華中師范大學城市與環境科學學院2009-08轉型時期：

高師地理教學論

發展路向的思考

李家清報告內容高師地理教學論轉型的時代基礎

高師地理教學論的研究成果檢視高師地理教學論發展面臨的問題

高師地理教學論的學科發展路向

一、高師地理教學論轉型的時代基礎

21世紀社會與經濟的轉型拉力地理科學與信息技術的新進展教師教育專業發展的實踐需要國際地理教育發展的經驗借鑒高師地理教學論本身學科實踐基礎教育課程改革深化的訴求21世紀高師地理教學論的路向在學界還未進行過較為深入系統的探尋！

二、高師地理教學論的研究成果檢視

據不完全統計，自改革開放至今30年的歷程中，我國共出版地理教學論方面的相關著作196部。其中1978——2000年96部，2001年至今100部。2.1超越歷史的繁榮時期1978年至2000年2001年至今10096二、高師地理教學論的研究成果檢視2.1超越歷史的繁榮時期

新課程改革不到10年，論著出版超過了之前20多年的總和。并有以下突出特點：緊密聯系新課程改革研究，內容體現時代性深化國內外比較教育研究，視野體現國際性關注地理教學評價改革研究，思想體現發展性加強信息技術輔助地理教學研究，方法體現信息化進行高師地理教學論課程體系建構，產生了良好影響

二、高師地理教學論的研究成果檢視2.2豐富多元的課程思想

當代社會多種價值觀念并存，實用主義的課程思想、要素主義的課程思想、結構主義的課程思想、后現代主義的課程思想等都是某種價值觀念下的課程訴求。多元課程思想已成為指導當前地理課程改革的理論基礎，也成為地理教學論研究的重要內容。二、高師地理教學論的研究成果檢視2.3以人為本的教學理念

●改革開放初期，受傳統教學理念影響，這一時期的地理教學論研究以向學生傳授地理基礎知識和基本技能為中心任務，突出表現為知識本位的教學目的、教師本位的教學過程、學科本位的教學內容和語言為主的教學方法。●20世紀80年代中后期，在倡導素質教育的過程中，地理教學論的教學理念不斷發展，教學目的由知識本位向關注學生發展轉變，教學內容由學科本位向重視生活實用轉變，教學方法日益豐富多樣。●進入21世紀，地理教學論以服務新課程改革為主旨，從教學準備由備課到設計、從教學模式由單模到多模、從教學媒體由傳統到現代、從教學評價由一元到多元等方面進行了較為深入的研究，把培養學生的創新精神和教學實踐能力做出了重要貢獻。

面對21世紀教師教育發展的新趨勢和我國新一輪基礎教育地理課程改革的全面深入，地理教學論在不斷發展的基礎上，也面臨著新的機遇和挑戰，主要表現在以下方面：學科定位與學科價值不明顯

課程研究與課程意識薄弱

教學研究與教學實踐失衡

三、高師地理教學論發展面臨的問題三、高師地理教學論發展面臨的問題3.1學科定位與學科價值不明顯

地理教學論屬于學科教學論的范疇，和一般教學論的關系屬于特殊和一般的關系、局部和整體的關系。教育學（一級學科）

教育學原理……課程與教學論

課程論教學論

學科教學論

三、高師地理教學論發展面臨的問題3.1學科定位與學科價值不明顯地理教學論與地理類其它學科相比具有學科交叉性、應用實踐性、目標指向性和專業技能性等特點，在學科地位與學科價值方面具有明顯的不可替代性，理應在高師地理類課程當中具有舉足輕重的地位。長期以來地理教學論在高師地理類學科中并沒有能把握好自己的學科定位，沒有能確立起應有的學科地位和凸出自身的學科價值，給人的感覺是:作為一門學科，既不具有典型的理論性，也不具有鮮明的實用性。如何從21世紀時代發展和學科特性出發，對地理教學論進行重新審視和定位，提升地理教學論的學科地位，提升地理教學論的學科價值就成為轉型時期高師地理教學論學科發展的前提和關鍵所在。三、高師地理教學論發展面臨的問題3.2課程研究與課程意識薄弱

由于受“大教學、小課程”觀念的影響，課程研究在地理教學論體系長期得不到應有的重視，教師也不關注課程的內涵及相關問題。20世紀80-90年代出版的《地理教學論》的著作，其知識體系主要是圍繞地理教學目的、教學方法、教學模式、教學媒體、教學評價等內容展開，大多沒有涉及課程知識，即使有，也很零碎。三、高師地理教學論發展面臨的問題3.2課程研究與課程意識薄弱

進入21世紀，有關地理課程的研究開始出現，一些地理教學論著作開始對地理課程設專章進行論述。如

夏志芳2003年出版的《地理課程與教學論》是我國第一本將地理課程與地理教學同時并重研究的著作，對地理教學論加強課程的研究起到了積極的促進作用.著作主編出版時間《新課程理念與初中地理課程改革》袁孝亭、王向東2002《地理新課程教學論》王民2003《新編地理教學論》陳澄2007三、高師地理教學論發展面臨的問題3.2課程研究與課程意識薄弱

新一輪基礎教育地理課程改革的不斷深化,具有地理課程意識已經成為地理教師成熟的重要標志之一。一定意義上說,為了適應基礎教育地理課程改革的需要，高師地理教學論教師必須首先增強自身的課程意識。在新課程改革日益走向深入的今天，高師地理教學論絕不能再被簡單理解為研究地理教學規律及其應用的學科，而應突破傳統的研究“瓶頸”，將視點從教學層面提升至課程與教學并重的層面，使課程研究與教學研究有機整合，體現“課程與教學”的時代精神。三、高師地理教學論發展面臨的問題3.3教學研究與教學實踐失衡

自2001年新課程改革以來共出版地理教學論相關著作近百部，其中有關教學理論的研究占絕大多數，涉及教學理論的諸多領域。現將主要研究著作數量簡要整理如下：

2001年以來地理教學論主要研究著作分類表著作分類

前沿展望課程理論新課程教材編制教學理論教學設計教學測評教學方法學習理論教學技能教學案例教學媒體微格教學研究學習數量23416432224311三、高師地理教學論發展面臨的問題3.3教學研究與教學實踐失衡

與上述地理教學理論研究相比，高師地理教學論有關實踐研究的開展并不突出，有關高師地理教學實踐的研究成果也比較鮮見，尤其是針對提高高師地理教育師范生教學能力與水平的教育實習研究，近10年來幾乎沒有相關著作出現。

離當前最近的兩本研究地理教育實習的專著分別是：《中學地理教育實習》（夏志芳,高教育出版社2000）《高師教育實習指導》（袁書琪,福建教育出版社1997）

這一現狀與高師地理教師教育發展需求很不適宜。高師地理教學論教學研究與教學實踐的失衡，已成為制約我國高師地理教學論發展的一大因素。高師地理教學論的發展路向四、高師地理教學論的發展路向

核心問題明確學科定位、凸顯學科價值

總結課程實踐、增強課程意識

創新課程體系、完善學科內容

服務基礎教育，深化課程改革

轉變研究范式、注重教學實踐

四、高師地理教學論的發展路向

4.1明確學科定位、凸顯學科價值教師教育的發展以及基礎教育課程改革的推進，地理教學論的學科發展創新迎來了前所未有的發展機遇。如果采用簡單的拿來主義，將一般教學論的理論和方法進行簡單的套用、移植和復制，很難彰顯自身價值。高師地理教學論的學科定位應明確為：具有地理專業特色的課程與教學理論，既要探討課程目標、課程結構、課程價值教材編制等，也要對教學目標、教學內容、教學過程、教學評價等進行全面研究，形成比較完整的地理教學論體系，并且以此為基礎更好的指導地理教學的實踐。要深入研究地理教師專業成長及其標準，為師范生培養提供具有實踐價值的指導。四、高師地理教學論的發展路向

4.2總結課程實踐、增強課程意識課程意識是教師的一種基本專業意識。美國教育家麥克唐納認為,教育活動系統系由四大系統構成：即教育目標系統、課程系統、教學系統、管理與評價系統,教師對課程系統的理解與把握乃至創造的程度，反映了教師的課程意識狀況和課程建設能力水平。

在積極總結我國地理課程改革實踐和借鑒國際經驗的基礎上，建立起未來地理教師必備的課程論基礎，幫助他們形成正確的地理課程觀念，關注與此相關的地理課程改革立場，關注地理課程的一系列轉換過程中的內在機制，處理好課程改革與教學改革的關系、課程改革與教師專業發展的關系。在碩士生和博士生培養層面，開展地理課程與教學論研究、地理課程原理研究、地理教學原理研究，已是時日了。四、高師地理教學論的發展路向

4.3創新課程體系、完善學科內容

一個學科的學科內容(教學內容)及相關課程體系的構建水平，是學科建設與發展的核心標志。

從當前與地理教學論相關的教育類課程設置看，一級學科教育學和心理學是公共必修課程，沒有設置二級學科中的相關課程，如教育心理學、課程與教學論等。作為教育學三級學科中的一門課程，地理教學論若僅以一己之力支撐培養現代基礎教育地理師資的重任，必然顯得有些勢單力薄。因此，創新以地理教學論為核心的課程體系、完善學科內容就成為推動本學科發展的重要舉措。四、高師地理教學論的發展路向

4.3創新課程體系、完善學科內容

地理教學論的課程體系建設，應以培養優秀的中學地理教師為主旨，優化學科課程結構。提高課程的理論水平和學術品位，根據實際需要開設或增設提高學生地理教學素養的理論課程；另一方面要開設或增設實踐性課程，培養學生的從教能力，創建形成以“理論為基礎、技能為導引、實踐為支撐、研究為發展”的高師地理教學論學科課程體系。(見下圖)四、高師地理教學論的發展路向

4.3創新課程體系、完善學科內容

地理課程論地理教學論學科課程體系

理論性課程實踐性課程地理教學研究地理學習論地理教學方法地理教材編制地理教材分析地理教學設計地理教學技能計算機輔助教學地理教育實習四、高師地理教學論的發展路向

4.4服務基礎教育，深化課程改革大發展需要大理論，大改革需要大智慧。基礎教育新課程改革迄今10年，有許多改革實踐經驗需要梳理總結，上升到理論體系；有許多“瓶頸”因素需要突破，如課程意識、教材運用、教學設計、課堂實踐、教學評價等問題，仍然是影響中學地理教學改革的成效的重要問題，需要整體謀劃，專題探索，不斷求解。

四、高師地理教學論的發展路向

4.5轉變研究范式、注重教學實踐

“某一門學科研究方法的發展水平也正是這門學科發展水平最重要的標志”。新的理論的誕生往往得益于方法上的革新。

我國教學論的發展主要受前蘇聯的影響，其研究范式主要是“目的--手段”范式。突出從一般教學論的原理出發去揭示地理教學問題，注重演繹，習慣于“一般教學論+地理科事例”的研究方法，未能很好地概括地理教學實踐和體現地理教學特色。四、高師地理教學論的發展路向

4.5轉變研究范式、注重教學實踐