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。問題：于老師讓學生來當“代理班主任”體現出她怎樣的教育思想達到了怎樣的效果試用教育學基本原理加以分析。【答案】(1)學生的本質屬性是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象，學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養人的社會活動，由教師根據一定的教育目的和具體教育場景選擇教育內容，組織教材和教學活動，并采取一定的教學方法，對學生施加影響，然而這一切并不意味著在教育過程中學生只是一個受動者，忽視學生主動性存在的學生觀在根本上是錯誤的。教師要巧妙地利用學生的依賴性和向師性，從根本上培養學生獨立的發展意識與能力，發展學生自我教育的能力。引導學生積極發展，是對教師素質的考驗。(2)班隊活動的自主性原則就是指班隊活動要充分調動和尊重學生在活動中的主動性和積極性。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目的，使學生得到充分的、全面的發展。為此，班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學生才會給學生提供機會，只有尊重學生，才會發現學生的積極面并加以指導。(3)于老師大膽放手，給學生以信任，讓學生當“代理班主任”，給學生創造自我管理、自我教育的機會，這正符合了學生的本質屬性，有利于學生的發展，培養學生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創新性，使學生具有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。同時也是確立學生主體地位的一種富有成效的實踐。二、小明轉學到A學校，剛來時學習成績不好。進校后學習成績由中下一直往下掉，常不交作業、上課打瞌睡，學習主動性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時對學習的要求并不高，只要求有進步。小明靦腆，不愛參加文體活動；很想有一個好的人際關系，但因為一開始給周圍同學的印象不好，因此得不到同學們的認可，導致人際關系不好；有時被欺負，因為比較膽小，所以也不敢說。[問題1][簡答題]該同學哪些基本需要沒有得到滿足?[問題2][簡答題]從需要的關系分析他成績下滑的原因。[問題3][簡答題]請分析如何幫助他擺脫困境。【答案】1、人本主義心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認為人的基本需要有7種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實現的需要。需要出現的順序由低到高，低級需要得到滿足后出現高級需要，需要的層次越低，其動力越強。小明的歸屬與愛的需要、尊重的需要沒有得到滿足，無法融入班集體，有種不及別人的心理壓力，得不到同學們的尊重。2、馬斯洛把7個基本需要中的前四種稱為基本需要，后三種稱為成長需要。低級需要得到滿足后，出現高級需要，基本需要得不到滿足會影響高級需要的產生和滿足。人本主義學派認為學習是人固有能量的自我實現過程。小明的歸屬與愛的需要和尊重的需要等基本需要得不到滿足，影響了成長需要的產生和滿足。3、高級需要對低級需要具有調節作用，所以小明應該轉變心態，把精力放到學習知識、提高技能上，并有信心通過知識來改變自己的命運，掌握科學知識，學習本領最終會實現個人價值，受到社會的尊重。他可以把學習優異作為自己驕傲的資本，此外還可以發展自己多方面的興趣愛好，待人熱情，建立良好的同學關系，最終會得到大家的認可。另外，教師可通過自己的關注和尊重幫助小明。三、《臺灣蝴蝶谷》的教學片段：師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎?生：喜歡。師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎?生：沒有。師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好?生：好。師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。[課件演示]美麗的蝴蝶谷(生看畫由)師：景色美不美?生：美。(異口同聲地說)師：那么課文又是怎樣描寫的呢?讓我們一起來讀課文。(生讀)問題：你認為這位教師的現代媒體使用恰當嗎?請加以評述。【答案】四、材料：教學設計是教學開展的重要環節，四年級的鄭老師是位剛上任的老師，每堂課他都認認真真設計教學環節，嚴格按照設計的環節進行授課。但是在實際授課過程中發現，實施與設計環節有些不同，一旦出現意外的情況，往往不知所措。于是，鄭老師認為教學設計環節根本沒有必要，不但會影響自己的課堂發揮，還阻礙了師生之間的互動與創新。問題：(1)課程設計和實際授課出現問題的原因有哪些(2)就如何提高教師的專業水平給出對策。【答案】(1)課程設計環節和實際授果出現問題的原因主要有以下幾點：①新教師在制定課時計劃的時候，把大量的時間用在課時計劃的一些細節上。②新教師不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃。③新教師認為自己不能預測計劃執行時的情況。(2)材料中的鄭老師可以通過以下幾種方式來提高自己的專業水平：①觀摩和分析優秀教師的教學活動。材料中的鄭老師可以利用課余時間觀看優秀教師的授課視頻，或者利用不上課的時間去旁聽其他優秀老師的課來進行學習。②開展微格教學。材料中的鄭老師可以利用課余時間通過微格教學的方法尋找自身的問題，并得以改正。③進行專門訓練。材料中的鄭老師可以參加學校組織的在職培訓，以提升自己的專業水平。④反思教學經驗。材料中的鄭老師可以通過寫反思日記、寫教學材料等方式，總結經驗，提升自己。五、教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1／2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業。教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。問題：兩則教學設計中教師的教學方法有何不同兩種教學方法對學生的學習將產生怎樣的影響【答案】第一種是傳授灌輸式的教學方法，教師把學生置于知識的接受者的位置上．教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復的學習之中，學生學習的主動性、能動性、獨立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發展，導致學生主體性缺失。第二種是探究發現式的教學方法，教師把學生置于知識的發現者，探究者的位置上，教師將學習內容以問題形式間接呈現出來，引導學生主動、獨立地探究學習。這樣做，學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，學生的創新精神和實踐能力得到提升，促進了素質的提高。六、請認真閱讀下文，并按要求作答。根據上述材料完成下列任務：（1）什么是分類（4分）請對三角形進行分類。（6分）（2）如指導四年級學生學習上述內容，試擬定教學目標。（10分）（3）依據擬定的教學目標，設計課堂教學的導入環節，并簡明說明理由。（20分）【答案】（1）分類是指按照事物的性質、特點、用途等作為區分的標準,將符合同一標準的事物聚類，不同的則分開的一種認識事物的方法。三角形分類:師①按邊的關系分類②按角的關系分類（2）教學目標:知識與技能目標:學生掌握三角形的內角和是180°。過程與方法目標:通過實驗、操作活動，學生在推理歸納出三角形的內角和是180°的過程中，培養了觀察能力、實踐能力以及小組合作能力。情感態度與價值觀目標:激發學生對數學的學習興趣、熱愛數學,培養其創新精神。（3）導入:（課件出示動畫片:一個大三角形和一個小三角形在爭論，大的三角形對小的三角形說，“我的內角和比你大。”小的三角形對大的三角形說，“我的內角和比你大。”兩個三角形爭論不休，學生小聲議論著，爭論著。）師:同學們，你們能不能幫助大三角形和小三角形解決這個問題啊生:可以把這兩個三角形的內角比一比。生:它們不是一個角在比較，可怎么比呀生:我們先畫出一個大三角形，再畫一個小三角形。分別量一量這兩個三角形三個內角的度數，這樣就知道誰的內角和大，誰的內角和小。師:那好，我們今天就來研究“三角形的內角和”七、觀看小學低年級《戈壁灘上古長城》教學片斷(視頻略)，并按要求回答問題(一)、(二)。視頻對話內容大致如下：老師：同學們，大家聽完課文有什么問題嗎？小的時候，我的老師告訴我，發現一個問題要比解決十個問題都要好。學生：為什么古長城變矮了？老師：這個問題問得好，還有什么問題嗎？學生：為什么打仗的時候士兵一點兒笑容都沒有？老師：這個問題也很好。學生：為什么打仗的時候戰場上叮叮當當的？問題(一)：請談談對“教學即對話”的理解。問題(二)：試說明教師在教學對話中的角色定位。【答案】問題(一)：《語文課程標準》明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。“教學即對話”的前提是：師生之間，學生之間地位是平等的。教師把問的權力放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養成自動、自學、自得地尋求知識，獲得知識。在有效的閱讀對話中，教材是憑借，是對話的資源，學生才是主體，學生的發展才是中心。教師進行適時點撥、引領，使學生在對話中碰撞出智慧的火花，提升對文本的理解，獲得思想的啟迪。問題（二）：(1)平等對話者。現代閱讀理論認為，閱讀教學是教師、學生和文本之間的對話過程。教師只是對話者之一，他與學生一起參與文本的研究學習及分享創造成果。盡管教師在社會閱歷、文化水平、知識內涵等方面高于學生，但是教師要尊重學生的主體地位，不能以個人的感悟體驗來代替學生的感悟體驗。(2)引導者。教師年學生作為對話者，他們在人格上是平等的，在學識上則是難以平等的，盡管有些學生的有些見解不比教師差，甚至更新穎，但是對于學生求學的整個過程來說，教師作為引導者的身份始終是存在的，并且是必須存在的。(3)組織者。課堂教學需要教師的管理，教師應成為組織者；并且，教師的引導者作用在某種程度上也需要教師作為組織者作用的積極發揮。(4)促進者。教師要運用各種手段或創設情境激發，或調動，或補充相關的生活經驗，不斷引發學生思維的碰撞，將學生的探索、發現引向深入。專家點撥：教學對話的理念是指教師在對教學本質理解基礎上形成的關于教學對話的理性信念，也是一種平等溝通、互動俱贏的觀念，科學地看，教學原本就是對話。教學對話的目標是教學對話的追求與評價依據，它包括有建構關系的目標、生成意義的目標、構筑自我的目標。要想教學對話富有成效，教師先要幫助學生確立對話目標，然后才能引導：學生達成目標和檢驗目標達成的情況。教師組織教學對話，既要有教學對話理念的指導，又要有教學對話條件的作用，更重要的是落實在教學對話的操作上，因為掌握理念、具備條件就是為了更好的操作。八、下面是一位教師執教《草船借箭》時的一個片段，閱讀并回答問題。師：同學們看過電視劇《三國演義》，剛才又自由讀了課文。請同學們說一說，課文主要講了一件什么事？生：課文主要講了諸葛亮運用計謀，利用草船向曹操借箭的事。生：周瑜想用三天造十萬支箭的辦法來陷害諸葛亮，諸葛亮草船借箭，擊破了周瑜的陰謀。師：讀了課文后，大家最感興趣的問題是什么？生：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對他們聯合抗曹有好處嗎？生：諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？生：魯肅為什么會聽諸葛亮的安排？生：諸葛亮為什么要向曹操去借箭？還那么有把握？（學生一共提了不下20個問題）師：同學們的問題都很有思考價值。老師覺得這些問題歸納起來主要是怎樣認識文中的這些人物，把握了人物的特點，問題自然也就解決了。大家有興趣來研究這些人物嗎？生：有！師：文中共出現了四個人物。請你們選擇自己最感興趣的一個人物來研究，注意抓出他的【答案】探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，從學科的概念、規律開始學習的方式變為學生通過各種事實來發現概念和規律的方式。小學語文的探究性學習主要體現在探究性閱讀上，探究性閱讀是學生在閱讀中生疑，在探索研究和探尋追究中解疑的讀書實踐過程。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。在這個教學片段中，教師明確了學生讀書質疑的重要意義，并且能對學生的讀書質疑進行梳理，但沒有根據文本所要體現的內.涵價值來恰當歸納、提升學生的問題，而是將學生引導到教師事先設定的探究人物的特點上來。《草船借箭》是一個歷史故事，人物的特點也是在具體的情節中體現的，如果教師有意識地對學生的問題引導調整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個問題統領全文，貫穿整個讀書探究活動，學習的目標將更加明確，文本價值也會有效體現。另外，學生各自探究的問題過于分散，在組織學生交流匯報探究成果時，必然導致各自為政的局面。因此，在探究性閱讀中_教.師作為教學活動的參與者、組織者和引導者，要適時抓住學生的閱讀發現，積極創設適于研討的氛圍，引導學生探究有價值的問題。##jinkaodian九、問題(一）：如指導中年段小學生學習上述內容，試擬定教學目標和教學重點。（15分)問題(二）：根據擬定的教學目標設計課堂教學環節。（25分)【答案】一十、下面是甲、乙兩位老師對《琵琶行》一課的朗誦處理，然后回答問題。甲：我們先來集體朗讀白居易的《琵琶行》，為了調動氣氛，老師給大家播放一支琵琶名曲《十面埋伏》。(教師起頭)“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”預備讀。(在激烈雄壯的音樂聲中，學生開始集體朗讀，朗讀完畢，教師表揚)同學們讀得非常認真，也非常整齊。現在大家應該對課文內容有所了解，下面我們來逐字逐句分析這首長詩。乙：(教師從語調、語速與情感的關系出發，分析“千呼萬喚始出來，……唯見江心秋月白”一段的誦讀處理。并作示范誦讀)好，下面我們先集體試讀這一段。(學生讀此段詩句)大家讀的不錯，下面我們分小組誦讀下面幾節詩，比一比